5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年统编版道德与法治八年级上册

第5课《社会生活讲道德》第3课时 《友善待人》教学设计 部编版《道德与法治》八年级上册　第二单元《维护社会秩序》 项　目 内　容 课　题 第5课《社会生活讲道德》　第3课时《友善待人》 年　级 八年级（上册） 课　型 新授课（议题式教学，一案到底，情境连续推进） 课　时 1课时（45分钟） 授课方式 小组合作（4人一组）＋情境探究 设计人 ＿＿＿＿＿＿＿＿　　学校：＿＿＿＿＿＿＿＿　　日期：＿＿＿＿ 1.教材分析 本课是第五课的第三框，教学内容在教材第42页至第44页。第42页先给含义——友善，就是待人热情友好，与人为善；接着讲地位：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德；随后讲意义：在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。第43、44页讲做法，落在三条上：宽容他人、换位思考、助人为乐，其中“宽容是有原则的”一句是本框最需要讲透的地方。 与前面两框的关系要说清楚。第五课回答的是同一个大问题——在社会生活里怎么和人相处，三个框各管一段：文明有礼管言谈举止的分寸，诚实守信管说出口的话算不算数，友善待人管心里有没有给别人留位置。前两框做得对不对，别人看得见；友善这一框，别人不一定看得见，但你心里清楚。教学上把这条线拉出来，学生对第五课就有了整体感，也不至于把三个框学成三段互不相干的口号。 这一框还有一个收尾的位置。友善是社会主义核心价值观公民层面价值准则的最后一个词（爱国、敬业、诚信、友善），与上一框的诚信紧紧挨着；同时“宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就”这一句，把道德要求又接回了规则和法律，正好为下一单元、下一课讲法治素养埋一个伏笔。讲到原则性时带一句，后面就不陌生。 本课主干观点必须让学生会用：为什么（地位＋传递温情与爱心、加深社会成员之间的信任、营造互信互助的社会风气、促进社会和谐）；怎么做（宽容他人——体谅包容、不苛求、求同存异和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往拒绝合作，但宽容有原则，涉及道德底线与法律的原则问题不让步不迁就；换位思考——将心比心、设身处地为他人着想、不把自己的意志强加给他人，善解人意、体会他人感受、理解他人难处；助人为乐——用爱心温暖需要帮助的人、尽己所能搭把手出份力，在道义上予以支持、在物质上予以帮助、在精神上予以关怀）。三条做法中，前两条学生最容易停在嘴上，是课堂上要花力气的地方。 教学难点有三个：一是把“宽容”当成什么都忍，遇事不敢表态，甚至连明显的欺凌也选择沉默；二是换位思考只会说“我要是他也会难过”，说不出对方的具体处境；三是把友善理解成讨好别人、谁都不得罪。这三个都不靠讲道理解决，得靠具体情境逼他们自己选、自己说理由。 对应《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，本课主要落在“道德修养”素养（与人为善、宽容助人，形成健康文明的道德品质和行为习惯）和“健全人格”素养（理解他人、具有同理心，积极交往），同时涉及“责任意识”（关心集体、关心他人，主动帮助有困难的人）和“政治认同”（践行社会主义核心价值观）。 2.学情分析 （1）已有基础：学生从小学就被教育要乐于助人、要团结同学，对“己所不欲，勿施于人”这句话不陌生；经过前两框学习，已能分辨明显的对错，也知道文明有礼和诚实守信的基本要求。 （2）主要困难： ①把友善理解窄了。一说友善就想到捐钱、让座这类“做好事”，想不到“不起哄、不排斥、不给人起外号”也是友善，更想不到“看见别人被孤立时说一句话”有多重要。 ②对身边“不一样”的人容忍度低。口音、穿着、成绩、家庭条件，只要和大多数人不同，就容易成为被起哄的对象，而学生自己往往觉得这只是开玩笑。 ③宽容与纵容分不清。遇到明显的欺负人，选择沉默，理由是“老师说过要宽容”，或者怕被同学说成打小报告。 ④把友善当讨好。青春期同伴压力大，不少学生不敢拒绝别人，怕被孤立，把“谁都不得罪”当成会做人。 ⑤易混点：三个框的表述容易记串——文明有礼是“立身处世的前提”，诚信是“安身立命之本”也是民法基本原则，友善是“社会主义核心价值观的要求、中华民族的传统美德”，选择题里常丢分。 （3）心理与行为特点：八年级学生同伴群体已经分化，从众心理强，起哄时明知不对也不好意思站出来；但他们对“转学生”“被孤立”这类话题有真实感受，很多人自己就有过类似的经历，聊起来愿意说真话。 （4）教学对策：情境就用班上新来的同学这件每个学校都在发生的事，不点真名、不用远处的案例；把“不参与起哄”作为最低要求提出来，降低行动门槛，别一上来就要求英雄举动；遇到欺凌情境，明确把“报告老师”改述成“对规则和同学负责”，不让学生在“讲义气”和“打小报告”之间二选一；换位思考给一个固定句式——他的处境是什么、他可能什么感受、换成我会怎么做，让学生有台阶可下。 3.教学目标 （1）知识与技能 ①能说出友善的含义：友善，就是待人热情友好，与人为善。 ②能说出友善待人的地位与意义：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德；以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 ③能说出怎样做到友善待人：宽容他人（体谅包容、不苛求、求同存异和而不同，且宽容是有原则的）；换位思考（将心比心、设身处地、不强加意志、善解人意）；助人为乐（用爱心温暖他人、尽己所能搭把手出份力，在道义上支持、物质上帮助、精神上关怀）。 【可评价】当堂练习第1至3题正确率不低于85%；给定一个情境，学生能指出其中的不友善表现，并写出一条具体的友善做法，表述完整即可视为达标。 （2）过程与方法 ①通过“新来的同学”这一连续情境，经历“找问题—站到对方位置—想办法—辨边界”的过程，学会用“他的处境—他的感受—我的做法”这个顺序思考人际问题。 ②在小组合作中完成《换位思考三步表》，并辨析“宽容”与“纵容”的边界，能在原则问题上明确表态。 【可评价】以《换位思考三步表》完成情况为依据，按星级量规评分；小组展示时能说清“为什么这件事不能一忍了之”，理由对应课文观点。 （3）情感态度价值观 ①愿意对身边“不一样”的同学多一分包容，不参与起哄、不给人起外号，看见有人被孤立时愿意说一句话。 ②明白真正的友善是宽厚与刚正的统一：平时能容人，原则问题上不让步，愿意从每天的小事做起，让友善的行为在班里蔚然成风。 【可评价】课堂观察记录：讨论中能否坦诚说出自己起过哄或沉默过；课后一周“友善微行动”打卡由小组长统计，每人至少记录3次。 （4）核心素养对接 道德修养——与人为善、宽容助人；健全人格——理解他人、具有同理心，积极与人交往；责任意识——关心集体与他人，主动帮助有困难的人；政治认同——践行社会主义核心价值观。 4.教学重难点 （1）教学重点：为什么要友善待人（地位与意义）；怎样做到友善待人（宽容他人、换位思考、助人为乐）。 （2）教学难点：一是宽容的原则性，学生容易把宽容当成什么都忍，遇到明显不对的事不敢表态；二是换位思考停在口号，说不出对方的具体处境和感受；三是把友善等同于讨好，不敢拒绝、不敢得罪人。 （3）突破办法：用“球场上故意撞人”这一情境做辨析，把“宽容”和“纵容”当场切开，破解第一点；给“他的处境—他的感受—我的做法”三步句式并当场练一遍，破解第二点；用“老好人不是友善”这个说法点破第三点，明确拒绝不合理要求和友善并不矛盾。 5.教学准备 （1）教师准备： ①编写情境卡《新来的同学》，四段情节（起外号、分组落单、雨天共用伞、球场上被撞）连成一条线，印在任务单首页，或做成课件逐段出示。 ②准备“盲人提灯笼”故事卡片：盲人夜里提灯走路，路人问他看不见为什么还提灯，他说一是让别人看见我不撞我，二是给别人照路，这些年别人也常常搀扶我。用于讲助人为乐，说明帮别人常常也是帮自己。 ③准备三张名言卡片：“己所不欲，勿施于人”（孔子）、“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”（孟子）、“海纳百川，有容乃大”（林则徐）。三张即可，不用多。 ④准备一组校园友善瞬间的图片或手绘图：帮受伤同学背书包、扶起倒地的自行车、给保洁阿姨递一瓶水、雨天共撑一把伞。三到四张，不宜过多。 ⑤印发《星级任务单》，内含三处不友善的改法、《换位思考三步表》、拓展任务二选一。 ⑥制作课件：四段情境、名言卡片、校园友善瞬间图片、当堂练习题。 （2）学生准备：回想自己经历过的或者看见过的“被孤立”“被起外号”的一件事，上课时可以说，也可以只写在纸上，不点他人姓名。 （3）教学环境：课桌按4人一组摆放，便于小组讨论与展示。 6.教学过程 （1）情境创设：新来的同学（约5分钟） 教师逐段出示情境，第一段先出，后面三段留到相应环节再用。 【第一段】开学第三周，班里转来一位新同学小林，从乡镇学校转来，普通话带点口音，穿着朴素。课间他主动跟同桌搭话，几个同学学着他的口音重复他说的话，笑成一团，有人给他起了个外号。班长小芸看见了，没吱声。体育课上自由分组，各组很快站好，小林站在边上，没人喊他。 设问： ①没有人动手，也没有人骂人，为什么这件事还是让人不舒服？ ②如果你是小林，这一整天你会怎么过？ 学生自由发言，教师把关键词写在黑板一侧（被排挤、起外号、没人要、看笑话）。 教师点题： 前面两框我们讲了文明有礼和诚实守信，一个管说话的分寸，一个管说到能不能做到。今天讲的是第三层——心里有没有给别人留个位置。这就是友善待人。板书课题《友善待人》。 （设计意图：用每个学校都在发生的转学生场景切入，不用名人故事；第一问故意设一个坑——没人动手没人骂人，但学生都能感觉到不对，这个落差正好引出“与人为善”四个字。） （2）新课讲授：分层探究与星级任务 环节一　友善是什么，为什么要友善待人（约10分钟） 探究问题1： 有同学说：“我们又没打他骂他，就是开个玩笑，至于吗？”你怎么看？ 教师追问两句： ①“开玩笑”这件事，谁说了算——起外号的人，还是被起外号的人？ ②小芸看见了没吱声，她算不算参与了这件事？ 归纳（学生先说，教师补正）： ①含义：友善，就是待人热情友好，与人为善。 ②地位：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。 ③意义：在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。 教师补一句实在话： 友善不只是做好事。不给人起外号、不跟着起哄、看见有人落单时喊他一声，这些也都是友善，而且是你每天都能做到的那种。很多时候，坏事不是被几个人做出来的，是被一群沉默的人放过去的。 （设计意图：先把学生心里“友善＝捐钱让座”的窄理解撑开，把“不起哄”这类消极的善也纳入进来；同时点出沉默的代价，为后面的原则性讨论铺路。） ★基础任务：三处不友善，各改一条做法（全体必做） 任务内容：回到第一段情境，找出三处不友善的表现，并为每一处写一条“换成我会怎么做”，写到具体动作和话语。 ①学着他的口音起哄、给他起外号。 ②体育课分组，没人喊他。 ③看见了，没吱声。 改写要求：每条都要有动作、有一句话，不写“以后要友善”这类空话。 示例参考：①“别这么叫，人家有名字，叫林××。”②“我们这组还差一个人，来我们组吧。”③课后跟小林说一句“他们就那样，别往心里去”，再跟起哄的同学说一句“差不多得了”。 评价标准：三处都找准、三条改法都有动作和话语，得★；找对两处记为“待达标”，订正后再认定；只找对一处或改法写成口号，由教师个别辅导后重做。 （对应目标：知识与技能③。此项不设难度，安排在课堂前十多分钟，让基础较弱的学生先拿到一次成功体验；三条改法正好把“不参与起哄”这个最低要求练了一遍。） 环节二　怎样做（一）：宽容他人，但宽容有原则（约11分钟） 探究问题2： 小林跟我们不一样——口音、穿着、习惯都不一样。不一样这件事，需不需要“容忍”？ 教师引导学生往“求同存异、和而不同”上想，再追问：差异和矛盾能不能成为不跟他打交道的理由？ 归纳： ①宽容他人。我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。 ②回到情境：口音、穿着、生活习惯，这些都是差异，不是缺点。因为不一样就不跟他一组，这不是有个性，是没容量。 教师出示情境第二、三段。 【第二段】两周后，班里调整值日搭档，小芸和小林分到一组。她发现小林扫地最快，还会修松动的课桌椅；闲聊时才知道，他是跟着奶奶长大的，口音是从小跟着奶奶学的。 【第三段】一天放学下大雨，小林没带伞，站在教学楼门口。几个同学撑着伞走了，小芸犹豫了一下，把伞塞给他，自己淋着跑了一段。第二天小林把伞还回来，还带了两个自家种的橘子。 探究问题3： 小芸犹豫的那一下，她在犹豫什么？她最后为什么还是把伞给了他？ 归纳： ①助人为乐（这一条先在这里落地，后文再展开）：我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。 ②教师讲“盲人提灯笼”的故事，补一句：给别人照路，别人也会来搀你。助人不是单向的付出，是让善意流动起来。 教师出示情境第四段。 【第四段】后来在球场上，同学小凯故意撞了小林一下，把球抢走，还甩了一句“滚远点”，旁边几个人跟着起哄。 探究问题4（本课要害）： 这件事，能不能用“我们要宽容”来解释？小芸该不该忍？ 学生分组辩论两分钟，教师不作预设，让学生先吵起来。 归纳： ①宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 ②故意撞人、抢东西、当众羞辱，这已经不是“差异”，是欺负人。这时候选择沉默和忍让，不是友善，是对恶行的纵容，是对同学的二次伤害。 ③正确的做法：当场表明态度（“这样不对”），事后劝小凯道歉；不听，就向老师或班主任反映。向老师反映不是打小报告，是对规则和同学负责。 易错提醒（教师口头强调，板书标注）： ①“友善就是要宽容一切，别人做什么都该忍”——错。宽容有原则，涉及道德底线和法律的原则问题不让步、不迁就。 ②“友善就是谁都不得罪，别人的要求都答应”——错。友善不是讨好，拒绝不合理的要求和友善不矛盾。 ③“友善只是个人私事，跟社会没关系”——错。友善能传递温情与爱心、加深社会成员之间的信任、营造互信互助的社会风气、促进社会和谐。 ★★提升任务：《换位思考三步表》（小组合作） 任务内容：每组围绕“新来的同学”这一情境，合作完成一张三步表，写清四栏： ①小林当时的处境是什么（必须从材料里找依据：转学、口音、家庭情况、分组落单）； ②他可能的感受是什么，写出两个以上不同的词； ③换成我会怎么做，写到具体动作和话语； ④我的理由，用上课文观点（宽容他人／换位思考／助人为乐）。 加一问（写在表格下方）：第四段球场上这件事，能不能用“宽容”解释？写出你的判断和一句理由。 展示要求：每组推一人汇报，限时2分钟，四栏都要说到，且必须说清“为什么这件事不能一忍了之”。 参考要点：处境——刚转学、口音被笑、分组没人要、从小跟奶奶长大；感受——难堪、孤单、委屈、想躲；做法——主动喊他进组、课后说一句“别往心里去”、雨天共撑一把伞；理由——体谅包容、不苛求、求同存异和而不同；将心比心、设身处地、善解人意；尽己所能搭把手。加问的判断——不能，宽容有原则，欺负人不是差异，涉及道德底线不能让步、不迁就。 评价标准：四栏齐全、处境有材料依据、感受具体到词、做法有动作和话语、加问判断正确，得★★；缺一栏或理由与观点对不上，得★；只写感受不写做法，或把“忍一忍”写成正确做法，退回重做并单独辅导。 （对应目标：知识与技能②③、过程与方法①②。教师巡视时重点看两个偏：一说换位思考就只会写“他会难过”，写不出处境；一说宽容就把球场那件事也一并宽容了。这两种都要当场纠。） 环节三　怎样做（二）（三）：换位思考与助人为乐（约12分钟） 教师让学生把前面已经说过的做法归拢一遍，再对着课本第43、44页查漏。 探究问题5： 把今天说的这些合起来，一个中学生要做到友善，具体是哪几条？ 归纳（本课主干观点，学生齐读一遍，教师板书）： ①总述：在学习和生活中，我们要与人为善、守望相助，让友善的行为在社会蔚然成风。 ②宽容他人。学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作；宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。 ③换位思考。将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。 ④助人为乐。用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力；当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。 教师给出“他的处境—他的感受—我的做法”三步句式（板书右侧，全程保留）： 第一步，先说出他的处境，用材料里的事实，不猜、不评价。 第二步，说出他可能的感受，至少两个词，不写“他会难过”这种笼统的一句。 第三步，说出我会怎么做，必须有一个动作、一句话。 教师出示三张名言卡片，学生各读一遍：“己所不欲，勿施于人”——对应换位思考；“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”——对应与人为善；“海纳百川，有容乃大”——对应宽容他人。 教师给出一份“友善微行动”清单（学生抄在任务单背面）： ①看见有人落单，喊一声“来我们这组／来我们这桌”。 ②别人说话带口音、穿得朴素、做得不好，不学、不笑、不传。 ③看见有人被起哄，说一句“差不多得了”；自己不跟着起哄。 ④别人有困难时，能帮就搭把手：扶一下、抬一下、借一下、讲一讲。 ⑤原则问题不让步：遇到欺负人、敲诈、欺凌，当场表明态度，事后告诉老师。 （设计意图：做法不讲空话，给五条能当天执行的要求，也方便课后打卡检查；第⑤条把宽容的原则性落到学生够得着的地方，与前两框形成呼应。） 追问（口答，不展开）： 同学让我帮他在考试时传答案，我拒绝了，这是不是不友善？ 教师点一句：不是。真正的友善是宽厚与刚正的统一。该帮的事搭把手，不该帮的事说清楚，讲清楚为什么，这本身就是替他着想。友善从来不等于讨好。 ★★★拓展任务（个人或同桌完成，二选一） A.为本班拟五条“友善微行动”。要求：每条写清做什么、针对谁（新同学、校工、有困难的同学、被孤立的同伴、陌生人都可以），可操作、可检查；五条之后附一句设计理由，说明每条对应本课哪一条做法。 B.做一周“给别人方便”的记录：每天做一件小事（让一下、扶一下、说一句、借一样东西），写下对方的反应和自己的感受，周五写一段150字左右的总结：这一周我发现了什么。 评价标准：微行动五条具体可检查、理由能对应本课做法，或记录真实具体、总结有自己的发现，得★★★；能完成但内容空泛、照搬口号，得★★；未完成，记为需辅导。 （对应目标：情感态度价值观①②、过程与方法②。此项供学有余力的学生选用，不要求全员完成；选B的学生注意不记录他人不愿公开的信息。） 附：星级任务评价量规（教师用） 星级 任务 评价要点 对应目标 ★ 三处不友善与改法 三处找准（起哄起外号、分组冷落、看见不吱声）；三条改法都有动作和话语，不是口号 知识与技能③ ★★ 《换位思考三步表》 处境有材料依据、感受具体到词、做法有动作和话语、理由对应课文观点；加问能分清宽容不是纵容 知识与技能②③ 过程与方法①② ★★★ 友善微行动／一周记录 五条具体可检查、理由对应本课做法，或记录真实具体、总结有自己的发现 情感态度价值观①② （3）课堂小结（约3分钟） 请两三位学生用自己的话说一遍今天学了什么，教师再补成一条链：待人热情友好、与人为善 → 社会主义核心价值观的要求、中华民族的传统美德 → 传递温情与爱心、加深信任、营造互信互助的社会风气、促进社会和谐 → 宽容他人（有原则）、换位思考、助人为乐。 最后回扣开头的情境：第五课三框讲完了——礼是分寸，信是兑现，善是心里给别人留个位置。小林那一整天好不好过，不看有没有人打他骂他，就看有没有人喊他一声。今天回去，先想想班里有没有这样一个还没被喊过的人。 （4）当堂练习（约4分钟） 一、单项选择题（每题3分，共9分） 1.关于友善待人的地位，下列说法正确的是（　　） A.友善只是个人性格问题，谈不上价值观 B.友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德 C.友善只对陌生人有意义，对熟人无所谓 D.友善与法律规范没有关系 2.“己所不欲，勿施于人。”这句话主要启示我们要（　　） A.宽容他人　B.换位思考 C.助人为乐　D.文明有礼 3.球场上，同学小凯故意撞小林、抢走球，还甩了一句“滚远点”。对此，正确的看法是（　　） A.要宽容，忍一忍就过去了 B.宽容是有原则的，涉及道德底线与法律等原则问题不能让步、不迁就，应及时告诉老师 C.事不关己，走开就行 D.找几个同学帮他讨回来 二、判断改错题（4分） 4.友善待人就是要宽容一切，无论别人做什么都要忍让。（　　） 改正：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 三、材料分析题（8分） 5.材料：班里转来的新同学小林，普通话带点口音，穿着朴素。课间他主动跟同桌搭话，几个同学学着他的口音重复他的话，笑成一团，还给他起了外号。班长小芸看见了，没吱声。体育课上自由分组，各组很快站好，小林站在边上，没人喊他。两周后，小芸和小林分到一组做值日，她发现小林扫地最快，还会修松动的课桌椅；也才知道他是跟着奶奶长大的。一天放学下大雨，小林没带伞，站在教学楼门口，小芸犹豫了一下，把伞塞给他，自己淋着跑了一段。 （1）结合材料，说说我们为什么要友善待人。（4分） （2）如果你是小芸，接下来你会怎么做？请写出你的做法并结合本课知识说明理由。（4分） 参考答案与评分说明 1.B　2.B　3.B（每题3分，共9分） 4.（×）（1分）改正：宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就；友善不等于无原则的忍让，也不等于讨好别人。（3分） 5.（1）①友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。（2分）②在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。材料中起外号、分组冷落，恰恰是在消耗同学之间的信任，不利于形成互信互助的班级氛围。（2分） （2）①做法：主动喊小林进组、课后说一句“别往心里去”，并在他被起哄时当场说一句“差不多得了”，雨天与他共撑一把伞。（2分）②理由：做到友善待人要宽容他人，体谅和包容他人、不苛求他人，求同存异、和而不同，不因存在差异就回避交往；要换位思考，将心比心、设身处地为他人着想，善解人意、理解他人的难处；还要助人为乐，尽己所能搭把手、出份力。（2分） 评分说明：各点须结合材料，只写观点不结合材料每点扣1分；意思相近、表述清楚即可给分。 7.板书设计 友善待人 1.含义：待人热情友好·与人为善 2.意义：传递温情·增进信任·促进和谐 3.做法：宽容·换位思考·助人为乐 书写建议：主板书居中写课题与三行主干；学生生成的关键词（被排挤、起外号、没人要）写在左侧副板书区，小结时擦去；右侧用彩色粉笔保留三样东西——三步句式“他的处境—他的感受—我的做法”、易错提示“宽容有原则，涉及道德底线与法律不让步”、对比提示“友善不等于讨好”，保留到下课。 8.分层作业 （1）基础巩固（必做，15分钟内完成） ①整理本课知识清单，用自己的话各写一句，不照抄课本：友善的含义、地位、意义、三条做法（宽容他人要带上有原则的一句）。 ②完成配套练习本课的选择题部分，错题在题号旁写一句错因，写清自己当时是怎么想的。 （2）能力提升（选做，25分钟内完成） 写一段“如果我是他”：选一个与自己有过摩擦的人（同学、家人都可以），按三步写——他的处境是什么（只写事实）、他可能是什么感受（至少两个词）、下次我会怎么说怎么做。不少于150字，不出现他人真实姓名。 （3）拓展实践（选做，一周内完成，小组合作） 开展“班级友善瞬间”一周行动：每人每天做一件友善微行动（喊人进组、不跟着起哄、搭把手、让一下、说一句），当天记一条；周五小组汇总，挑选十件真实发生的小事，出一期“班级友善瞬间”板报或照片墙。同时从本组拟的“友善微行动”五条中挑一条在本班试行一周，记录同学的反馈，为下一课《提升法治素养》的学习做准备。 成果呈现：记录由小组长统计，板报在班级展示一周；记录中不出现他人姓名，涉及同学隐私的内容一律不写。 9.教学反思（课后填写） 1.目标达成情况：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.学生表现与课堂生成：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3.情境与任务设计的改进：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4.待辅导学生与下节课衔接：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 填写人：＿＿＿＿　　审阅人：＿＿＿＿＿＿　　填写日期：＿＿＿＿年＿＿月＿＿日 学科网（北京）股份有限公司 $