第八单元第二课精湛的制作工艺（教学设计）-2026-2027学年美术四年级上册冀美版

冀美版小学美术四年级（新教材）《精湛的制作工艺》教学设计 课题名称 精湛的制作工艺 授课年级 四年级 教材版本 河北美术出版社《义务教育教科书·美术》四年级（2026年新版） 课时安排 第1课时（40分钟） 课型 综合·探索课 一、教材与学情分析 教材分析：本课是冀美版四年级新教材中的一课，属于“综合·探索”领域的学习内容。教材以“精湛的制作工艺”为主题，将目光聚焦于中国传统民间艺术——皮影。教材第46页通过老艺人雕刻皮影的照片、制作工艺的六个核心步骤（选皮制皮、画稿过稿、雕刻、敷彩、上油、缀结）、雕刻工具以及唐山皮影选皮口诀，系统展示了皮影制作的流程与特点。第47页则呈现了甘肃、陕西、河北、河南四地的皮影作品（官椅、哪吒闹海、青斑马、辫子旦人物），并配以皮影雕刻口诀，最后通过“实践与感悟”栏目引导学生尝试雕刻体验。教材逻辑清晰，由欣赏到探究，再到实践与感悟，旨在让学生体会精益求精的工匠精神，感受民间美术的独特魅力。 学情分析：四年级的学生活泼好动，对光影游戏和动手操作有着天然的兴趣。他们在生活中可能见过皮影戏，但对其复杂的制作工艺知之甚少。学生具备一定的造型表现能力和剪刀、刻刀的使用基础，但“皮影雕刻”讲究刀法细腻、线条流畅，对于手部力量控制尚在发育阶段的四年级学生而言，极易出现刻断线条、边缘毛糙等挫败感。同时，他们容易停留在“好玩”的表层，难以体会“台上一分钟，台下十年功”的敬业与专注。因此，本课需要将复杂的工艺转化为儿童可以理解、能够操作的趣味实践，在“做”中感悟“工匠精神”。 二、教学目标（依据2022版艺术课程标准四大核心素养） 审美感知：通过观察皮影实物与教材图片，感受皮影雕镂的虚实之美、色彩之艳，能用美术语言（如“刀法”“镂空”“线条”）描述皮影造型的独特美感。 艺术表现：了解皮影制作“选皮、画稿、雕刻、敷彩”等基本工艺流程，能尝试运用刻刀（或替代工具）在卡纸上刻制出简单的皮影纹样，做到线条流畅、边缘整洁。 创意实践：在“小试牛刀”的雕刻体验中，学会运用“推、扎、凿”等基本刀法，体验将平面纸张转化为镂空光影作品的过程，培养耐心与专注力。 文化理解：感悟皮影艺人敬业、专注、精益求精的工匠精神，了解皮影戏作为非物质文化遗产的价值，萌发传承与保护民间美术的愿望。 三、教学重难点 教学重点：了解皮影制作工艺的流程（选皮制皮、画稿过稿、雕刻、敷彩、上油、缀结），体会皮影雕刻“刀法细腻、线条流畅”的特点。 教学难点：掌握“樱花平刀扎，万字平刀推”的雕刻技法，在体验刻制的过程中做到胆大心细、线条不断裂，感受工匠精神。 四、教学准备 教师准备：皮影实物教具、简易皮影戏小舞台及灯光、皮影制作流程微课视频、四地皮影作品高清课件、雕刻口诀音频、示范用厚卡纸与刻刀、垫板、“皮影小工坊”学习单、传统民乐背景音乐。 学生准备：厚卡纸（或专用吹塑纸）、安全刻刀、垫板、铅笔、橡皮、马克笔（用于后续敷彩）。 五、教学方法 情境教学法、观察比较法、启发示范法、讨论交流法、合作探究法、项目式学习法、多元评价法。 六、教学过程（40分钟） 环节一：光影魔术，情境创设（约6分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 【教师话语】“同学们，今天老师没带画笔，带了个神秘的小箱子。咱们把灯关掉，拉上窗帘，看一场‘古老的电影’好不好？”（教师拉上窗帘，点亮小灯，在幕布后操作一个孙悟空皮影） 【教师话语】“看，谁来了？它翻了个跟头，还掏出了金箍棒！好玩吗？你们知道这是什么吗？对，是皮影！在没有电影和动画片的古代，我们的老祖宗就是靠这小小的皮影，演出了千军万马的故事。” 【教师话语】“今天，我们就化身‘小皮影艺人’，一起走进第2课《精湛的制作工艺》，去探秘这神奇的皮影到底是怎么做出来的。板书课题。” 学生安静观看幕布上的光影表演，发出惊叹。 【预设学生反应】“哇！是孙悟空！”“它还会动！太神奇了！”“我在老家看过皮影戏！” 学生带着强烈的好奇心和探索欲进入新课学习。 用真实的光影魔术开场，将教室瞬间变为小剧场。强烈的视觉冲击和互动体验，瞬间抓住四年级学生的注意力，激活他们对民间艺术的好奇心，为后续探究工艺奠定情感基础。 环节二：感知欣赏，探究发现（约12分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 【教师话语】“皮影好看，做起来可不容易。请看大屏幕（出示教材第46页制作工艺组图）。谁能按照顺序，大声告诉大家，皮影制作分为哪几步？” 【教师话语】“第一步，选皮制皮。这里的讲究可大了。教材上有一首唐山皮影选皮口诀，我们一起来读一读：‘一张驴皮宽又宽，使用起来选择严……’为什么选驴皮？因为驴皮透光好、结实耐用，雕刻起来不软不硬刚刚好。” 【教师话语】“皮选好了，就要‘画稿、过稿’。把设计好的图案描在皮子上。接下来就是最考验功夫的第三步——雕刻。大家仔细看这组工具（指着教材上的雕刻工具）。大大小小的刻刀，有平口的、尖口的，足足有几十把！” 【教师话语】“再看看第47页这些精美的作品（出示官椅、哪吒闹海、青斑马、辫子旦）。凑近看，这些图案就像蜘蛛网一样细密。你们看这匹青斑马，身上的花纹一丝不苟。这么细的线条是怎么刻出来的？教材上又给我们支了一招——‘樱花平刀扎，万字平刀推，袖头袄边凿刀上，细腻之处尖刀刻。’来，我们一起拍着手读一读，感受一下这雕刻的节奏。” 【教师话语】“刻完之后，还有敷彩、上油、缀结。敷彩就是上色，上油是为了让皮影更透亮，最后用线把各个关节缀结起来，皮影就能动啦！” 学生观察教材图片，举手回答。 【预设学生反应】“第一步是选皮、制皮！”“然后是画稿、过稿！”“接着是雕刻、敷彩、上油、缀结！” 学生齐读选皮口诀，体会朗朗上口的民间智慧。 学生观察雕刻工具，发出惊叹。 【预设学生反应】“哇，这么多刀！”“好复杂啊！” 学生拍手朗读雕刻口诀，感受“扎、推、凿、刻”的刀法节奏。 【预设学生反应】“听起来像在念武功秘籍！”“刻皮影像练功夫一样！” 引导学生自主阅读教材，提取工艺流程信息。 通过解读“选皮口诀”和“雕刻口诀”，将枯燥的工艺知识转化为有趣的韵律活动，降低认知难度。 通过欣赏不同地域的皮影代表作，感受民间美术的地域特色和精湛技艺，激发民族自豪感。 环节三：创意实践，表现创造（约18分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 【教师话语】“看着这些精美的皮影，大家是不是也想试试？今天我们不选驴皮，用厚卡纸来体验‘雕刻’这一关。请大家拿出垫板和刻刀。注意安全，刀口永远朝外。” 【教师话语】“老师先示范一下。我想刻一朵云。先画好稿子。下刀的时候，记住口诀：‘樱花平刀扎，万字平刀推’。遇到拐弯的地方，慢慢转动卡纸，像这样（教师示范），线条才会流畅。刻的时候要胆大心细，千万别着急，一着急线条就断了。” 【教师话语】“现在轮到你们大显身手了！请从学习单上选择一个你喜欢的简单图形（云朵、小鱼、花瓣等），也可以自己设计一个，开始刻制。提示：先刻里面的小细节，最后刻外轮廓，这样纸张不容易破。” （教师巡视指导，针对具体问题进行点拨） 【教师话语】“哎呀，这位同学的线条断了，别灰心。皮影艺人刻坏的时候更多。断了没关系，我们稍微修整一下，这就是手工的痕迹。” 【教师话语】“这位同学刻得真棒！看这边缘，干干净净，没有毛刺。你一定是个有耐心的小艺人。” 学生认真观看教师示范，记住安全要领和刀法口诀。 学生开始动手实践，挑选图案，画稿并尝试雕刻。 【预设学生反应】“老师，我力气太小了，刻不动怎么办？”“老师，我不小心刻过头了！” 学生在遇到挫折时，尝试调整心态，继续完成作品。 【同伴互助】“你刻的时候把纸转一下就好刻了，我教你。” 将复杂的“雕刻”环节简化为“刻卡纸”，降低门槛，让每个孩子都能获得成功体验。 在实践中渗透刀法口诀，让学生在做中学，体验“精益求精”的工匠精神。 教师的巡视指导充满人文关怀，允许失败，鼓励坚持，培养抗挫折能力。 【教师话语】“好，请大家停下手中的刻刀。我们把作品举起来，互相看一看。现在，我们要举办一场‘皮影小工坊’作品展。请大家用三颗星来评价：第一颗星，送给线条最流畅的作品；第二颗星，送给镂空最干净的作品；第三颗星，送给最有耐心的你。谁想来夸一夸自己和同学的作品？” 学生互相欣赏作品，进行自评、互评。 【预设学生反应】“我给同桌点赞，他刻的小鱼鳞片一根都没断！”“虽然我的云朵刻歪了，但是我没有放弃，我觉得自己很棒！” 评价标准从“像不像”转向“流畅度”“整洁度”和“耐心值”，让每个孩子都能获得成就感。 环节四：总结升华，拓展延伸（约4分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 【教师话语】“同学们，今天我们体验了皮影制作中最核心的一步——雕刻。我们只刻了短短十几分钟，有的同学就觉得手酸了。可是皮影艺人，刻一件复杂的作品，往往要花上好几个月。他们的手上有厚厚的老茧，心里却装着最美的图案。这就是教材上说的——敬业、专注、精益求精的工匠精神。” 【教师话语】“皮影戏是我们国家的非物质文化遗产。现在，很多像你们一样的小朋友，正在学习皮影，用新的科技让皮影走进动画、走进游戏。下课后，请大家去了解一种你家乡的传统工艺，看看它背后的故事。愿我们都能做传统文化的小小传承人！” 学生安静聆听，眼神中流露出对民间艺人的敬佩。 【预设学生反应】“我回家要让爸爸妈妈带我去看皮影戏！”“原来做个皮影这么辛苦，以后我要好好保护它。” 由具体的“雕刻工艺”升华到抽象的“工匠精神”和“非遗传承”，实现文化理解核心素养的落地。 将课堂延伸到课外，引导学生关注身边的传统文化。 七、板书设计 精湛的制作工艺 （张贴学生刻制的优秀皮影纹样） ↓↓↓ 选皮制皮 → 画稿过稿 → 雕刻 → 敷彩 → 上油 → 缀结 ↓ 刀法：扎、推、凿、刻 ↓ 工匠精神：敬业 · 专注 · 精益求精 “台上一分钟，台下十年功” 八、教学反思 亮点分析：本课以“光影魔术”导入，瞬间抓住了学生的眼球，使得民间艺术的学习不再是“老古董”的被动接受，而是充满趣味的主动探索。将复杂的“皮影雕刻”转化为“厚卡纸镂刻”体验，既确保了安全性，又让四年级学生能够亲身体验“刀法”的运作，真正做到了“做中学”。教学环节层层递进，从看工艺、读口诀到动手刻，最后升华到工匠精神，实现了从技能到情感的跨越。 不足与改进：在实际操作中，部分动手能力较弱的学生在短时间内无法完成刻制，容易产生急躁情绪。未来的教学中，可以将雕刻图案进一步分层设计，提供难易不同的图样供学生选择，或者引入小组合作的方式，让学生有人负责画稿、有人负责雕刻，降低个体的挫败感。此外，对于雕刻口诀的渗透，还可以配合更直观的微视频慢动作解析，帮助学生更清晰地看到“平刀推”和“尖刀刻”的细微区别。 1 学科网（北京）股份有限公司 $