6.16英国资产阶级革命教学设计2026-2027学年统编版九年级历史上册

第16课 英国资产阶级革命 课型 新授课 教材分析 本课选自统编版九年级上册第六单元《资本主义制度的初步确立》。本课承接文艺复兴、新航路开辟、宗教改革的内容，是欧美早期资产阶级革命的开篇，为后续学习美国独立战争、法国大革命奠定基础。本课讲述17世纪英国资本主义不断发展，新兴阶层与封建王权矛盾激化，资产阶级革命历经内战、共和、复辟，最终以光荣革命结束；议会颁布法律文件，初步确立君主立宪制度。本课充分体现资本主义取代封建制度的历史发展趋势，在单元教学中起到承上启下的关键作用。 学情分析 九年级学生已经学习文艺复兴、新航路开辟与宗教改革，具备基础世界史知识，能够简单分析历史事件的因果联系。但是对于“王在法下”“君主立宪”“革命妥协性”等抽象概念理解较为困难。学生容易把君主立宪理解为君主掌握大权，分不清国王与议会权力关系。教学设置梯度化问题，依托教材内容层层推进，借助小组合作，落实五大历史学科核心素养。 教学目标 1. 时空观念：掌握1640年、1649年、1688年、1689年关键时间节点，完整梳理英国资产阶级革命时序，构建17世纪英国历史时空框架。 2. 唯物史观：理解封建专制阻碍资本主义发展是革命爆发的根本原因；辩证评价英国资产阶级革命，认识资本主义代替封建制度是历史进步，同时客观看待革命局限性，理解经济基础决定上层建筑的历史规律。 3. 史料实证：依托教材文本提取信息，从经济、政治、思想文化、历史传统多维度分析革命爆发原因，厘清议会与国王权力的消长变化。 4. 历史解释：说明王权与议会矛盾激化的由来；阐释英国君主立宪制的主要特点；分析革命具有长期性、反复性、妥协性的内在原因。 5. 家国情怀：感悟社会制度变革过程充满艰难曲折；认识一个国家政治制度的确立，需要植根本国的历史传统。 教学重难点 教学重点：英国资产阶级革命爆发的背景；光荣革命；《权利法案》；君主立宪制的确立。 教学难点：理解英国君主立宪制的内涵；辩证认识英国资产阶级革命的进步性与局限性。 教学方法 问题探究法、小组合作讨论法、讲授法、问题链教学法、比较分析法 教学资源 统编版九年级上册历史教材、课堂时间轴、分层探究问题 教学过程（一次备课） 二次备课（红笔手写） 一、导入新课 教师活动：同学们，新航路开辟之后，欧洲贸易中心发生转移，大西洋沿岸国家迎来发展机遇。英国抓住机会发展对外交往，社会财富快速增长。但是经济繁荣的背后，英国国内却冲突不断，国王与代表社会新兴力量的议会矛盾越来越深，最终爆发一场影响世界的社会革命。教师抛出引导问题：经济向前发展的英国，为什么会爆发反抗本国君主的斗争？英国最终又建立起怎样全新的社会制度？今天我们共同学习第16课《英国资产阶级革命》。 学生活动：回顾新航路开辟相关旧知识，思考教师提出的问题，快速进入本课学习情境。 二、讲授课程： 板块一 溯源矛盾——议会与王权的斗争（革命爆发背景） 教师活动：社会革命的爆发，往往是多重矛盾共同作用的结果，请同学们从经济、政治、思想文化、历史传统四个角度寻找英国社会冲突。 依次抛出递进式问题： 第一，经济层面：新航路开辟之后，英国的经济领域出现了什么新变化？哪些阶层力量不断壮大？斯图亚特王朝的统治政策，又是如何伤害这部分群体利益的？ 第二，历史传统层面：早在13世纪，英国就形成约束王权的惯例，这个惯例是什么？议会拥有怎样固有的权力？ 第三，政治层面：詹姆士一世、查理一世宣扬怎样的君主统治理念？他们的做法怎样打破英国长期的政治惯例？ 第四，思想文化层面：文艺复兴、宗教改革传播了哪些新的观念？这些观念对封建王权与教会权威带来怎样冲击？ 布置任务，组织学生以4人为一小组，限时4分钟开展合作交流。小组讨论结束后，请不同小组分别就四个角度进行发言。学生发言完毕之后，教师进行点拨归纳：资本主义经济得到发展，资产阶级、新贵族力量壮大；英国存在“王权有限、王在法下”的古老传统；斯图亚特王朝宣扬君权神授，任意征税、解散议会；文艺复兴与宗教改革传播新思想，冲击封建旧秩序。 教师着重强调：封建君主专制统治阻碍英国资本主义发展，是革命爆发的根本原因。 学生活动：小组内部分工合作，围绕四个维度梳理英国社会存在的矛盾。小组代表依次展示本组讨论成果。跟随教师总结，记清根本原因，初步理解经济基础决定上层建筑这一历史规律。 板块二 曲折历程——内战与光荣革命（革命经过） 教师活动：新旧矛盾无法调和，革命正式拉开帷幕。教师带领全班梳理完整革命发展时序，一边梳理一边设置思考问题。 1640年，议会重新召开。提问：这一事件为什么成为革命爆发的序幕？引导学生认识议会代表新兴力量，公开向王权发起挑战。 1642年，内战爆发。议会组建军队同国王武装对抗。 1649年，查理一世被送上断头台，英国宣布成立共和国。设问：处死国王，是不是意味着所有问题全部解决？ 接着讲述共和国时期，克伦威尔掌握大权，建立护国主独裁统治。革命没有带来稳定，社会依旧动荡。 1660年，斯图亚特王朝复辟。复辟后的国王反攻倒算，恢复旧的统治秩序，再次损害资产阶级利益。 1688年，光荣革命。议会赶走詹姆士二世，迎来威廉和玛丽入主英国。教师补充，这次政变几乎没有流血冲突。 梳理完整个事件脉络之后抛出核心探究问题：从1640年到1688年，近半个世纪斗争，经历内战、共和、独裁、王朝复辟，最后以政变结束。大家说一说，英国资产阶级革命体现出哪些显著特征？为什么会出现这样的特征？ 留给学生3分钟小组探讨，之后邀请学生作答。教师总结概括：革命具有长期性、反复性、妥协性。究其根源，英国此时资本主义发展还不够充分，资产阶级力量还不够强大，同时资产阶级担心底层民众力量壮大，选择和部分封建势力达成妥协。 学生活动：跟随教师，在课本上标记各个关键时间与对应事件，构建革命大事线索。小组合作分析革命特点，思考背后根源，体会新旧制度更替过程的艰难与复杂。 板块三 制度定形——君主立宪制初步确立 教师活动：光荣革命实现政权更迭，但革命并没有就此结束。议会需要用长久有效的方式，防止再次出现国王专制。教师设问：议会用什么手段去约束国王，巩固革命取得的成果？ 讲解1689年，英国议会颁布重要法律文件。引导学生梳理这份文件当中对国王权力做出的各项约束：国王不能随意废止法律；征税权力归属议会；议员拥有言论自由等。 教师讲解，这份法律不是在创造新国王，而是明确划定国王权力边界，王权受到法律严格限制。之后拓展1701年王位继承相关法律，王位继承决定权掌握在议会手中，国王权力进一步被压缩。 设置思考问题：结合刚刚学习的内容，请同学们概括英国君主立宪制有哪些主要特点？ 教师引导学生得出要点：国王保留，但是统而不治；议会掌握国家最高权力；国王权力受到法律严格约束，国家由人治转向法治。 教师重点辨析：君主立宪不等于国王说了算，国王只是国家象征性代表，实权掌握在议会手中。 学生活动：梳理法律文件对王权的各项限制，独立概括君主立宪制度的特点。理解英国完成从人治走向法治的转变，分清议会与国王权力地位。 板块四 回望历史——评价英国资产阶级革命 教师活动：过渡提问：经历漫长斗争的这场革命，应当怎样客观看待？我们既要看到它带来的进步，也要看到它存在的不足。 组织学生从对英国、对世界两个角度分析积极意义。 对英国：推翻封建君主专制，扫清资本主义发展障碍，为后来工业革命创造条件。 对世界：是近代早期重要的资产阶级革命，对欧美其他地区反封建斗争起到示范作用，推动世界近代历史进程。 继续追问：这场革命是不是做到彻底根除封建旧势力？ 教师引导学生思考光荣革命保留君主这一史实，点明局限性：革命是不同势力相互妥协的产物，保留国王，革命存在封建残余，有不彻底的一面。 教师总结升华：新制度代替旧制度是历史发展的进步，但变革会受到当时社会经济条件的制约，很难一步到位。 学生活动：独立思考，分别说出革命的进步作用与局限，学会辩证评价历史事件。 课堂小结 教师活动：带领学生回顾整课逻辑链条。 根本矛盾：封建专制阻碍资本主义发展→多重因素推动革命爆发； 革命过程：1640序幕—内战—处死国王建共和国—克伦威尔独裁—王朝复辟—1688光荣革命结束，革命具有长期性、反复性、妥协性； 制度确立：1689法律文件限制王权，君主立宪制逐步确立； 历史评价：推动英国与世界发展，但存在妥协与局限。 教师强调核心逻辑：经济发生变化，引发社会政治变革；制度变革道路曲折，法律巩固革命成果。 学生活动：跟随教师梳理，巩固本课主干知识，理清事件内在逻辑。 课后作业 1.整理课堂笔记，完整写出英国资产阶级革命大事时间线。 2.简答：简要概括英国君主立宪制的主要特点。 板书设计 第16课 英国资产阶级革命 一、革命爆发的背景 根本原因：封建专制阻碍资本主义发展 二、革命历程（1640—1688） 1640 序幕 →内战→1649处死查理一世，共和国→克伦威尔独裁→王朝复辟→1688光荣革命 特点：长期性、反复性、妥协性 三、君主立宪制确立 1689 《权利法案》 教学反思 本节课依托多重角度分析革命爆发背景，落实唯物史观。课堂依靠小组合作完成探究，学生能够掌握基本史实，但对于“妥协性”理解依旧存在难度，后续练习中要借助习题强化认知；课堂需要注意把控小组讨论时间，避免讨论环节拖沓。教学中需要反复区分特点和历史评价，防止学生答题混淆概念。 学科网（北京）股份有限公司 $