4.1化学式教学设计--2026-2027学年九年级化学科粤版上册

科粤版九年级上册第四单元第一节《化学式》教学设计

学科：化学  年级：九年级  教材版本：科粤版  册别：上册  课题：4.1 化学式

一、教材分析

本节课选自科粤版九年级上册第四单元第一节，是学生在学习元素符号、原子结构等知识后首次系统接触化学用语的关键课时。化学式是连接宏观物质与微观粒子的重要桥梁，既是对前阶段知识的深化运用，也是后续学习化学方程式和物质组成定量计算的重要基础。教材从学生熟悉的生活物质出发，引导学生认识化学式的含义、书写规则及读法，体现了从生活走向化学的课程理念。

二、四维核心素养

化学观念：通过化学式认识物质的组成与构成，建立宏观现象、微观粒子与化学符号三重表征之间的内在联系，形成“物质是由元素组成”的基本观念。科学思维：通过归纳化学式的书写规律与读法规则，培养模型认知能力与逻辑推理能力，学会从个别到一般的归纳方法。科学探究：通过小组合作探究化学式的多层含义与书写方法，提升合作交流、归纳总结与表达展示能力。科学态度与责任：体会化学用语简洁、严谨、通用的实用价值，感受化学符号之美，培养严谨求实的科学态度和规范使用化学用语的责任意识。

三、教学重难点

教学重点：化学式的意义、书写规则与读法。教学难点：化学式中元素符号周围不同位置数字的含义辨析，以及根据物质名称和元素化合价正确书写化学式的方法。学生容易混淆元素符号前后上下不同位置数字所代表的微观意义，需要通过对比分析、小组讨论和变式练习加以突破。

四、设计意图

本节课以任务驱动为主线，围绕“认识化学式—理解化学式—运用化学式”三个递进任务展开设计。第一，从学生日常生活中常见的商品标签、药品说明书入手，创设真实情境，激发学生探究化学用语的内在需求，让学生感受到化学式就在身边。第二，采用任务式活动设计，让学生在观察、比较、归纳、表达的过程中自主建构化学式

的书写规则和读法，体现“做中学、用中学”的理念，避免教师单向灌输。第三，通过分层递进的任务链，从初识化学式的宏观与微观含义，到辨析元素符号周围数字的不同意义，再到实际书写与读法运用，逐步深化学生对化学用语的理解，符合学生从感性到理性的认知规律。第四，融入小组合作探究与展示交流环节，培养学生的合作精神和表达能力，同时将化学核心素养的四个维度有机融入各个任务之中，实现知识学习与素养发展的统一。

五、教学过程

任务一：情境导入——寻找生活中的“化学名片”

教师活动：教师展示一组生活中常见物质的图片，包括矿泉水瓶标签、药品说明书、食品包装袋、化学试剂瓶标签等，引导学生观察标签上都出现了哪些共同信息。教师提问：这些标签上都有一些由字母和数字组合而成的符号，你们知道这些符号代表什么意思吗？它们和我们之前学过的元素符号有什么关系？学生活动：学生仔细观察图片，小组内交流自己在生活中见过的类似符号，尝试说出自己的发现。有的学生提到矿泉水标签上写着矿物质成分，有的学生提到药品说明书上有化学成分说明，有的学生注意到试剂瓶上的标签既有文字也有符号。设计意图：从学生熟悉的生活情境出发，让学生感受到化学用语并非凭空产生，而是来源于生产生活的实际需要，激发学习兴趣和探究欲望，为后续学习化学式的概念做好铺垫。

任务二：概念建构——什么是化学式

教师活动：教师引导学生回顾元素符号的意义，然后展示几种常见物质的“元素组成表”，请学生用元素符号将每种物质的组成表示出来。在学生尝试表达的基础上，教师引导学生归纳出化学式的概念：用元素符号和数字的组合来表示物质组成的式子叫做化学式。教师进一步追问：是不是任何物质都可以写出化学式？化学式是凭空臆造的还是有依据的？学生活动：学生回顾元素符号的书写规则，在学习单上尝试用元素符号表示几种物质的组成。小组讨论后，学生代表分享自己的写法和理由。通过对比不同小组的写法，学生发现用元素符号加上数字可以简洁地表示物质的组成。在教师追问下，学生逐步理解化学式不是随便写的，而是依据实验测定的物质组成来确定的，每种纯净物只有一个固定的化学式。设计意图：让学生在尝试表达的过程中自然生

成化学式的概念，而不是被动接受定义。通过追问“化学式是否有依据”，帮助学生认识到化学式的客观性和科学性，培养尊重事实的科学态度。

任务三：探究活动一——化学式的四重意义

教师活动：教师选取一种学生非常熟悉的物质作为范例，引导学生从宏观和微观两个层面分析其化学式所表达的含义。教师给出探究支架：请同学们从四个角度思考这个化学式能告诉我们什么——这种物质是什么？这种物质由哪些元素组成？这种物质由什么粒子构成？构成这种物质的一个粒子中含有哪些原子？学生活动：学生以小组为单位，围绕四个角度展开讨论，将讨论结果填写在学习单的表格中。小组代表汇报讨论结果，其他小组补充完善。教师在学生汇报的基础上进行梳理总结：化学式从宏观上可以表示一种物质以及该物质的元素组成，从微观上可以表示构成这种物质的一个粒子以及该粒子的原子构成。教师特别强调：对于由分子构成的物质，化学式还能表示一个分子；对于由原子或离子构成的物质，其微观意义的表述需要相应调整。设计意图：通过支架式探究活动，让学生自主发现化学式的多重含义，而不是教师直接告知。四个角度的探究支架为学生提供了清晰的思考路径，帮助他们建立宏观—微观—符号的三重表征思维，落实化学观念素养。

任务四：探究活动二——化学式的书写规则

教师活动：教师将学生分成四个探究小组，分别承担不同类型物质化学式书写规则的探究任务。第一组探究单质化学式的书写，第二组探究氧化物化学式的书写，第三组探究由金属元素和非金属元素组成的化合物化学式的书写，第四组探究其他常见化合物化学式的书写。教师为每个小组提供一组该类物质的名称和对应的化学式卡片，请学生仔细观察卡片上的信息，尝试归纳书写规律。学生活动：各小组领取任务卡片后，组内成员分工合作，逐一对比物质名称与化学式的对应关系，圈出关键信息，讨论归纳书写规则。第一组发现：由原子直接构成的单质，其化学式直接用元素符号表示；由分子构成的单质，在元素符号右下角标出分子中所含原子的个数。第二组发现：书写氧化物化学式时，通常把氧元素的符号写在右边，另一种元素的符号写在左边。第三组发现：由金属元素和非金属元素组成的化合物，通常把金属元素符号写在左边，非金属元素符号写在右边。第四组发现：有些化合物的化学式需要根据元素的化合价来确定原子个数比。各小组派代表上台展示本组的探究成果，用自己的话表述书写规则，其他小组提问补充。设计意图：采用分组探究的方式，让学生通过观察—