第六单元第二课向画家学画故事教学设计-2026-2027学年美术四年级上册冀美版

冀美版小学美术四年级（新教材）《向画家学画故事》教学设计 一、基本信息 课题名称：向画家学画故事 授课年级：四年级 教材版本：冀美版（2026年新版） 课时安排：第1课时（共1课时） 课型：综合·探索课 二、教材与学情分析 1. 教材分析：本课属于“造型·表现”与“综合·探索”的交叉领域，是引导学生从“阅读绘本”走向“创作绘本”的关键启蒙课。教材以“向画家学画故事”为主线，通过第34页的“设计故事主角形象”、第35页的“用构图和色彩传情达意”、第36页的“用不同工具材料绘制图画书”三个递进式板块，搭建了从角色设计、画面构成到材质表现的系统学习支架。教材精选了国内外优秀绘本片段，如五味太郎、哈里·霍斯、二木真希子、艾瑞·卡尔等大师作品，旨在让学生通过对比真实与艺术、观察构图与情绪、触摸不同媒材的美感，感受美术语言在叙事中的巨大魅力。 2. 学情分析：四年级学生已有一定的绘本阅读量，对故事和角色有浓厚兴趣，具备基础的造型能力和色彩感知能力。但他们的美术表现往往停留在“画得像”或“涂色均匀”的浅层，缺乏对“美术语言如何服务于故事叙事”的深度理解。在实际创作中，学生容易遇到以下困难：第一，主角形象单一，缺乏创意，难以体现角色的性格特征；第二，构图单一，普遍采用居中平铺，无法利用构图营造画面情绪；第三，媒材使用受限，习惯用彩笔平涂，对拼贴、泥塑等综合材料的探索存在畏难情绪。因此，本课重在“引路”，通过大师作品的直观启发，打破学生的思维定势，让他们敢想、敢画、敢尝试。 三、教学目标（依据2022版艺术课程标准） 1. 审美感知：通过对比、观察不同画家的绘本原作，感受主角造型、构图形式、色彩搭配和材质肌理在传达故事情绪和氛围时的独特美感，提升对图画书视觉语言的敏感性。 2. 艺术表现：能运用夸张、拟人等手法设计一个生动有趣的故事主角形象；能初步尝试运用水平线、斜线、圆形等构图形式及相应色彩，表现故事中平静、惊险或圆满的场景。 3. 创意实践：能选择自己喜爱的工具材料（如水彩、铅笔淡彩、彩纸拼贴、泥塑等），结合主角与构图设计，创作一幅有故事感的图画书单页或片段，并在小组内交流分享。 4. 文化理解：在欣赏中外优秀绘本画家作品的过程中，感受不同国家、不同流派的艺术风格，体会美术作品蕴含的情感与人文关怀，增进对图画书艺术文化的热爱。 四、教学重难点 教学重点：学习画家如何通过主角形象设计、构图与色彩的运用、工具材料的选择来生动表现故事。理解“美术语言”与“故事情感”之间的对应关系。 教学难点：如何引导学生打破固有的造型与构图思维，将故事中抽象的情绪（如激动、害怕、温馨）转化为具体的画面形式（如线条的曲直、色块的冷暖、构图的疏密），并综合运用多种材料进行初步的创意表现。 五、教学准备 教师准备：多媒体课件（包含多本经典绘本的PPT高清图片、大师创作过程的微视频）、实物绘本若干本（《小兔子去上学》《小皮斯凯的第一次旅行》《小种子》《妖怪山》等）、教师示范用画材（画纸、彩色卡纸、水彩、油画棒、剪刀、胶水、超轻黏土等）、板书用具。 学生准备：画纸、水彩笔、油画棒、彩色卡纸、剪刀、胶水、超轻黏土、收集自己喜爱的图画书或绘本图片，以及一份《我的故事主角设计单》。 六、教学方法 情境教学法、观察比较法、启发示范法、讨论交流法、合作探究法、任务驱动法。 七、教学过程（40分钟） 本环节以表格形式呈现“教师活动”“学生活动”“设计意图”三列，每一次主要教学活动均对应三项内容，用横线清晰分隔不同教学环节，体现严谨的对应关系。 教师活动 学生活动 设计意图 环节一：【生动入题，情境创设】（约6分钟） 1. 听音辨画，悬念导入：（课件播放一段风声、雨声和一只小老鼠急促的喘气声） 【教师话语】“孩子们，闭上眼睛，仔细听。风声越来越大了，雨点打在树叶上，你听到了什么？这只小老鼠为什么在喘气？它遇到了什么麻烦？谁能大胆猜一猜？” 【预设学生反应】“它被大花猫追了！”“不，是它迷路了，找不到妈妈了！”“下雨了它没带伞！” 【教师话语】“（笑）你们的想象力简直太棒了！你们刚才说的，就是一个个惊险又动人的故事。那么，如果我们要把这个故事画下来，让读者一看就能感受到雨夜的寒冷和老鼠的害怕，该怎么做呢？” 2. 走入绘本，揭示课题： 【教师话语】“今天老师带来了一位神秘的客人——它是一只小老鼠，名叫皮斯凯。它第一次离开家，开始独立生活。旅途中，它遇到了狂风暴雨，也遇到了新朋友，还找到了一座漂亮的旧房子。日本画家二木真希子把它画成了一本精彩的图画书。咱们今天就来当一回小侦探，一起走进图画书的世界，看看这些大画家到底用了什么神奇的法术，把一个个故事讲得这么生动。我们一起来学习——《向画家学画故事》！”（板书课题） 1. 闭眼倾听，展开想象：学生根据声音线索，大胆猜测可能发生的故事，沉浸在教师创设的情境中。 2. 进入课堂情境：跟随教师的讲述，初步感受绘本的故事情节，对探究画家的“法术”产生强烈的好奇心。 预设学生反应：“老师，我听过这个故事！”“我也想画一只勇敢的小老鼠！” 通过听觉和悬念式提问，瞬间抓住四年级学生的注意力，激活他们的想象力和表达欲。用真实的感官体验（风声雨声）与视觉联想建立联结，为后续欣赏画面中风雨交加的场景做好情感铺垫。同时，通过“小侦探”的身份设定，激发学生的探究欲望。 环节二：【感知欣赏，探究发现】（约12分钟） 1. 探究主角的“变形计”（约4分钟）： （课件出示：真实的兔子照片与哈里·霍斯《小兔子去上学》的绘本插图并置） 【教师话语】“小侦探们，请仔细看屏幕。左边是真实的兔子，右边是画家笔下的兔子。你发现画家对兔子做了哪些‘手脚’？为什么要这么做？” 【预设学生反应】“真实的兔子是白色的，画家画的兔子是彩色的。”“绘本里的兔子穿上了衣服和鞋子！”“兔子站起来了，像人一样走路，眼睛看着前方，很神气！” 【教师话语】“同学们观察得太敏锐了！画家把兔子拟人化了，给了它人的动作、表情和衣服。你看它穿着蓝色的外套，系着红围巾，手里拿着小野花，活脱脱一个快乐的小学生！还有五味太郎的《兔子就是兔子》，这只兔子甚至穿上了紫色体操服。再看《小兔子搬家》里那只神气活现的兔子，画家崔友成给它加了什么？” 【预设学生反应】“它戴了领结！是个绅士！” 【教师话语】“没错！这些画家的‘法术’就是——抓住角色的性格特征，大胆夸张，加上服饰和表情，让角色活起来。”（板书：主角设计——拟人、夸张、有性格） 2. 探索构图与色彩的“情绪密码”（约5分钟）： 【教师话语】“有了生动的主角，画家又是怎么安排画面的呢？请看二木真希子画的《小皮斯凯的第一次旅行》系列画面。请大家看这四个片段：和亲人道别、遇到狂风暴雨、住在旧房子里、把旧房子整修成新家。观察一下，画中的线条和颜色有什么不同？” 【预设学生反应】“和亲人道别时，画面很舒服，地平线是平平的。”“暴风雨那幅画，线条是斜斜的，树枝都在晃，感觉快被吹跑了！”“旧房子里面很暗，有很多黄绿色的光，有点温暖又有点害怕。”“修好新家后，画面好大，树木都是绿色的，很明亮，很圆润。” 【教师话语】“太精彩了！你们发现了构图和色彩的秘密。画家用平行的线表现平静，用斜线制造动荡和不安，用圆形和鲜艳的颜色表现圆满和希望。色彩也是有情绪的：寒冷的蓝色和暗色表达孤单害怕，明亮的黄色和绿色表达温暖快乐。这就叫——构图和色彩传情达意。”（板书：构图色彩——水平线平静，斜线动荡，圆形圆满） 3. 认识媒材的“魔法棒”（约3分钟）： （课件展示不同材料绘制的绘本：九儿《妖怪山》铅笔淡彩，石川浩二《小船的旅行》色块平涂，艾瑞·卡尔《小种子》彩纸拼贴，林豆子工作室《种梨》泥塑） 【教师话语】“除了造型、构图和色彩，画家们还会变最后一个魔法——使用不同的工具材料！看，《妖怪山》用铅笔淡彩画出了朦胧的山林，有种神秘感；《小船的旅行》用大色块平涂，简单明快；《小种子》是艾瑞·卡尔用彩纸拼贴出来的，非常有肌理感；《种梨》更是用了泥塑，立体的！不同的材料，带给我们完全不一样的新鲜审美感受。下节课，我们也要像这些大师一样，选用自己最喜欢的材料来创作！”（板书：工具材料——铅笔淡彩、色块平涂、彩纸拼贴、泥塑） 1. 观察比较，发现特征：学生通过真实照片与绘本插图的对比，直观发现画家使用了拟人、夸张、服饰等艺术手法，并积极表达自己的发现。 预设学生反应：“拟人化就是把动物当人画。”“表情和动作代表心情，兔子拿着花说明很高兴。” 2. 深入探究，体验情感：学生观察不同画面，分析线条、构图和色彩带来的心理感受，建立视觉形式与情绪表达的链接。 预设学生反应：“看到斜线我就觉得紧张。”“冷色调让人感到孤独，暖色调让人感到温暖。” 3. 拓宽视野，感受媒材：学生通过观看不同类型的绘本作品，直观感受铅笔、色块、拼贴、泥塑等不同材质的美感，为后续创作选择媒材提供思路。 预设学生反应：“原来画画可以用剪刀和胶水！”“我想用彩纸拼贴做一只小狮子。” 本环节紧扣教材第34、35、36页内容，分层解析画家的“三大法宝”。通过“对比式”教学，打破学生对真实物象的思维定势，使他们明确艺术的真实不等于生活的真实，艺术需要加工与提炼。 在构图与色彩环节，引导学生结合具体的故事情节分析画面，让学生真切感受到“形式服务于内容”的美术法则，培养其审美感知的核心素养。通过展示多种媒材作品，激发学生探索材料的兴趣，为接下来的创意实践做好铺垫。 环节三：【创意实践，表现创造】（约18分钟） 1. 布置任务，梯度设计（约2分钟）： 【教师话语】“小侦探们，刚才我们破解了画家的三大法宝：主角设计、构图色彩、工具材料。现在，轮到你们大显身手了！请听清楚今天的创作任务：为你心中的故事设计一个生动有趣的主角，并用自己最喜欢的材料，画出一个能表现故事情绪的场景。可以是快乐，可以是紧张，也可以是温馨。” （课件出示创作提示：A. 主角是谁？有什么性格？B. 画面是什么情绪？用什么样的构图和色彩？C. 选择什么材料？） 2. 分层指导，巡视解困（约12分钟）： （教师巡视，播放轻柔的背景音乐。根据学生创作情况，进行差异化指导） 【预设问题1】学生画的豌豆或鞋子只是平铺直叙，没有动态。 【教师话语】“你的豌豆很有精神，可是它看起来很安静。你要表现它‘跑’的动作，能不能让它把腿抬起来，身体往前倾，像这样（示范夸张的动作）？这样它就在你的故事里活起来了，对吧？” 【预设问题2】学生构图偏小，画面太空。 【教师话语】“你的小狮子很可爱，但是它在画面里显得有点孤单。如果是它正在生气的场景，我们可以把镜头拉近，让它的鬃毛撑满画面，这样是不是就能感受到它的威风和愤怒了？大胆地画大！” 【预设问题3】学生不敢用斜线，画面很死板。 【教师话语】“你画的是小船在暴风雨里颠簸，可是你的海面是平平的。咱们试试用波浪线和斜线把大海画得翻腾起来，让小船倾斜，是不是一下子就感觉惊险刺激了？” 3. 展示评价，多元互动（约4分钟）： 【教师话语】“请完成作品的同学，把你的画贴到前面的‘故事墙’上。我们来开一个‘故事画廊赏鉴会’。谁愿意来当小讲解员，介绍一下你画的主角遇到了什么事？你用了哪个法宝？” （引导学生从“主角有趣吗？”“构图和色彩有情绪吗？”“材料用得好不好？”三个维度进行互评。教师给予具体、鼓励性的评价，颁发“最佳主角奖”“最佳构图奖”“最佳创意材料奖”等。） 1. 明确任务，构思画面：学生根据任务要求，结合教材中的学生范例（如豌豆、鞋子、狮子），思考自己的故事主角和故事情节。 预设学生反应：“我要画一个骄傲的鞋子在跳舞！”“我想画豌豆四兄弟在滑滑梯！” 2. 动手实践，大胆创作：学生选择自己喜欢的材料和工具进行创作，在教师的引导下解决构图小、动态不足、色彩单一等问题。 预设学生反应：“老师，我想用彩纸剪贴做主角，可以吗？”“他画的狮子用了很多彩纸条，真好看。” 3. 展示交流，互相评价：学生将作品张贴到黑板上，积极上台分享自己的故事。学会用美术的语言去欣赏同伴的作品，倾听他人的意见。 预设学生反应：“我觉得他画的豌豆表情很搞笑。”“那幅暴风雨的画把船都吹翻了，好惊险！” 本环节是学生将理论知识转化为动手实践的关键环节。设计“梯度式”创作任务，允许不同能力层级的学生选择适合自己的表现方式。 教师巡视时的针对性引导，体现了“因材施教”的教育理念，帮助学生将“眼高手低”的困惑转化为真实的技能提升。通过“故事画廊”的展示形式，营造宽松、开放的评价氛围，既锻炼了学生的语言表达能力，也深化了他们对美术作品的理解，实现“以评促学”。 环节四：【总结升华，拓展延伸】（约4分钟） 1. 情感升华，点睛之笔： 【教师话语】“今天，我们向五味太郎、哈里·霍斯、二木真希子这些大画家学习了画故事的三个法宝。我们知道了，一个生动的主角、一种有情绪的色彩、一条会说话的线条，甚至一张揉皱的彩纸，都能成为讲故事的高手。图画书，不只是画画，它是我们心中情感和想象力的表达。老师希望大家不仅用眼睛看故事，更能用画笔画出自己的故事，去温暖别人。” 2. 拓展延伸，课后实践： 【教师话语】“课后，请小侦探们把你今天画好的这一页故事，带回家讲给爸爸妈妈听。下节课，我们还要继续研究，如何把我们画的故事单页装订成一本属于自己的图画书。下课！” 1. 情感共鸣，认真倾听：学生回顾本节课的收获，感受美术创作带来的成就感和快乐。 2. 记录任务，保持期待：学生明确下节课的学习任务，产生继续创作的兴趣和期待。 预设学生反应：“我回家要把我的画讲给妈妈听！”“下节课我要给故事做一本封面！” 通过富有感染力的总结语，将课堂的落脚点放在“以美育人”上，让学生体会美术与生活、情感的紧密连接，实现文化理解与审美感知的升华。 课后拓展任务的布置，将课堂学习延伸到家庭和生活，保持学习的连续性，为第2课时的完整绘本创作做好充分准备。 八、板书设计 课题：向画家学画故事 一、主角设计：拟人化、夸张、有性格（贴图：真实兔子 / 画家笔下的兔子） 二、构图色彩：水平线（平静） / 斜线（动荡） / 圆形（圆满） 三、工具材料：铅笔淡彩、色块平涂、彩纸拼贴、泥塑（贴图：学生优秀作品范例） （板书右侧预留“故事墙”展示区，用于粘贴学生课堂作品） 九、教学反思 本课教学设计的核心在于“以趣启智，以美育人”。成功之处有三：一是导入环节用声音与悬念创设情境，瞬间抓住了儿童的注意力，让“故事”的意识自然融入课堂；二是紧扣教材第34-36页的三个维度（主角、构图色彩、材料），通过直观的大师作品对比，把抽象的美术语言转化为学生看得见、摸得着的“三大法宝”，有效突破了教学难点；三是分层作业和针对性巡视指导，尊重了学生的个体差异，让学生都能体验到创作的快乐。 但也存在需要改进之处：一是在“构图与色彩”探究环节，学生的讨论非常热烈，但留给学生自主分析表达的时间稍显紧张，后续可精简教师的总结语，给予学生更多生成表达的机会；二是部分学生在选择材料时容易跟风，缺乏对材料特性的深入思考，后续在巡视时应多引导学生去触摸和感受不同材料的质感。总之，本课力求在审美感知与艺术表现之间架设桥梁，让每一个孩子都能像画家一样，用画笔讲述自己心中的美好故事。 1 学科网（北京）股份有限公司 $