4.2 质量守恒定律教学设计-2026-2027学年九年级化学科粤版上册

4.2 质量守恒定律

一、基础信息

项目	内容	项目	内容
年级册别	九年级上册	学科	化学
教材版本	科粤版（2024）	教材单元	第四单元 化学式与化学方程式 4.2
授课类型	新授课	总共课时	2课时
第几课时	第1课时	课题名称	4.2 质量守恒定律

二、教学设计

（一）教材分析

本课题选自科粤版（2024）化学九年级上册第四单元第二节，是初中化学从定性研究走向定量研究的转折点，在教材体系中具有里程碑式的地位。在此之前，学生已经学习了化学变化和物理变化的区分、分子和原子的微观本质、化学式与化合价等知识，知道了化学反应中分子可以再分为原子、原子重新组合成新分子。本课题教材首先通过科学史话介绍波义耳与罗蒙诺索夫、拉瓦锡对质量关系的不同认识，随后编排了两个核心探究实验：红磷（白磷）在密闭锥形瓶中燃烧前后质量的测定、铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定，引导学生通过定量实验归纳出质量守恒定律的内容。教材进一步从微观角度剖析化学反应的实质，揭示反应前后原子种类、原子数目、原子质量三个'不变'是质量守恒的根本原因，并解释镁条燃烧后质量增加、蜡烛燃烧后质量减少等表面'不守恒'现象。本课题不仅为学习化学方程式的书写和根据化学方程式的计算提供了理论依据，而且承载着对学生进行科学方法教育、唯物辩证思想启蒙的重要功能。

（二）学情分析

九年级学生已经具备了一定的化学基础：能够区分物理变化和化学变化，知道化学反应的微观实质是原子的重新组合，掌握了化学式的书写，具备了使用托

盘天平的基本技能（第二单元已初步接触称量操作）。学生的思维正处于由形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，喜欢动手实验，对'眼见为实'的探究活动兴趣浓厚。但学生在学习本课题时存在几个典型困难：一是日常经验中'木材燃烧后变成灰烬变轻了''铁生锈后变重了'等前概念会与质量守恒定律产生冲突，学生容易片面地只称量部分物质而忽略参加反应的气体；二是对'参加化学反应的各物质'与'生成的各物质'中'参加'二字的理解不到位，容易把过量的反应物质量也算入总和；三是从微观角度解释质量守恒需要宏微结合的抽象思维，部分学生难以自主完成从宏观现象到微观本质的推理跨越。因此教学中必须以定量实验为依托，创设认知冲突，引导学生经历完整的科学探究过程，借助微观动画突破理解难点。

三、教学目标

1. 化学观念

1、通过实验探究认识质量守恒定律，能准确表述定律内容：参加化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和。

2、理解质量守恒定律的微观本质：化学反应前后原子的种类没有改变、原子的数目没有增减、原子的质量没有变化。

3、初步建立化学反应中'物质变化与质量关系相统一'的定量观念，知道质量守恒定律是自然界普遍遵循的基本规律之一。

2. 科学思维

1、通过对镁条燃烧质量增加、蜡烛燃烧质量减少等表面矛盾现象的分析，学会运用'守恒思想'和全面分析问题的思维方法，发展批判性思维。

2、通过由宏观实验事实推理微观本质的过程，体会模型建构和证据推理的思维方法，提升宏微结合的思维能力。

3、能够运用质量守恒定律推断未知物质的组成元素，进行简单的质量计算，发展演绎推理能力。

3. 科学探究与实践

1、经历'提出问题—猜想假设—设计实验—进行实验—收集证据—解释结论

—反思评价'的完整探究过程，学会定量研究化学反应的方法。

2、能规范完成白磷（红磷）燃烧和铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量测定的实验操作，正确记录和处理实验数据。

3、学会分析实验方案设计的关键要点，理解密闭体系对涉及气体的反应进行质量测定的必要性。

4. 科学态度与责任

1、通过了解波义耳、罗蒙诺索夫、拉瓦锡等科学家研究质量关系的科学史，感受科学家追求真理、严谨求实的科学精神，认识到定量研究对化学发展的推动作用。

2、在实验探究中养成如实记录数据、尊重实验事实、合作交流的科学习惯。

3、体会质量守恒定律的辩证唯物主义内涵，树立物质不灭、变化守恒的世界观。

四、教学重难点

（一）教学重点

1、质量守恒定律的内容及其理解要点（'参加''化学反应''质量总和'）。

2、通过白磷燃烧、铁钉与硫酸铜溶液反应两个定量实验验证质量守恒定律。

3、从微观角度解释质量守恒定律：反应前后原子的种类、数目、质量均不变。

（二）教学难点

1、对定律中'参加化学反应的各物质的质量总和'的准确理解，特别是反应物过量时的处理。

2、有气体参加或生成的反应必须在密闭体系中进行质量测定的原因分析，以及对镁条燃烧后固体质量增加、蜡烛燃烧后质量减小等现象的正确解释。

3、从宏观实验事实向微观本质解释的推理跨越，'六个不变、两个一定变、两个可能变'的系统归纳。