第23课《“蛟龙”探海》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级下册

《“蛟龙”探海》分课时教学设计 统编版《语文》七年级下册 第六单元 第23课（2025年新版·活动·探究单元） 一、基本信息 课题 23 “蛟龙”探海（作者：许晨） 教材版本 统编版《语文》七年级下册（2025年新版） 授课对象 七年级学生 单元主题 第六单元“活动·探究”（科幻探险与科学精神） 课时安排 2课时 课标依据 本课依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）目标设计：“养成默读习惯，有一定的速度”“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”；“欣赏文学作品，有自己的情感体验……品味作品中富于表现力的语言”。本课属于“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”学习任务群。 二、第一课时教学设计 第一课时　浏览·梳理——“蛟龙”探海，一日的奇迹 教学内容：提取主要信息，梳理探海过程与文章层次 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】读准“蛟龙、憧憬、蹒跚、蓦然、矗立、瞩目、浩瀚、劈波斩浪、踌躇满志”等字音字义，积累本课重点词语。 2.【思维能力】运用浏览的方法快速提取文章主要信息，把握时间线索，理清“蛟龙”探海的过程与文章结构层次。 3.【审美创造】品味文中富有文学性的描写，如“大海如同一个情绪善变的孩子”，体会报告文学语言的形象与生动。 4.【文化自信】了解我国载人深潜工程的伟大成就，初步感受“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”的民族豪情。 教学重点 1.把握文章的记叙顺序与结构层次，梳理“蛟龙”探海的来龙去脉。 2.理解开头两段介绍人类探索海洋的作用。 教学难点 借助具体数据（马里亚纳海沟 11034 米、坐底 7020 米）体会“蛟龙”探海的难度之高、意义之大。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、情境导入（一副浪漫画卷） 约4分钟 1.出示诗句“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”，请学生齐读并说说其中描绘的理想。 2.播放“蛟龙号”深潜与“神舟九号”发射的混剪短视频（约1分钟）。 3.教师导入：“2012年6月24日，这一天，中国人在天上和海底同时创造了奇迹。今天我们学习报告文学《‘蛟龙’探海》。” 以诗句导入，唤起民族豪情；影像呈现“一天两项奇迹”的震撼，为阅读建立情感基调。 二、知人论世·文体常识 约4分钟 1.作者简介：许晨，中国作家协会会员，凭借《第四极——中国“蛟龙号”挑战深海》获第七届鲁迅文学奖报告文学奖。 2.背景链接：2012年6月24日，“蛟龙号”坐底马里亚纳海沟7020米，同日“神舟九号”与“天宫一号”手控交会对接成功。 3.文体知识：报告文学以真人真事为表现对象，运用文学手法写作，基本事实不允许虚构，具有新闻性、文学性、纪实性。 了解作者、背景与文体，为理解“真实＋文学”的双重特质作准备。 三、初读正音·积累词语 约6分钟 1.学生自由朗读课文，圈画生字难词。 2.正音：蛟（jiāo）龙、憧憬（chōng jǐng）、蹒跚（pán shān）、蓦（mò）然、矗（chù）立、瞩（zhǔ）目、浩瀚（hàn）、踌躇（chóu chú）满志。 3.释义随文理解：劈波斩浪、淋漓尽致、绘声绘色、卓有成效。 落实字词积累，扫清阅读障碍，为快速浏览作准备。 四、浏览全文·梳理线索 约16分钟 1.学生运用浏览方法快速读文，完成“探海档案卡”：时间、地点、潜水器、潜航员、天气、下潜深度、重要意义。 2.交流填空：时间是 2012 年 6 月 24 日；地点是世界最深的海——马里亚纳海沟；潜水器是“蛟龙”号；潜航员是叶聪、刘开周、杨波；下潜深度 7020 米，创造中国载人深潜最新纪录。 3.梳理时间线索：6 月 3 日海试团队启航→6 月 24 日 4 时 20 分举行出征仪式、按时下潜→9 时 07 分坐底 7020 米并向“神舟九号”送上祝福→12 时 55 分“神舟九号”与“天宫一号”实现刚性连接、航天员向“蛟龙”号致辞。 训练快速提取与整合信息的能力，把握时间顺序，落实单元“浏览”要素。 五、划分层次·拟写标题 约10分钟 1.引导学生勾画提示层次的语句，划分结构并拟写小标题（参考《太空一日》小标题拟法）。 2.师生共同归纳：第一部分（第 1—4 段）人类对海洋的向往与探索——“海洋探索之问”；第二部分（第 5—20 段）“蛟龙”探海及海空连线——“蛟龙出征·下五洋捉鳖”；第三部分（第 21 段）总结全文、抒发自豪——“海空连心，探索不止”。 3.讨论：题目是《“蛟龙”探海》，开篇两段却写人类对海洋的向往，可以删去吗？——不可以。它从人类永恒的向往与探索写起，为“蛟龙”探海营造了富有诗意和历史感的背景，也使中国的探索成就置于人类探索的宏大坐标中。 在梳理结构中把握文章思路，训练拟写标题的概括能力，理解开头段的铺垫作用。 六、课堂小结 约5分钟 1.小结：这是一篇报告文学，用真实的时间、真实的地点、真实的人物，记录了一个真实的奇迹。 2.留疑：作者是如何把这个“真实的奇迹”写得如此动人的？下节课品味语言、探究精神。 收束内容，设置悬念，为第二课时“品语言、悟精神”作衔接。 （三）板书设计 板书设计 浏览·梳理——“蛟龙”探海，一日的奇迹 探海档案：2012.6.24 · 马里亚纳海沟 · “蛟龙”号 · 7020 米 时间线索：6.3 启航 → 4:20 出征下潜 → 9:07 坐底 7020 米 → 12:55 神九对接 层次梳理： 一（1—4）海洋探索之问　　二（5—20）蛟龙出征·下五洋捉鳖　　三（21）海空连心，探索不止 文体：报告文学（新闻性 · 文学性 · 纪实性） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 朗读并抄写本课生字词，重点掌握“憧憬、蹒跚、蓦然、矗立、劈波斩浪、踌躇满志”等词语，同桌互查。 夯实字词积累，落实课标“语言文字积累与梳理”任务群要求。 提高性作业 借助“探海档案卡”和梳理出的时间线索，用 150 字左右的篇幅向家人简要介绍“蛟龙”探海的全过程。 由信息提取走向语言表达，训练条理清晰的复述能力。 拓展性作业 查阅资料（可从《太空一日》课后所得延伸），了解“奋斗者号”2020 年坐底马里亚纳海沟 10909 米的成就，用一句话记下主要信息。 链接我国深海探测的最新成就，为单元“搜集与梳理”任务蓄力。 （五）教学反思 教学反思 本课时以“浏览”为抓手，完成报告文学《“蛟龙”探海》的信息提取与结构梳理，目标达成度较高。 成功之处：以“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”导入，诗句与 2012 年“一天两项奇迹”的史实相呼应，学生兴趣浓；“探海档案卡”栏目清晰，多数学生能在限时浏览后准确填出时间、地点、深度等关键信息；拟写小标题的环节借鉴了《太空一日》的拟法，学生迁移得快。 不足之处：文中“马里亚纳海沟全长 2550 千米、最深处 11034 米”等数据密集，部分学生浏览时只记住了 7020 米，忽略了这些数据对表现“难度之高”的作用；关键提示语的提示作用未能充分落实，个别小组划分层次时出现分歧。 改进设想：一是把“数据的作用”单独设一小问，引导学生比较 11034 米与 7020 米的关系；二是划分层次前先圈出“于是”“蓦然”“这一天”“而这时候”等提示语，降低层次划分的难度；三是增加与《太空一日》的对读，比较两文的共同点，为第二课时联读做准备。 三、第二课时教学设计 第二课时　品语言·悟精神——“可上九天揽月，可下五洋捉鳖” 教学内容：品味报告文学语言，探究载人深潜精神 （一）教学目标 课时目标 1.【语言运用】品味文中比喻、拟人等富有文学性的语句，体会报告文学语言生动形象的特点，能作出简要赏析。 2.【思维能力】梳理“蛟龙”探海所体现的科学精神内涵，比较《太空一日》与本文在文体与写法上的异同。 3.【审美创造】理解“蛟龙”命名的文化意蕴，感受国之重器命名中的中华智慧与浪漫。 4.【文化自信】体悟中国载人深潜精神，激发探索自然世界与科学领域的兴趣，增强民族自豪感。 教学重点 1.赏析文中富有文学性的描写，理解报告文学“真实＋文学”的特点。 2.归纳“蛟龙”探海所体现的科学精神。 教学难点 理解“蛟龙”命名的深意，并把“载人深潜精神”由具体事例中提炼、迁移到单元整体认识中。 （二）教学过程 教学环节 师生活动 设计意图 一、复习导入（一天两项奇迹） 约4分钟 1.学生抢答：说出“蛟龙”探海的时间、地点、深度，以及同一天太空发生了什么。 2.教师导入：“真实，是报告文学的生命；而让真实如此动人，靠的是文学的手法。今天我们品味语言、探究精神。” 以抢答复习信息要点，自然转入语言品析与精神探究。 二、品味语言·感受文学 约14分钟 1.品析比喻：“大海如同一个情绪善变的孩子，时而风雨交加，时而电闪雷鸣。”——以孩子的善变喻海上天气之无常，生动形象，也为后文“按时下潜”的决心作铺垫。 2.品析比喻：“一艘标记着‘向阳红09号’的中国科学考察船迎风破浪，如定海神针般地停在预定海域。”——“定海神针”既写船之稳，又暗含镇守海疆之意，与“蛟龙”之名相呼应。 3.品析细节：“她那宽阔而坚实的甲板上，高高矗立着一台类似龙门吊的设备，伸出两只长长的手臂，怀抱着红白相间的小鲸鱼一样的机器。机身上漆着一面鲜红的五星红旗和两个醒目的蓝色大字——‘蛟龙’！”——“怀抱”一词饱含温情，五星红旗点明使命，画面感极强。 4.品析用词：“三位试航员……与大家相互击掌，微笑着进入潜水器。”——“微笑”写从容乐观，于无声处见精神。 在具体的语言实践中体会报告文学的文学性，培养学生品词析句的敏锐感。 三、解读命名·文化意蕴 约8分钟 1.追问：神话中的“蛟龙”是能翻江倒海的神兽，用它命名深潜器有什么深意？（预设：蕴含中华文化内涵，象征探索深海、劈波斩浪的力量，唤起大众对深海探索的兴趣） 2.拓展：出示“天问”“天宫”“北斗”“玉兔”“奋斗者”等国之重器的名称，分组讨论其命名寓意。 3.小结：从神话到现实，国之重器的命名凝结着中华文化的智慧与浪漫。 由一器之命名扩展到国之重器的命名文化，提升文化自信，增强课堂趣味。 四、探究精神·提炼内核 约10分钟 1.小组合作，从文中勾画关键语句，归纳“蛟龙”探海所体现的科学精神。 2.教师板书归纳：①自立自强（我国自主研发、集成创新，从 2002 年立项到 2012 年完成 7000 米目标，“仅仅走过了 10 个春秋，远远少于外国长达几十年的历程”）；②开拓创新、勇攀高峰（从 1000 米、3000 米、5000 米到冲击 7000 米设计极限）；③团结协作（三名潜航员与团队配合，指挥部紧张有序）；④胸怀祖国、拼搏奉献（一天之内诞生两项奇迹，是梦想、宏图与雄心壮志）。 由事及理、由例及神，把精神感悟建立在文本依据之上，避免空泛。 五、联读比较·由篇到类 约6分钟 1.比较《太空一日》与本文：文体（自传体散文／报告文学）、叙事人称（第一人称亲历／第三人称全知）、写法（心理独白／场景描写与数据记叙），共同的精神内核（探索、严谨、奉献）。 2.小结：《太空一日》我们随着航天员的视角上天，本文我们站在记录者的立场下海——文体不同，同样动人。 落实单元“阅读与探讨”任务，把握纪实类文本的多样性与共同精神。 六、总结·升华 约3分钟 1.配乐齐读最后一段，感受“好啊！”的情感力量与自豪之情。 2.小结：“可上九天揽月，可下五洋捉鳖”——六十年前的浪漫想象，已成为今日中国的现实答卷。 以朗读收束，升华认识，激发探索热情与爱国情怀。 （三）板书设计 板书设计 品语言·悟精神——“可上九天揽月，可下五洋捉鳖” 报告文学之美： 比喻——大海如情绪善变的孩子 · 母船如定海神针 细节——“怀抱”小鲸鱼般的机器，红旗与“蛟龙”二字 用词——“微笑”入舱，从容乐观　　“好啊！”——自豪激荡 深潜精神：自立自强 · 开拓创新 · 团结协作 · 胸怀祖国 联读：《太空一日》（自传·第一人称）↔《“蛟龙”探海》（报告文学·第三人称） （四）作业设计 层级 作业内容 设计意图 基础性作业 摘抄文中富有文学性的语句两处，并各写一句批注（从修辞、用词或情感任一角度）。 强化语言积累，落实“圈点批注”的阅读方法。 提高性作业 以“致敬深海探索者”为题，写一段 200 字左右的短文，结合课文内容表达自己的感受。 读写结合，由理解走向表达，深化对深潜精神的认识。 拓展性作业 围绕“中国科学成就”主题，自主选择航天、深海、探月等领域中的一个，搜集最具代表性的成就信息，编制一份表格，为单元“搜集与梳理”任务做准备。 链接单元任务二，培养搜集、整理与呈现信息的能力。 （五）教学反思 教学反思 本课时聚焦语言品析与精神探究，并与《太空一日》联读比较，课堂收束完整。 成功之处：语言品析选取了比喻、细节、用词三个层次，学生能从“情绪善变的孩子”“定海神针”“怀抱”“微笑”等词句中读出画面与情感，对报告文学“文学性”有了具体的体会；国之重器命名的讨论拓展环节气氛热烈，“天问”“玉兔”“奋斗者”等名称引发了浓厚兴趣；与《太空一日》的比较使单元内两篇纪实作品形成呼应。 不足之处：精神内涵的归纳环节，个别小组仍偏向罗列事例，概括不够凝练；联读比较时，部分学生对报告文学与自传体散文的区别表达含糊，只能说出“作者不同”这类表层差异。 改进设想：一是给出“自立自强、开拓创新、团结协作、胸怀祖国”四个词语作为支架，让学生用事例“认领”，使概括更精准；二是用两行简表将文体、人称、写法逐项对应，降低比较难度；三是设计“为国之重器写一句命名解说词”的微写作，让学生在语言实践中延续文化探究。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $