第25课《活板》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《活板》中活板印刷的流程、文言字词及说明顺序，通过现代印刷与古代手抄对比导入，连接雕版印刷到活板的发展脉络，搭建知识支架帮助学生梳理说明事理文言文的学习路径。 此资料以文化自信为核心，结合语言运用与思维能力培养，设计课前探索印刷知识、课堂合作梳理流程及对比优势、课后动手模拟活字印刷等活动，通过分层朗读指导与文本细节分析，助力学生积累文言字词并提升逻辑思维，为教师提供兼具知识性与实践性的完整教学方案。

初中语文统编版七年级下册 第六单元阅读第25课《活板》沈括教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《活板》沈括 课型 新授课 教材 分析 统编版初中语文七年级下册的《活板》是一篇说明事理的文言文，它以时间为序，详细介绍了毕昇活板印刷的发明过程、制作方法、使用优势等内容，展现了古代劳动人民的智慧与创新精神。结合单元主题与语文要素，教学中可引导学生浏览课文梳理活板印刷的流程，查阅资料了解印刷术的发展脉络，深入体会活板相较于雕版印刷的创新价值，领会古代科技工作者勤于探索、勇于创新的科学精神，同时积累文言字词，提升文言文阅读能力。 学情 分析 初中学生已具备文言文基础阅读能力，能借助注释疏通文意，此前也接触过说明类文言文，对说明方法有初步认知。学习《活板》时，学生会为古代劳动人民的智慧感到惊叹，激发对传统文化的自豪感。本文条理清晰、说明步骤明确，易于理解，但文言字词如“和”“炀”等的准确释义，以及活板印刷技艺的流程梳理、说明顺序的把握是学习的核心要点，其中理解活板“活”的特点及作者说明的严谨性是难点。 教学 目标 语言建构与运用：积累“盛为”“布衣”“炀”等文言实词和虚词，能通顺翻译全文，掌握“之”“其”等文言虚词的不同用法。 思维发展与提升：梳理活板印刷的工序流程，理清文章逻辑顺序，提高梳理信息和逻辑推理的能力。 审美鉴赏与创造：体会本文平实简洁、条理清晰的说明语言，学习用精准的语言介绍事物的方法。 文化传承与理解：了解我国古代活字印刷术的发明历程，感受古代劳动人民的智慧，增强对中华优秀传统文化的自豪感。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握文中重点文言实词、虚词的含义和用法，能准确翻译课文。 2. 理清活板印刷的工艺流程，体会本文条理清晰的说明顺序。 ■难点： 1. 理解活板“活”的特点，体会古代劳动人民的智慧。 2. 体会本文平实、简洁又准确的说明语言。 课前 任务 任务一：探索印刷小知识 请你通过查阅资料或询问长辈，了解两种古代印刷方式（比如雕版印刷、活字印刷）的基本特点，用3-5句话简单记录下来。再对比我们现在常用的电脑打印，思考一下活字印刷在当时的优势是什么，将你的想法写在预习本上。 任务二：预习课文做标注 1. 借助课下注释或工具书，读准课文中生字词的字音，比如“炀”“燔”“讫”等，在生字上方标注拼音。 2. 通读课文2-3遍，用横线画出描写毕昇活板印刷流程的句子，尝试用自己的话把流程简单梳理出来（可以用“第一步、第二步”这样的形式表述）。 课堂 导入 同学们，我们现在几分钟就能印出一本书，但在古代，书籍全靠手抄，费时又费力。北宋有位叫毕昇的普通人，发明了一种神奇的印刷术，能快速印出大量书籍。今天我们就走进《活板》，看看这项伟大发明的精妙之处。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 初读课文，概括梳理 【作者简介】 沈括（1031—1095），字存中，号梦溪丈人，北宋科学家、政治家。曾参与王安石变法，晚年隐居润州梦溪园，撰写《梦溪笔谈》。该书涵盖天文、地理、物理、化学等多领域，是中国科学史上的重要著作，沈括也被誉为“中国整部科学史中最卓越的人物”。 【写作背景】 北宋庆历年间，毕昇发明活字印刷术，这是印刷史上的重大革新。沈括晚年隐居梦溪园，整理毕生见闻，将毕昇的活字印刷术详细记录于《梦溪笔谈》中。当时雕版印刷虽已普及，但活字印刷的高效便捷更具优势，沈括的记录为后世保留了这一珍贵的科技史料。 文学文化常识： 1. 五经：指儒家的五部经典，即《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》，是儒家思想的核心载体。 2. 布衣：古代指平民百姓，因平民多穿麻布衣服，故以“布衣”代指平民，文中指毕昇的平民身份。 3. 冯瀛王：即冯道（882—954），五代时期政治家，曾主持国子监校定《九经》并雕版印刷，是大规模官方雕版印刷的开端。 【文体知识】 本文出自《梦溪笔谈》，属于笔记文。笔记文是一种随笔记录的文体，内容广泛，可涉及历史、科技、文学、轶事等，形式灵活自由，以质朴平实的语言记录见闻或表达观点，具有史料价值和文学价值。 【文题解读】 “活板”即活字印刷版，文题直接点明文章说明对象。本文以活板的制作、使用流程为行文线索，详细介绍了毕昇活字印刷术的方法与优势，展现了古代劳动人民的智慧，突出活字印刷术相较于雕版印刷的革新性与高效性。 【课文诵读】 板印/书籍，唐人/尚未/盛为之。自/冯瀛王/始印/五经，已后/典籍/皆为/板本。 庆历/中，有/布衣/毕昇，又为/活板。其法：用/胶泥/刻字，薄如/钱唇,每字/为一印，火烧/令坚。先设/一铁板，其上/以松脂、蜡/和纸灰之类/冒之。欲印，则以/一铁范/置铁板上，乃/密布/字印，满/铁范/为一板，持/就火/炀之；药/稍镕，则以/一平板/按其面，则/字平如砥。若/止印/三二本，未为/简易；若印/数十百千本，则/极为/神速。常作/二铁板，一板/印刷，一板/已自/布字，此印者/才毕，则/第二板/已具，更互/用之，瞬息/可就。每一字/皆有/数印，如“之”“也”等字，每字/有二十余印，以备/一板内/有重复者。不用，则以/纸帖之，每韵/为一帖，木格/贮之。有/奇字/素无备者，旋/刻之，以/草火烧，瞬息/可成。不以/木为之者，木理/有疏密，沾水/则/高下不平，兼/与药/相粘，不可取；不若/燔土，用讫/再火/令药镕，以手/拂之，其印/自落，殊不/沾污。 昇死，其印/为予/群从所得，至今/宝藏。 朗读方法指导 1. 停顿分层法：本文是说明性文言文，朗读时需根据内容逻辑划分停顿。如介绍活板制作步骤的句子“用胶泥/刻字，薄如/钱唇,每字/为一印，火烧/令坚”，按制作流程停顿，清晰展现步骤；说明活字优势的句子“若/止印/三二本，未为/简易；若印/数十百千本，则/极为/神速”，通过停顿突出对比，读出强调语气。 2. 重音突出法：朗读时对关键词加重语气，如“活板”“神速”“瞬息可成”“殊不沾污”等，突出活字印刷术的特点与优势，体现作者对这一技术的肯定。 设计意图：通过节奏划分和分层朗读指导，帮助学生把握文言文的韵律节奏，理清文章说明顺序，同时通过重音突出，加深对活字印刷术核心特点的理解，感受古代科技说明文的严谨性与逻辑性。 【疏通文意】 板印书籍，唐人尚未盛为之。自冯瀛王始印五经，已后典籍皆为板本。 · 重点字词：板印：用雕版印刷；盛为之：大规模地做这件事；已后：以后，“已”通“以”；板本：雕版印刷的本子。 · 释义：用雕版印刷书籍，唐朝人还没有大规模地做这件事。自从冯瀛王开始用雕版印刷五经以后，经典文献就都是雕版印刷的本子了。 庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法：用胶泥刻字，薄如钱唇,每字为一印，火烧令坚。先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之。欲印，则以一铁范置铁板上，乃密布字印，满铁范为一板，持就火炀之；药稍镕，则以一平板按其面，则字平如砥。 · 重点字词：布衣：平民；钱唇：铜钱的边缘；令坚：使（它）坚硬；和：混合；冒：覆盖；铁范：铁模子；就：靠近；炀：烘烤；药：指松脂、蜡等混合物；镕：熔化；砥：磨刀石。 · 释义：庆历年间，有个平民毕昇，又发明了活字印刷术。他的方法是：用黏土刻字，字模薄得像铜钱的边缘，每个字刻一个字模，用火烧使它坚硬。先设置一块铁板，在它的上面用松脂、蜡混合着纸灰一类的东西覆盖好。想要印刷，就把一个铁模子放在铁板上，于是在铁模子内密密地排上字模，排满了一铁模子就成为一块印版，拿着它靠近火烘烤；等到松脂、蜡等混合物稍稍熔化，就用一块平板按压字模的表面，那么所有排在板上的字模就平得像磨刀石一样。 若止印三二本，未为简易；若印数十百千本，则极为神速。常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，此印者才毕，则第二板已具，更互用之，瞬息可就。每一字皆有数印，如“之”“也”等字，每字有二十余印，以备一板内有重复者。不用，则以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之。有奇字素无备者，旋刻之，以草火烧，瞬息可成。 · 重点字词：止：只，仅仅；已自：已经；具：准备好；更互：交替，轮流；就：完成；帖：用标签标出；韵：指韵部；奇字：生僻字；素：平素，向来；旋：随即，立刻。 · 释义：如果只印两三本，不能算是简便；如果印几十乃至成百上千本，那就极其快速。通常制作两块铁板，一块印刷，另一块已经在排字了，这块印刷才完成，第二块板已经准备好了，两块交替使用，很短的时间就能完成。每个字都有好几个印模，像“之”“也”等字，每个字有二十多个印模，用来防备一块印版里面有重复的字。不用时，就用纸条给它们做标签，按照韵部分类，每个韵部做一个标签，用木格子把它们贮存起来。遇到平时没有准备的生僻字，随即刻制，用草烧火烘烤，很快就能制成。 不以木为之者，木理有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取；不若燔土，用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污。 · 重点字词：木理：木头的纹理；兼：并且；燔：烧；讫：完毕；火：用火烤，名词作动词；殊：根本。 · 释义：不用木头制作字模的原因，是因为木头的纹理有疏有密，一沾水就会变得高低不平，再加上木刻的字模会和药物粘在一起，（拆板时）拿不下来；不如用胶泥烧制的字模，印完后再用火烤使药物熔化，用手轻轻一拂，那些字模就会自己掉下来，根本不会被药物弄脏。 昇死，其印为予群从所得，至今宝藏。 · 重点字词：群从：堂兄弟及侄子辈；宝藏：珍藏，“宝”名词作状语，当作宝贝。 · 释义：毕昇死后，他的字模被我的堂兄弟和侄子们得到，到现在还珍贵地收藏着。 研读课文，合作探究 再次朗读课文，思考下面的问题： 问题1 请梳理活板印刷的完整流程，并用简洁的语言概括出来。 思考指导 仔细阅读课文第二自然段，圈画出表示动作的词汇，按照先后顺序梳理步骤。 回答预设 活板印刷的流程分为：第一步，胶泥刻字，火烧令坚；第二步，铁板上以松脂、蜡和纸灰之类冒之；第三步，置铁范于铁板，密布字印；第四步，持就火炀之，待药稍镕，以平板按其面使字平如砥；第五步，进行印刷，常作二铁板更互用之；第六步，不用的字印用纸帖之，按韵分类贮于木格，遇奇字旋刻火烧。 教师点评 能准确抓住关键动作，按顺序梳理出完整流程，概括清晰有条理，很好地掌握了课文核心内容。 问题2 毕昇发明的活板印刷相比之前的板印书籍，有哪些优势？ 思考指导 对比课文开头“板印书籍”的内容和活板印刷的操作，从印刷效率、字印使用灵活性等角度分析。 回答预设 首先效率更高，“若印数十百千本，则极为神速”，还能“常作二铁板，一板印刷，一板已自布字，更互用之，瞬息可就”；其次字印可重复使用，“每一字皆有数印”，能应对一板内的重复字；另外遇到生僻字可以“旋刻之，以草火烧，瞬息可成”，灵活性强；而且用胶泥制作的字印“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污”，便于清理和再次使用。 教师点评 能结合课文内容从多个角度对比分析优势，要点全面，理解到位。 问题3 作者为什么详细说明“不以木为之者”的原因？ 思考指导 联系前文胶泥字印的特点，从突出活板印刷设计的合理性角度思考。 回答预设 作者详细说明木材质地“有疏密，沾水则高下不平，兼与药相粘，不可取”的缺点，是为了反衬胶泥字印“用讫再火令药镕，以手拂之，其印自落，殊不沾污”的优势，进一步突出毕昇选择胶泥制作字印的巧妙和活板印刷技术的先进性。 教师点评 准确理解作者的写作意图，能通过对比分析原因，体现出对课文内容的深入思考。 问题4 课文结尾“昇死，其印为予群从所得，至今宝藏”有什么作用？ 思考指导 从这句话体现的活板印刷的价值和可信度角度分析。 回答预设 这句话一方面说明毕昇发明的活板印模被后人珍视，体现了活板印刷技术的珍贵价值；另一方面以作者亲见亲闻的事实收尾，增强了文章内容的真实性和可信度，让读者更信服活板印刷技术的实用性。 教师点评 能从价值体现和内容可信度两个角度分析作用，解读准确，考虑周全。 设计意图 通过梳理流程、对比优势、分析细节作用等问题，引导学生深入理解课文内容，把握活板印刷的核心特点，培养学生梳理信息、分析文本细节的能力。 【语言赏析】 问题1 “薄如钱唇”一句运用了什么修辞手法？有什么表达效果？ 思考指导 分析该句的修辞类型，结合胶泥字印的特点思考其作用。 回答预设 运用了比喻的修辞手法，把胶泥刻的字比作铜钱的边缘。生动形象地写出了胶泥字印薄而规整的特点，让读者能直观地想象出字印的形态，体现了说明文语言的生动性。 教师点评 准确判定修辞，结合内容分析表达效果，理解到位，抓住了说明文语言的特点。 问题2 文中“每字为一印”“满铁范为一板”“未为简易”中的“为”字，用法有什么不同？ 思考指导 结合句子语境，判断“为”的词性和含义。 回答预设 “每字为一印”中的“为”是动词，意思是“做，制成”；“满铁范为一板”中的“为”是动词，意思是“成为，算作”；“未为简易”中的“为”是动词，意思是“算是，是”。同一个字在不同语境中有不同含义，体现了文言文中一词多义的特点。 教师点评 能准确辨析“为”字的不同用法，结合语境解释含义，对文言实词的掌握很扎实。 问题3 “字平如砥”中的“砥”字用得好在哪里？ 思考指导 理解“砥”的含义，分析它对描写印刷效果的作用。 回答预设 “砥”是磨刀石，在这里用来比喻经平板按压后的字印表面。准确形象地写出了字印平整光滑的特点，突出了活板印刷出来的字迹清晰规整的优势，体现了说明文语言的准确性和生动性。 教师点评 能结合词语本义和语境分析表达效果，抓住了词语的表现力，分析细致。 问题4 文中“瞬息可就”“瞬息可成”中的“瞬息”一词，有什么表达作用？ 思考指导 理解“瞬息”的含义，结合语境分析它突出了活板印刷的什么特点。 回答预设 “瞬息”形容极短的时间。这两个词分别突出了活板交替印刷的速度快和临时刻制奇字的效率高，有力地体现了活板印刷“极为神速”的优势，增强了说明文语言的说服力。 教师点评 准确把握词语的表意，结合语境分析其对突出说明对象特点的作用，分析合理。 设计意图 从修辞、文言实词、词语表现力等角度，引导学生品味文言文的语言特色，加深对文言字词的理解，提升学生的语言赏析和文言阅读能力。 【写作手法】 问题1 本文运用了怎样的说明顺序？请结合课文内容分析。 思考指导 梳理课文内容的展开脉络，判断是时间顺序、空间顺序还是逻辑顺序。 回答预设 本文运用了逻辑顺序。首先从板印书籍的发展引出活板印刷，接着按照“制字印—制铁板—排版—印刷—字印存放与应急”的逻辑顺序介绍活板印刷的方法，最后说明活板的传承。这种顺序符合人们认识事物的规律，清晰明了地展现了活板印刷的全过程。 教师点评 准确判断说明顺序，能结合课文内容详细分析，体现出对说明文结构的清晰认识。 问题2 文中运用了哪些说明方法？请举例说明其作用。 思考指导 回忆常见的说明方法，如举例子、作比较、列数字等，从文中找到对应语句分析。 回答预设 运用了作比较的说明方法，如将胶泥字印与木质字印作比较，突出胶泥字印的优势；运用了举例子的说明方法，如“如‘之’‘也’等字，每字有二十余印”，具体说明常用字备多印的原因；运用了列数字的说明方法，“每字有二十余印”，准确说明常用字备印的数量，增强了内容的可信度。 教师点评 准确识别多种说明方法，结合例子分析作用，理解透彻，能把握说明方法对增强说明效果的作用。 问题3 本文在介绍活板印刷时，是如何突出其“活”的特点的？ 思考指导 从字印的制作、排版、使用、存放等方面，寻找体现“活”的细节。 回答预设 作者从多个方面突出活板的“活”：字印“每字为一印”，可灵活排布；“每一字皆有数印”，应对重复字；“更互用之”，两块铁板交替使用，提高效率；“以纸帖之，每韵为一帖，木格贮之”，便于灵活取用；“有奇字素无备者，旋刻之”，可灵活应急；用讫后“其印自落”，便于重复使用。这些细节全方位体现了活板印刷的灵活性。 教师点评 能从多个角度梳理出体现“活”的特点的细节，分析全面，准确抓住了说明对象的核心特征。 问题4 本文的结尾在全文中有什么作用？ 思考指导 从内容可信度和结构完整性角度分析。 回答预设 结尾“昇死，其印为予群从所得，至今宝藏”，一方面以真实的见闻佐证了活板印刷技术的珍贵，增强了文章的真实性；另一方面收束全文，使文章结构完整，从活板的发明、介绍到传承，形成完整的脉络。 教师点评 能从内容和结构两个角度分析结尾的作用，理解准确，逻辑清晰。 设计意图 通过分析说明顺序、说明方法、突出说明对象特点的方式等，引导学生掌握说明文的写作技巧，提升学生对说明文的鉴赏能力和逻辑思维能力。 本文写作特色 1.逻辑清晰，条理分明：按照从背景引入到具体方法介绍，再到收尾佐证的逻辑顺序展开，详细介绍活板印刷的流程，符合人们认识事物的规律，让读者能清晰理解活板印刷的原理和操作。 2.说明方法多样，说服力强：运用作比较、举例子、列数字等多种说明方法，突出活板印刷的优势，使说明内容更具体、更可信，增强了文章的说服力。 3.细节丰富，突出核心特点：围绕活板的“活”，从字印制作、排版、使用、存放等多个细节展开描写，全方位展现活板印刷的灵活性和先进性。 4.语言平实准确，兼具生动性：作为说明文，语言平实准确，同时运用比喻的修辞手法，如“薄如钱唇”“字平如砥”，使说明内容更生动形象，便于读者理解。 【情感主旨】 《活板》详细介绍了北宋平民毕昇发明的活板印刷术的制作方法、操作流程和显著优势，体现了活板印刷术的灵活性和高效性，表达了作者对古代劳动人民智慧的赞美，同时也为后世保留了珍贵的科技史料，展现了中国古代科技的卓越成就。 拓展 拓展1 请结合课文内容，用现代汉语简要说明毕昇活字印刷的五个关键操作步骤（如“刻字”“烧制”“排版”“加热压平”“拆版贮存”），并思考：如果让你用生活中常见的材料（如橡皮泥、硬纸板、蜡笔、吹风机等）模拟活字印刷的过程，你会怎样设计一个简易的“班级活字印刷体验包”？请列出所需材料、每样材料对应的古代工具或工序，并解释这样设计的理由。 拓展2 阅读下面这段出自《梦溪笔谈》卷十八的原文（节选，与教材同源，真实可信）： “版印书籍，唐人尚未盛为之……庆历中，有布衣毕昇，又为活板。其法用胶泥刻字……若印数十百千本，则极为神速。” 对比课文与这段文字，你会发现教材删去了原文中“先设一铁板，其上以松脂、蜡和纸灰之类冒之”之后的一句：“药稍镕，则以一平板按其面，使字平如砥”。而教材写的是“则字平如砥”。请说说教材将“使字平如砥”改为“则字平如砥”，在语义和节奏上有什么不同？这样的改动对初中生理解活板印刷的“平整”这一技术要点，是更清晰了还是更模糊了？为什么？ 课后 任务 动手实践“活字模拟”：用橡皮擦或软质黏土刻几个常用字（如“之”“也”“人”“火”），晾干后尝试在硬纸板上排版、覆纸轻压印字，观察字迹清晰度与排版效率，体会毕昇“更互用之”的智慧，理解物理中“受力均匀”与“材料特性”对印刷效果的影响。 编制“韵部字帖”：参照文中“每韵为一帖”的方法，从本册语文课本古诗文中摘录含“ang”韵（如“光”“香”“长”）的字，按平仄或词性分类，手写成小卡片并标注出处，体验古代检字法与现代汉字检索的异同，培养信息归类与系统思维能力。 板书 设计 活板 制印 排版 印刷 贮字 课堂 总结 今天我们学习了沈括《活板》这篇文言，它介绍了毕昇发明的活字印刷术，梳理了活板从制字、排版到印刷、拆版的完整流程，说明了活板印刷“灵活高效”的特点。 这篇课文让我们知道，活字印刷是我国古代重要的科技发明，体现了古代劳动人民的智慧。同时我们也学习了围绕说明对象、按工序顺序介绍事物的写法，感受到了我国古代科技的先进性。 教学 反思 教学中对《活板》的讲解偏重字词疏通与科技成就归纳，态度严谨但互动不足；行为上多采用串讲式提问，学生被动应答，思维参与度低。策略上依赖逐句翻译，忽视“活字排版”操作逻辑的可视化还原（如用磁贴模拟字印排布），导致学生对“更互用之”“每韵为一帖”等关键流程理解模糊。观察发现，部分学生能准确复述“胶泥刻字”“火烧令坚”，但难以解释“不以木为之”的原因，暴露对文言因果逻辑链的把握薄弱。教学计划中未预留动手模拟或对比雕版与活板效率的微型活动，评价也仅以背诵和习题为主，缺乏过程性表现评价。建议下阶段嵌入简易字模拼摆任务，用表格对比两种印刷术差异，并增设“用文中语句解释原理”的短答评价项，强化语言与思维的同步训练。 学科网（北京）股份有限公司 $