第14课《唐诗五首——渡荆门送别》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《渡荆门送别》的律诗结构、写景手法及情感层次，通过检查预习中朗读节奏分析、结构标注等任务，承接已学三首律诗知识，搭建“起承转合”结构支架，梳理诗歌叙事、写景、抒情脉络。 此设计以“辨画配诗”“为画取名”“画情路图”等活动为亮点，如“辨画配诗”引导学生抓“随”“入”等动词分析化静为动写法，培养语言运用与思维能力，“画情路图”助学生绘制情感变化路线，提升审美创造能力，既让学生深入体悟情景交融，又为教师提供可操作的教学支架。

八上14唐诗五首《渡荆门送别》教学设计 教材分析： 《渡荆门送别》是李白年轻时去往楚地写下的一首五言律诗，被安排在八上第三单元《唐诗五首》中第四首。诗人描绘了路途中不同状态下所见壮丽、奇异的景观，抒发了诗人怜惜故乡等复杂的情感。本课五首诗歌皆为律诗，呼应本单元“山川之美”人文主题。诗歌阅读重在朗读与积累，要求进入诗歌意境，体悟诗人寄寓的情感。本诗“起承转合”结构分明，情景交融，是学生进一步学习律诗赏析的又一典范之作。 学情分析： 学生本课已学三首律诗，能结合注释读懂诗歌所写“山、水、月、云”之景的壮观、奇异，但易忽略诗人景中蕴含的情感，把诗人的情感简单归纳为“留恋故乡”；对诗中两联写景句的赏析停留在景物层面，忽略写法。需搭建支架，助其深入理解赏析。 教学目标： 1.通过朗读、听写等活动，掌握诗歌“起承转合”结构及所叙事件。 2.通过抓关键词、“辨画配诗”“为画取名”等活动，能抓住“随”“入”“飞”“结”等动词，从写法和画面特点赏析写景句。 3.通过“画情路图”，能绘制出诗人的情感变化路线图，准确概括诗人情感的层次。 教学设想： 本课的学习，以朗读为基本手段，以“辨画配诗”“为画取名”“画情路图”等活动推进教学；学生在学习中学法迁移、自主思考，积极探索，深入体会诗歌意境。 课时安排：1课时 课前预习：发放预习单，完成任务： 1.学生朗读诗歌，标注节奏，圈画韵脚，读出韵律感。 2.学生标注诗歌每联的表达方式，分析诗歌结构。 3.尝试抓动词，品析诗歌颔联、颈联所写景物之妙处。 4.尝试分析诗人的情感，并记录疑难问题。 教学过程： 任务一：读诗中事 检查预习 1.指名学生朗读课文，其他学生听音、节奏、韵律。 2.请2-3名学生说说读懂的内容。 预设：诗歌写了诗人离开渡荆门去往楚地的所见所感。本诗是五言律诗，首联叙事、颔联、颈联写景，尾联抒情，也是“起承转合”的结构。 任务二：赏诗中景 一、辨画配诗 1.聚焦颔联，PPT出示三幅图画，请学生为颔联选择一幅合适的配图，并说说理由。第一幅图：高山流水（近图）；第二幅图：远山细水（远图）；第三幅图：高山流水（渐变图，由大逐渐变小，由近慢慢拉远） 预设：选第一幅图：有山有水有平原，符合诗句描写景物。 选第二幅：远山、细水，吻合诗句观察的视角（远景）。 选第三幅：山由高变低，江水由大变小，平原由宽变窄，与诗句“随”“尽”“入”“流”意境相符。 追问：“随”“尽”“入”“流”这几个动词好在哪里？ 预设：（1）化静为动：山本是静态的，一个“随”字把山写“活”了；“入”赋予了水的主动性，活力感满满。 （2）增强画面感：“尽”“流”凸显山水形态的变化，画面具体、强烈。 （3）写景视角：颔联体现诗人是随着船的移动观察景物的，既是写实，更是写意。 小结：颔联描绘了诗人站在船上看到的宏伟壮观的山水风光。 2. 讨论朗读技巧，读出诗人蕴含的情感。 3. 预设：“随”“入”读重音，“尽”“流”读音延长，整句语句平缓，语调上扬，读出诗人的赞叹之情。 二、为画取名 1.聚焦颈联，说说你从诗句中看到了怎样的画面？请为它取一个名字。 预设：从“月下飞天镜”中看到了水中有月亮的倒影，可以命名：“水中映月”“月镜映水”；从“云生结海楼”中看到了海市蜃楼的奇观，可以取名：“海上云楼”“天边云霞”…… 补充说明：“海楼”一指海市蜃楼；一为江上云气升腾如楼船高耸。 2.颔联、颈联同是写景，有什么不同？ 预设：颔联：诗人移动观景，景物宏大壮观，化静为动，充满赞叹之情。 颈联：诗人静观奇景，景物灵动神异，浪漫神秘，满是喜爱之意。 3.探讨朗读技巧，读出喜爱之情。 预设：“飞”“结”读重音，语调上扬，读出喜爱之情。 任务三：悟诗中情 1.聚焦首尾联，说说从中读出诗人怎样的情感？ 补充资料：李白年轻时曾写“大丈夫必有四方之志，乃仗剑去国，辞亲远游”，此诗就是他乘舟东下、出蜀入楚的途中所作。 预设：首联：点明出发的地点、目的地及事由，暗含诗人出游的兴奋之情。尾联：表达对故乡的留恋之意。 追问：既然有“四方之志”，为何尾联又写“仍怜故乡水”？这矛盾吗？ 预设：不矛盾。“四方之志”是理想抱负，“怜故乡水”是情感底色。这正是李白真实人性的体现——既有仗剑天涯的豪情，也有留恋故乡的柔情；既有对前途的憧憬，也有对未知的怅惘。 追问：故乡能“送”李白吗？学生探讨后明确，“送”字用拟人手法，不说李白离不开故乡，而说故乡山水“舍不得”李白离开，这种反向抒情更见情深。 2.结合诗句中蕴含的情感，画一画诗人的情感变化路线图。 预设：出行兴奋——壮观赞叹——奇景喜爱——故乡留恋 3.指导朗读全诗，背诵诗歌。 首联轻快；颔联语调上扬、重音突出；颈联舒缓神秘；尾联语速变缓，语调低沉。 四、作业布置： 1.背诵并默写诗歌（按起承转合的结构分句默写）。 2.运用本课所学“紧抓动词”“分析画面”“体悟情感”等阅读方法，自选一个角度（也可多选）自读《钱塘湖春行》，尝试写150字左右的赏析。 五、板书设计： 渡荆门送别 李白 乘船出行 兴奋期待 移动观景 化静为动 壮美赞叹 立足观望 虚实结合 奇异喜爱 故乡送行 拟人寄情 留恋不舍 情景交融 学科网（北京）股份有限公司 $