5.3 友善待人 教学设计-2026-2027学年(五四学制)统编版道德与法治八年级上册

第五课 社会生活讲道德 第三框 友善待人 教学设计（五四学制） ◇教材分析◇ 本框是五四学制八年级上册第二单元第五课第三框，主要阐述友善待人的要求。教材以求职面试互换位置和停车场让车两个情境为切入点，说明友善的含义和意义；通过同学们对友善的不同观点，从宽容他人、换位思考、助人为乐三个方面展开；最后以启思导行引导学生寻找身边的好人，践行社会主义核心价值观。 ◇学情分析◇ 八年级学生对友善有一定认识，但在实际生活中存在与同学发生矛盾时不能宽容、不能换位思考等问题。学生对友善的理解停留在表面，对宽容的原则性、助人为乐的意义理解不深。需要通过情境体验、案例分析来引导学生。 ◇教学目标◇ 1. 理解友善的含义和意义，掌握友善待人的要求。 2. 能够在生活中做到宽容他人、换位思考、助人为乐。 3. 树立友善意识，与人为善、守望相助，促进社会和谐。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 友善待人的要求：宽容他人、换位思考、助人为乐。 【教学难点】 理解宽容是有原则的，在生活中践行友善。 ◇教学过程◇ 课时安排：1课时 【导入新课】 创设情境：教师出示教材第42页生活观察两个情境：情境一小薇参加求职面试时，主动与买好回程火车票但面试排序靠后的求职者互换位置；情境二小宇步行经过停车场出口时，下意识停住脚步让小汽车先行，驾驶员减速并挥手示意让小宇先行。提问：两个素昧平生的人，因为友善温暖了彼此，谈谈你对友善的理解。 学生活动：有学生说：“友善就是待人热情友好，与人为善。”也有学生说：“小薇和小宇的行为让人感到温暖。”还有学生说：“友善能传递温情与爱心，促进社会和谐。” 教师点拨：友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。怎样做到友善待人？今天我们就一起来学习。 【讲授新课】 一、友善的含义和意义 创设情境：教师引导学生联系生活：公交车上给老人让座、同学遇到困难时主动帮助、邻里之间互相问候……这些都是友善的表现。 提出要求：请同学们小组讨论：什么是友善？友善对个人和社会有什么意义？ 学生活动：有学生说：“友善就是待人热情友好，与人为善。”也有学生说：“友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。”还有学生说：“以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心。”还有学生说：“友善能加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气。” 研讨交流：教师追问：“为什么说友善能促进社会和谐？”有学生回答：“因为友善能减少矛盾冲突，增进人与人之间的理解。”也有学生说：“友善能让社会充满温暖和爱。”还有学生说：“每个人都友善待人，社会就会更加和谐美好。” 教师点拨：友善，就是待人热情友好，与人为善。友善是社会主义核心价值观的要求，是中华民族的传统美德。在社会生活中，以友善的态度对待他人，彼此尊重、包容多样，能够传递温情与爱心，加深社会成员之间的信任，营造互信互助的社会风气，促进社会和谐。在学习和生活中，我们要与人为善、守望相助，让友善的行为在社会蔚然成风。小薇和小宇的行为虽然都是小事，但却温暖了彼此，传递了社会正能量。 【教师小结】友善是待人热情友好、与人为善，是社会主义核心价值观要求和传统美德，能传递温情、增进信任、促进和谐。 二、宽容他人 创设情境：教师出示教材第43页探究与分享：同学们对如何友善待人有不同观点——“友善与讲原则容易冲突，讲原则就难以做到友善”“做到友善待人就要心怀善意，学会包容”“友善意味着事事都要忍让”。 提出要求：请同学们小组讨论：你如何看待这些观点？什么是宽容？宽容有没有原则？ 学生活动：有学生说：“第一种观点不对，友善和讲原则不矛盾。”也有学生说：“第二种是对的，友善要心怀善意、学会包容。”还有学生说：“第三种不对，友善不是事事忍让，宽容是有原则的。”还有学生说：“宽容要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同。” 研讨交流：教师追问：“在什么情况下我们不能宽容？”有学生回答：“在涉及道德底线与法律等原则问题上，不能让步、不能迁就。”也有学生说：“对于违法犯罪行为，不能宽容。”还有学生说：“对于伤害他人、损害社会利益的行为，不能宽容。” 教师点拨：宽容他人。我们要学会体谅和包容他人，不苛求他人，做到求同存异、和而不同，不因存在差异或矛盾就回避交往、拒绝合作。当然，宽容是有原则的，在涉及道德底线与法律等原则问题上，我们应不让步、不迁就。友善不是无原则的忍让，而是在坚持原则的基础上对他人的理解和包容。我们既要心怀善意、学会包容，又要坚守原则、明辨是非，做一个有原则的友善之人。 【教师小结】宽容他人要学会体谅包容、求同存异、和而不同，但宽容是有原则的，在道德底线和法律问题上不让步。 三、换位思考 创设情境：教师出示教材第43页内容：“己所不欲，勿施于人。”引导学生思考这句话的含义。同时出示阅读感悟：杜甫晚年住在草堂，邻居老妇人无儿无女生活艰难，常到草堂前枣树打枣，杜甫从不干涉。后来杜甫搬走，姓吴的亲戚插上篱笆防老妇人打枣，杜甫知道后写诗《又呈吴郎》，吴家人读后深感惭愧，主动拆掉篱笆。 提出要求：请同学们小组讨论：什么是换位思考？杜甫的故事给我们什么启示？ 学生活动：有学生说：“换位思考就是将心比心，设身处地为他人着想。”也有学生说：“要从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人。”还有学生说：“杜甫能理解老妇人的难处，不干涉她打枣，这就是换位思考。”还有学生说：“善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。” 研讨交流：教师追问：“在与同学发生矛盾时，换位思考有什么作用？”有学生回答：“能理解对方的感受，减少矛盾冲突。”也有学生说：“能增进同学之间的理解和友谊。”还有学生说：“能让我们更好地解决问题，而不是激化矛盾。” 教师点拨：换位思考。“己所不欲，勿施于人。”我们要将心比心，设身处地为他人着想，从对方的角度思考问题，不把自己的意志强加给他人；善解人意，体会他人的感受，理解他人的难处。杜甫的故事告诉我们，换位思考能让我们理解他人的难处，以宽容和善良对待他人。在与同学、朋友、家人的交往中，多一些换位思考，就能少一些矛盾冲突，多一些理解包容，人际关系就会更加和谐。 【教师小结】换位思考要将心比心、设身处地为他人着想，从对方角度思考，善解人意、理解他人难处。 四、助人为乐 创设情境：教师出示教材第44页阅读感悟：“顺其自然”是宁波市一位神秘的好心人在捐款时留下的“名字”。1999年以来，他每年都向宁波市慈善总会捐款，捐款数额从几万元到上百万元不等，都用虚拟地址，每次汇款收据签名总是“顺其自然”。二十多年来累计捐款1000多万元，全部用于助学济困。在其影响下，宁波市逐渐形成一股匿名捐款的潮流。 提出要求：请同学们小组讨论：“顺其自然”的行为体现了什么品质？助人为乐有什么意义？我们应该怎样助人为乐？ 学生活动：有学生说：“体现了助人为乐、无私奉献的高贵品质。”也有学生说：“赠人玫瑰，手有余香，帮助别人也能快乐自己。”还有学生说：“我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。”还有学生说：“当他人遇到困难时，要在道义上支持、物质上帮助、精神上关怀。” 研讨交流：教师追问：“助人为乐对社会有什么意义？”有学生回答：“能让社会变得更加美好。”也有学生说：“能传递正能量，带动更多人参与公益。”还有学生说：“能营造我为人人、人人为我的良好社会风尚。” 教师点拨：助人为乐。“赠人玫瑰，手有余香。”我们要用爱心温暖需要帮助的人，尽己所能搭把手、出份力。当他人遇到困难时，我们要在道义上予以支持，在物质上予以帮助，在精神上予以关怀，让社会变得更加美好。“顺其自然”二十多年匿名捐款1000多万元，用实际行动诠释了助人为乐的真谛，也带动了更多人参与公益。助人为乐不是要做惊天动地的大事，而是从身边小事做起，在他人需要帮助时伸出援手。 【教师小结】助人为乐要赠人玫瑰、手有余香，用爱心温暖他人，尽己所能帮助他人，从身边小事做起。 【课堂总结】 本节课我们通过两个生活情境，理解了友善的含义和意义；通过观点辨析，认识了要宽容他人且宽容有原则；通过杜甫的故事，学会了换位思考；通过“顺其自然”的感人事迹，明白了要助人为乐。让我们与人为善、守望相助，共同建设和谐美好的社会。 【课堂练习】 1. 填空题：友善就是待人热情友好，与人为善，是______的要求，是中华民族的传统美德。 2. 填空题：友善待人要做到______他人、______、助人为乐。 3. 简答题：为什么说宽容是有原则的？ 4. 思考题：结合生活实际，谈谈你打算怎样做一个友善待人的人。 【参考答案】 1. 社会主义核心价值观。 2. 宽容；换位思考。 3. 宽容要学会体谅包容、求同存异，但在涉及道德底线与法律等原则问题上，应不让步、不迁就。 4. 围绕宽容他人、换位思考、助人为乐、从身边小事做起等方面回答。 ◇板书设计◇ 友善待人 一、友善的含义和意义 　　 热情友好·与人为善·传递温情·促进和谐 二、宽容他人 　　 体谅包容·求同存异·有原则 三、换位思考 　　 将心比心·设身处地·善解人意 四、助人为乐 　　 赠人玫瑰·手有余香·尽己所能 ◇教学反思◇ 本课通过生活情境和感人故事，引导学生理解友善待人，学生参与积极，对宽容有原则的讨论较深入。不足之处在于部分学生对换位思考的实践落实还需加强。 不足之处在于对助人为乐的实例还可更贴近学生生活，今后可让学生分享自己助人的经历。可组织一次班级互助活动，在实践中体会友善的意义。 学科网（北京）股份有限公司 $