第14课《唐诗五首——使至塞上》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

统编版语文八年级上册《使至塞上》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：感受盛唐边塞诗的雄浑气象与诗人王维在困境中的豁达情怀，体会中国古典诗歌意境美与电影镜头语言相通的独特魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 2、语言运用：理解“单车”“征蓬”“孤烟”“长河”等词语的含义，把握五言律诗的节奏与韵律，品味“直”“圆”等炼字的妙处，掌握“常镜”与“空镜”对应的诗歌表达方式。 3、思维能力：引入影视镜头语言的概念，梳理诗歌内容与镜头类型的对应关系，探究诗人情感由孤独苦闷到豁达振奋的变化逻辑，培养跨媒介的文学解读能力。 4、审美创造：通过设计微视频镜头脚本，体会“大漠孤烟直，长河落日圆”的画面感与几何美，感受“诗中有画，画中有情”的深远意境，培养艺术感知与创造能力。 二、教学重难点 1、教学重点：品读“大漠孤烟直，长河落日圆”的雄浑意境，辨析“征蓬”“归雁”等意象，掌握从“常镜”和“空镜”视角赏析诗歌的具体方法。 2、教学难点：理解诗人情感变化的过程与原因，将诗歌文字转化为具象的影视镜头语言，学会用镜头思维解读古诗。 三、教学过程 （一）情境导入 1、教师引导：同学们，近期《长安三万里》热映，引发唐诗热潮。学校影视社团决定筹拍“唐诗里的中国式浪漫”微纪录片。今天我们要挑战的剧目是王维的《使至塞上》。摆在我们面前的有两本参考书——电影脚本与《唐诗三百首》，我们该如何抉择？作为导演，我们需要运用镜头语言来解读诗歌，为本次拍摄制定分镜方案。 2、教师板书课题：《使至塞上》。 3、概念解析：教师引导学生理解影视术语。常镜指有人有事，用于叙事传情；空镜指有景无人，用于借景抒情。在诗歌中，常镜对应记叙，空镜对应描写。 4、任务发布：教师出示本课学习任务，明确三个核心任务——研读诗歌剧本破解心情密码、设计镜头语言指导影视拍摄、雕琢神态动作引导精准演绎。这节课，我们化身影视导演，完成这场跨媒介的文学创作。 （二）任务一：研读诗歌，破解心绪密码 1、朗读指导：教师引导学生把握诗歌节奏，明确押韵特点，感受盛唐边塞诗的豪迈气势。 2、疏通诗意：教师引导学生结合课下注释与补充背景资料，逐联疏通诗意，重点理解“单车”“属国”“征蓬”“候骑”“燕然”等词语的含义。 3、整体感知：教师引导，诗人以“单车”出使，途径“居延”，写下“征蓬”“归雁”，最终“逢候骑”于“萧关”。诗歌叙述了一次出使边塞的行程，请同学们思考，诗人此行的目的是什么？（欲问边，去慰问边关守军）。 （三）任务二：设计镜头语言，指导影视拍摄 1、分析首联——定基调 （1）教师引导：首联“单车欲问边，属国过居延”对应什么镜头类型？画面要点有哪些？学生讨论，教师明确：常镜，中景到远景。画面要点是人物、环境、事件。结合单车、居延等词语，展现了诗人轻车简从、孤独远行的画面，奠定了全诗孤寂苍凉的基调。 （2）教师追问：摄影师作品是否合乎心意？为什么？学生讨论，教师明确：不符，因为画面未能体现单车问边、属国过居延的辽远与陌生感。 2、分析颔联——品意象 （1）教师引导：颔联“征蓬出汉塞，归雁入胡天”对应什么镜头类型？学生讨论，教师明确：常镜/空镜，特写到大远景。 （2）教师追问：“征蓬”“归雁”有何深意？学生讨论，教师明确：诗人以“征蓬”“归雁”自比，以物喻人，凝练传神。征蓬暗示诗人漂泊无依的境遇，归雁反衬出使边塞的孤寂。既贴合行程，又融情于景，衬托出边塞的萧瑟苍凉。 （3）教师小结：诗人看到的不是风景，而是自己的命运。运用常镜读心术，需要找人物、品人物、悟诗心。 3、分析颈联——赏意境 （1）教师引导：颈联“大漠孤烟直，长河落日圆”对应什么镜头类型？营造了怎样的意境？学生讨论，教师明确：空镜，全景/大远景。诗人以纯粹写景的方式，展现了雄浑壮阔、苍茫浩瀚的边塞风光。 （2）教师追问：“直”与“圆”妙在何处？学生讨论，教师明确：“直”是挺拔、坚毅，“圆”是完整、温暖。这两句用色大胆，充满几何感和力量感。对比“大漠炊烟绕，长河夕阳红”，原句更具雄浑之气与壮阔之力，体现了诗人开阔的胸襟与坚韧的气度。 4、分析尾联——悟升华 （1）教师引导：尾联“萧关逢候骑，都护在燕然”对应什么镜头类型？诗人情感发生了怎样的变化？学生讨论，教师明确：常镜，中景。画面是诗人遇到侦察骑兵，得知都护在燕然前线破敌建功。 （2）教师追问：这一转折表达了诗人怎样的情感？学生讨论，教师明确：诗人此前经边塞荒漠，满是漂泊孤独与茫然，但此时得知前线战事胜利，情绪由个人的失意渺小转为对前线将士的赞佩，瞬间转为欣慰振奋，暗含了对前线将士的赞美以及自身出使使命达成的豁然。 （四）任务三：总结方法，拓展实践 1、方法总结：教师引导学生梳理“常镜读心”与“空镜解码”的方法。常镜读心：寻人物、品人物、悟诗心。空镜解码：寻意象、品意境、入意境、悟诗心。 2、学以致用：教师布置拓展任务，为“诗仙”李白的《渡荆门送别》担任导演，快速判断每一联的镜头类型（常镜/空镜），在诗句旁简单标注，并尝试完成镜头设计表格，分析画面意象、特征与诗人心情。 （五）课堂小结 同学们，今天我们在微纪录片拍摄的筹备中，完成了一次跨越千年的光影对话。我们以镜头为媒介，以诗歌为剧本，看到了王维笔下的边塞风光，也读懂了他内心的波澜。常镜读心，让我们读出人物与情感；空镜解码，让我们读出意境与心境。每一次远景，都带着盛唐的基因；每一句诗行，都能活出中国式的浪漫与深邃。愿同学们在古诗的学习中，既能品味文字之美，亦能构建画面之境。 （六）作业设计 1、基础作业：背诵并默写《使至塞上》，准确理解全诗内容与诗人情感变化的过程。 2、拓展作业：制作《使至塞上》微视频。请回顾今天对诗歌镜头语言的解析，选择你最喜欢的1到2个诗句，构思你的分镜脚本，下载AI动画APP输入文字描述生成视频，并配上合适的背景音乐，最终导出一条约30秒的意境微视频，并为它命名。 3、探究作业：为李白的《渡荆门送别》设计一份完整的微视频分镜脚本，分别从意象、特征和诗人心情三个维度填写表格，准备在下节课进行交流展示。 学科网（北京）股份有限公司 $