第24课《带上她的眼睛》讲义 2026—2027学年统编版语文七年级下册

本讲义聚焦科幻小说《带上她的眼睛》的阅读与鉴赏，以“传感眼镜”为核心意象，系统梳理“受托带眼—草原旅行—请求独看—揭晓真相”四层脉络，搭建批注法、问题链梳理、比较阅读等学习支架，引导学生掌握科幻设定、伏笔照应、以小见大的写作手法。 该资料以“先学后教”设计预习导学案，通过问题链推进课堂探究，培养学生逻辑思维与辩证思维。批注式阅读活动提升语言运用能力，比较阅读《太空一日》深化思维能力，写作教学“微小设定写情感”涵养审美创造。课中助力教师聚焦重难点，课后分层作业与检测帮助学生查漏补缺，强化知识内化。

✹ 星宇微光 · 刘慈欣 · 科幻小说 ✹ 第24课《带上她的眼睛》讲义 　 2026—2027学年 ｜ 统编版（人教版）语文七年级下册 ｜ 第六单元·科学探索与责任担当 适用：教师备课参考（教学实施方案） ＋ 学生课前预习与单元复习 资料序号：第24课《带上她的眼睛》 ｜ 场景：新授课 一、教学导航（课标·目标·重难点·课时·准备） ✹ 一、课标依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》第四学段“阅读与鉴赏”：阅读科幻等想象类作品，了解作品的基本内容和主旨，能联系自己的阅读经验，对作品中的形象、主题和思想感情有自己的感受和理解。《带上她的眼睛》是统编版七下第六单元“科学探索与责任担当”中的科幻小说，刘慈欣以一副“传感眼镜”为线索，让“我”带着一位被困地心的领航员的“眼睛”去看草原，在温柔的科幻想象里写出对平凡美好的珍惜与对孤独奉献者的敬意，是学习“科幻构思、伏笔照应、以小见大与主旨升华”的典范文本。 ✹ 二、教学目标（三维） 知识与能力：读准易错字音（惬、吟、凹、凸、吝、寞、蔚、暇、笼、胧、镍、栅等），了解作者刘慈欣与科幻小说常识，读出温柔、克制而意味深长的科幻语调。 过程与方法：通过问题链梳理“受托—旅行—揭秘—回响”四个层次，学习科幻小说的悬念设置与伏笔照应，用批注法品读“传感眼镜”这一核心意象。 情感态度价值观：体认对平凡美好的珍惜之情与对孤独坚守者的敬意，理解“科技想象”背后的人文温度，涵养温柔而有力量的生命情怀。 ✹ 三、教学重难点 重点：把握“传感眼镜”串起的四层脉络，体会科幻小说以微小设定写深沉情感的笔法；难点：理解结尾“她”被困地心的真相如何由前文伏笔托出，以及“珍惜看到的一切”这一主旨的多重意味。 ✹ 四、课时安排与教学准备 课时：1 课时：朗读正音·梳理四层次·破解“一篇温柔的科幻，凭什么让人读后久久难忘”。 准备：刘慈欣与科幻小说常识、“传感眼镜”意象解读卡、同单元《太空一日》（真实探索）与本文（想象探索）对比卡。 二、预习导学案（学生自主学习任务单） 本环节在课前完成，让学生“先学后教”，把字音、作者与内容梗概的前置内容消化于课前，课堂集中精力攻克“科幻构思、伏笔照应、主旨升华”的重难点。教师批阅后据此确定教学起点。 【活动】下发《带上她的眼睛》预习单，学生借助注释与工具书自读，标出读不准的字与不懂的词，独立完成后小组互查，教师收回批阅，统计高频误读/误译。 ✹ 任务一　字音自查（圈出你读不准的字） 下列字中易错处已标出，请自查并注音：惬（qiè，不读 qiā）、吟（yín，不读 yíng）、凹（āo，不读 wā）、凸（tū，不读 tú）、吝（lìn，不读 lǐn）、寞（mò，不读 mè）、蔚（wèi，不读 wēi）、暇（xiá，不读 jiá）、笼（lǒng，不读 lóng）、胧（lóng，不读 lǒng）、镍（niè，不读 ní）、栅（zhà，不读 shān）。 ✹ 任务二　文学常识（填空） 《带上她的眼睛》作者______（刘慈欣），体裁为______（科幻小说）；文中的“她”是______（“落日六号”）地航飞船的______（领航员），因飞船失事被困______（地心），再也无法返回地面。 ✹ 任务三　初读感知（一句话概括） “我”受一位陌生女孩之托，带着一副能传递视觉与感觉的“传感眼镜”去草原旅行，把所见所感分享给她；直到结尾才揭晓：她是被困地心、再也回不来的领航员——“我”带她看的，是她此生最后的风景。 ✹ 任务四　质疑卡（提出 1—2 个真问题） 例：为什么“她”对一朵花、一阵风都那样珍惜？文中哪些地方早已暗示“她”处境异常？结尾的真相为什么让人心里一紧？——鼓励学生带着问题进课堂，教师筛选共性问题纳入研读。 三、朗读·默读教学设计（节奏·气韵·情味） 本文是科幻小说，宜用“听读—划层—品读—诵读”四步，把“读准—读通—读气—读情”变成可操作的活动。朗读不求激昂，重在“温柔、克制、意味深长”，把科幻外壳下的温情与怅惘读出来。 【活动 1·听读正音】教师范读，学生跟读，重点校正“惬 qiè、吟 yín、凹 āo、凸 tū、吝 lìn、寞 mò、蔚 wèi、暇 xiá、笼 lǒng、胧 lóng、镍 niè、栅 zhà”等易错字，初步感知由轻松到温柔、终以怅惘收束的情感起伏。 【活动 2·划层默读】默读时边读边划脉络：受托带眼（开端）→草原旅行（发展）→请求独看日落（推进）→揭晓真相（结尾）；在思路图上标出四个层次与对应悬念。 【活动 3·诵读入情】选取“今后，我会按照研究计划努力工作。我会向有关部门报告，我会按照研究计划努力工作”等平静却揪心的句子，用克制而含情的语调诵读，把温柔背后的孤独读出来。 ✹ 朗读支架（节奏—基调对照） 科幻小说宜“平实中见波澜”：写草原用舒展句显明丽（“一片绿茸茸的草”“透明的溪水”）；写“她”的珍惜用轻声显温柔；写真相用平静长句显克制——把“温情”二字读进语气里。 四、课堂研读·问题链推进（核心板块） 本板块以“问题链”组织全程，把“教师讲”变为“学生探”。《带上她的眼睛》的魅力全在“以一副传感眼镜，把一次平常旅行写成对生命与美好的深情眷顾”这一构思里。每一部分都给出：①探究问题（引向观察）②自主任务（圈画批注）③教学提示（教师预设与追问）。 ✹ 核心知识点梳理（备课精要） 为帮助备课，先把全文“四个层次与对应内容”归并如下，供课堂勾连使用（下表为教师备课参考，不印发学生）： 层次 核心情节 写法/作用 教学提示 受托带眼 女孩请“我”带传感眼镜看草原 设悬·引出意象 悬念初立，引人入胜 草原旅行 “我”分享花草溪风与日落 细节·温柔铺陈 以明丽衬后文怅惘 请求独看 她坚持自己最后看一次日落 伏笔·情感加浓 异常早已暗藏 揭晓真相 她是困在地心的领航员 解悬·主旨升华 温柔忽成沉重，珍惜顿显 重点字词归纳（字—音—文中义—教学提示），供课堂随文落实： 字 音 文中义（举要） 教学提示 惬 qiè 惬意（满意、舒适） 易误读 qiā 吟 yín 吟唱（吟咏、歌唱） 易误读 yíng 凹 āo 凹陷（低于四周） 易误读 wā 凸 tū 凸起（高于四周） 易误读 tú 吝 lìn 吝啬（小气、不肯） 易误读 lǐn 蔚 wèi 蔚蓝（晴空般的蓝） 易误读 wēi 【主问题】作者的每一笔，都通向什么？为何“她”对一朵花、一阵风都那样珍惜？文中哪些地方早已暗示“她”处境异常？结尾真相为何让人心里一紧？这篇温柔的科幻，想教我们读懂怎样一种生命态度？ ✹ 受托之奇：一副能看见世界的眼睛 【探究问题】开头的“传感眼镜”写了什么？为何以新奇的设定轻轻引出故事？ 【自主任务】批注开端段，圈出写眼镜功能与女孩请求的句子。 【教学提示】作者以科幻设定“传感眼镜”开篇，不解释原理只写体验，既设下悬疑又自然引出“我”与“她”的连接——举重若轻，正是好科幻的起笔。 ✹ 旅行之暖：草原上的每一缕光 【探究问题】“我”带她看的草原，作者写得如何动人？为何要细写花草溪风？ 【自主任务】批注旅行段，说说“绿茸茸”“透明”“吟唱”等词的用意。 【教学提示】作者以舒展明丽的细节写草原，把“她”的珍惜衬得柔软；明丽越足，后文真相越沉——以乐景写哀情，温柔里藏着伏笔。 ✹ 请求之异：最后看一次日落 【探究问题】“她”为何坚持自己最后看一次日落？这一请求透露了什么？ 【自主任务】批注请求段，体会“她”语气中的异常与不舍。 【教学提示】作者写“她”反常的郑重，是把伏笔推到极致：读者尚在温柔里，真相已在门口；异常之处，正是解悬之钥。 ✹ 真相之重：困在地心的孤独者 【探究问题】结尾揭晓“她”是地心领航员，前文哪些伏笔在此收束？ 【自主任务】批注结尾段，圈出与前面呼应的句子。 【教学提示】作者把“传感眼镜”的由来、她的珍惜、她的请求一一收束于地心真相，伏笔照应严丝合缝；温柔忽成沉重，读者始懂“珍惜”二字的分量。 ✹ 主旨之升：珍惜看到的一切 【探究问题】全文“温柔”与“沉重”如何相生？四层托出怎样的主旨内核？ 【自主任务】对比旅行之“暖”与真相之“重”，批注其情感落差。 【教学提示】“沉重”不在苦难本身，而在“我”原以为平常的风景，于她已是永不可及；由温暖到怅惘，托出“珍视当下、善待平凡”的生命内核。 五、语言品味·批注式阅读活动 在疏通内容基础上，进入“细读”。本文的妙处全在“以微小科幻设定写深沉人间情感”的举重若轻。本板块教给学生一套可迁移的“批注工具”，让语言品味从“老师讲”变成“我会评”。 【活动·学法支架】科幻小说品味“三步法”：①抓设定（传感眼镜）→②抓伏笔（异常处）→③抓落点（情感主旨）。三步缺一不可。 【活动·示范批注】师生共批“她”对日落的那句请求：反常的郑重，是伏笔也是情感高潮前的静场，于平淡处见惊心。 批注示例：一句“今后，我会按照研究计划努力工作”，平静克制却重若千钧——把地心孤独者的坚韧与温柔，写进最日常的语气里，是本课情感的标杆句。 【活动·自主批注】学生从“草原旅行”或“请求独看”中另选 1—2 处做三步法批注，小组互评，推选代表全班分享。 ✹ 供精读的关键句 “一片绿茸茸的草，在微风中轻轻摇摆。”——以明丽细节写“她”眼中的珍贵。 “她”对每朵花、每阵风都那样珍惜——反常的郑重，是伏笔也是温柔。 “我会向有关部门报告，我会按照研究计划努力工作。”——平静收束，孤独者的坚韧尽在其中。 六、写法探究·小组活动 把“写作特色”从“老师罗列”改为“学生探究发现”。以下三项以小组竞赛/拼图形式开展，学生在归类与讨论中自己得出结论。 【活动 1·手法寻踪】各组在文中找出科幻设定、伏笔照应、细节描写、以小见大、对比映衬落点，看哪组找得准、说得透。 写法 文中落点（举要） 表达作用 科幻设定 传感眼镜传递视感 新奇开篇，串起全篇 伏笔照应 她的珍惜与异常请求 前文暗藏，结尾收束 细节描写 花草溪风、日落温柔 以明丽衬后文沉重 以小见大 一次旅行写生命态度 举重若轻，意蕴深长 对比映衬 我的平常—她的永别 落差中见珍惜主旨 【活动 2·改写对比】把结尾改写成直白说明（“她困在地心很孤独”），再与原文含蓄收束比较，体会“不直说”的力量。 【活动 3·文体之妙】本文与同单元《太空一日》（杨利伟）相比，同写“探索”：本文是科幻想象、重设定与情感；太空一日是真实纪实、重心理与细节——体会“想象”与“真实”如何共同拓宽我们对探索的理解。 小结（由学生归纳、教师板书）：科幻设定＋伏笔照应＋细节描写＋以小见大＋对比映衬，是本课“把一次平常旅行写成生命眷顾”的五法。 七、主旨探究·思辨活动 【活动·讨论】“她”对平凡风景的珍惜，给了“我”怎样的触动？当我们在忙碌中忽略身边的光与风，是否也错过了某些“最后一次”？科技让连接更轻易，是否反而让我们更少珍视？个人的温柔，能否成为一种“担当”？ 教学预设：学生可能只答“要珍惜”，教师追问“珍惜的前提是什么”——引导学生悟出：作者的力量不在说教，而在让我们“后知后觉”地懂了“平常即珍贵”；其动人，尽在温柔与沉重之间的那份静默与怅惘。 ✹ 主旨归纳（师生共同小结） 一句话主旨：《带上她的眼睛》是刘慈欣的一篇科幻小说，通过“我”受一位被困地心的领航员之托、带“传感眼镜”看草原的四个层次（受托带眼、草原旅行、请求独看、揭晓真相），运用科幻设定、伏笔照应与细节描写，既温柔地写出了对平凡美好的珍惜，更表达了对孤独坚守者的深沉敬意。 情感三层：① 对花草溪风等平凡之物的由衷珍爱；② 对“她”孤独处境的默默敬意；③ 由“我”的平常反观自身的珍惜与担当。 答题支架：本文通过______（我带传感眼镜看草原、揭晓地心真相），运用______（科幻设定/伏笔照应/细节描写）的写法，表达了______（珍惜平凡美好、敬意孤独坚守）的主旨。“受托—旅行—请求—真相”四层缺一不可。 八、拓展迁移·群文活动 从“一篇”走向“一类”，在比较中深化对“科学探索与人文温度”的理解。本板块以“群文”方式，把本课与同单元《太空一日》（杨利伟，航天探索）放在一起读——一虚一实、一想象一真实，却共写“探索者的姿态与温度”。 【活动 1·比较阅读】将《带上她的眼睛》（刘慈欣）与《太空一日》（杨利伟）对读，完成任务表： 比较点 《带上她的眼睛》（刘慈欣） 《太空一日》（杨利伟） 取向 科幻想象探索 真实航天经历 视角 第三人称旁观+内心投射 第一人称亲历者 写法侧重 设定与情感、伏笔照应 心理与细节、科学求实 共同主题 探索者的姿态与温度 探索者的姿态与温度 价值指向 珍惜平凡、敬意坚守 勇敢探索、家国情怀 【活动 2·同题互文】联系《“蛟龙”探海》（许晨报告文学）：本文以想象写探索之远，彼文以真实写探索之艰——体会“想象”与“纪实”如何共同拓宽我们对“科学探索”的理解。 出处：刘慈欣，科幻作家，代表作有《三体》《流浪地球》等；非许晨、非杨利伟。本文为科幻小说，非报告文学、非纪实。 常识：背景常识：“落日六号”为文中虚构的地航飞船；传感眼镜为科幻设定，现实中尚不存在。 积累任务：摘抄文中最喜欢的一句，并写一句话“我的珍惜观”，下节课课前分享。 九、写作教学·当堂练笔 把阅读所得转化为表达力。本板块给学生一套“可操作”的科幻/微小设定支架和一套“可评价”的评改量表，重点学“用一个新奇设定写一种真实情感”。 【活动·四步支架】设定（一副眼镜）→细节（看见的风景）→伏笔（异常处）→落点（情感主旨）。 【活动·当堂起草】以“如果我能看见你看见的世界”起笔，写一段 80 字左右的小短文，借一个微小设定表达对某人、某景的珍惜。 ✹ 评改量表（互评用） 维度 星级标准 自评 互评 设定新奇 有能串起全篇的小设定 ☆☆☆ ☆☆☆ 细节可感 有具体可感的风景描写 ☆☆☆ ☆☆☆ 伏笔自然 异常处暗藏、不突兀 ☆☆☆ ☆☆☆ 落点清晰 尾句见情感、不空洞 ☆☆☆ ☆☆☆ ✹ 教师示例（微小设定笔法） “如果我能看见你看见的世界，我会把那片绿茸茸的草多记一会儿——因为你说过，那是你此生最后的风。”——本段仿科幻微小设定口吻，借“看见”写珍惜，可资借鉴。 十、板书设计（图示化结构） 板书采用“四层·一内核”结构，便于学生建立整体图式（课堂随研读进程分步生成，最后形成完整板书）。 　　　　　　《带上她的眼睛》　刘慈欣·科幻小说 　受托带眼：传感眼镜，引出连接（设悬·意象） 　┌─草原旅行：花草溪风，温柔铺陈（细节·明丽） 　└─请求独看：最后日落，伏笔加浓（异常·不舍） 　揭晓真相：困在地心，孤独坚守（解悬·沉重） 【升华】珍惜平凡美好·敬意孤独坚守 【主旨内核】温柔与沉重之间的生命眷顾 十一、分层作业与课堂检测（答案见文末） ✹ 一、分层作业设计 基础层：熟读全文；整理本文易错字音（惬、吟、凹、凸、吝、寞、蔚、暇、笼、胧、镍、栅）与重点词义一张。 提升层：用“科幻小说品味三步法”批注文中两处关键句；完成《带上她的眼睛》与同单元《太空一日》的比较阅读表。 拓展层：借鉴本课“微小设定写真实情感”的写法，写一篇 120 字左右的科幻小片段，借一个新奇设定表达对某人、某景的珍惜，用上评改量表自评。 ✹ 二、课堂检测（10 题，含基础/提升/拓展） （说明：下列各题选项中，字下方带着重号（·）的字即为“加点字”，其后括号为其注音。） 1. 【基础】下列加点字注音完全正确的一项是（　） A. 惬（qiè）　吟（yín）　凹（āo）　凸（tū）　吝（lìn）　寞（mò）　 B. 蔚（wèi）　暇（xiá）　笼（lóng）　胧（lóng）　镍（niè）　栅（zhà）　 C. 幻（huàn）　寂（jì）　辐（fú）　射（shè）　浆（jiāng）　炽（zhì）　 D. 噎（yē）　憋（biē）　蒙（méng）　拢（lǒng）　畔（pàn）　谦（zhuàn）　 2. 【基础】下列词语书写完全正确的一项是（　） A. 惬意　吟唱　蔚蓝　闲暇 B. 凹突　吝啬　朦胧　笼罩 C. 险像环生　耐人寻味　孤独 D. 镍片　珊栏　热泉　岩桨 3. 【积累】文学常识：下列说法正确的是（　） A. 作者刘慈欣，体裁为科幻小说 B. 文中的“她”是“落日六号”地航飞船领航员 C. “传感眼镜”是文中科幻设定 D. 以上三项都正确 4. 【理解】下列对课文内容的理解，有误的一项是（　） A. “我”受女孩之托带传感眼镜看草原 B. 文中写草原的花草溪风与日落 C. 结尾揭晓“她”是困在地心的领航员 D. 本文是真实的新闻报道，作者亲历其事 5. 【理解】解释下列句中加点的词。 (1) 惬意：满意、舒适（本文指带着她的眼睛感知到的一切都令人惬意）。 (2) 吟唱：吟咏、歌唱（文中写草原上姑娘的吟唱）。 (3) 吝啬：小气、不肯拿出（文中反义：她对每一缕光都不吝啬地珍惜）。 (4) 蔚蓝：像晴空一样的蓝色（文中写草原的天空）。 (5) 闲暇：空闲的时间（文中写“我”工作忙碌少有闲暇）。 (6) 弥漫：充满、布满（文中写她的感觉弥漫开来）。 6. 【提升】下列对写法分析，正确的一项是（　） A. 科幻设定＋伏笔照应＋细节描写＋以小见大＋对比映衬 B. 通篇直白说明，毫无悬念 C. 是新闻报道，讲究客观无感 D. 通篇对仗工整如律诗 7. 【提升】对文中“她”反复珍惜花草溪风的分析，正确的一项是（　） A. 反常的郑重，是伏笔也是温柔，结尾收束于地心真相 B. 只是闲笔，与主旨无关 C. 是在炫富，显摆见识 D. 是作者的自夸之词 8. 【提升】下列对主旨的理解，有误的一项是（　） A. 本文重在介绍地航飞船的构造图纸 B. 表现对平凡美好的珍惜 C. 表达对孤独坚守者的敬意 D. 以小见大，由一次旅行写出生命态度 9. 【理解】根据课文填空：“我”带着一副______（传感）眼镜，陪一位被困______（地心）的“落日六______（号）”领航员看草原；她请求自己最后看一次______（日落），因为那风景对她已是永不可______（及）。 10. 【拓展】开放表达：①结合“她”对平凡的珍惜，谈谈科技时代我们该如何对待身边的光与风。②用“微小设定写真实情感”的笔法写一段 60 字左右的小短文，表达对某人、某景的珍惜。③结合同单元《太空一日》，比较两文在“探索与温度”上的异同。 十二、参考答案（课堂检测 1—10） 1. A。A 项“惬”qiè、“吟”yín、“凹”āo、“凸”tū、“吝”lìn、“寞”mò 注音全部正确。B 项“笼”应读 lǒng（不读 lóng）；C 项“炽”应读 chì（不读 zhì）；D 项“谦”应读 qiān（不读 zhuàn）。 2. A。B“凹突”误（应为凹凸，突≠凸）；C“险像环生”误（应为险象环生，像≠象）；D“珊栏”误（应为栅栏，珊≠栅）、“岩桨”误（应为岩浆，桨≠浆）；故选书写全对的 A。 3. D。A、B、C 三项均正确概括了作者、体裁与核心设定；故选 D。 4. D。本文是科幻小说、属想象虚构，并非真实新闻报道；A、B、C 均正确。 5. （1）惬意：满意、舒适（本文指带着她的眼睛感知到的一切都令人惬意）。（2）吟唱：吟咏、歌唱（文中写草原上姑娘的吟唱）。（3）吝啬：小气、不肯拿出（文中反义：她对每一缕光都不吝啬地珍惜）。（4）蔚蓝：像晴空一样的蓝色（文中写草原的天空）。（5）闲暇：空闲的时间（文中写“我”工作忙碌少有闲暇）。（6）弥漫：充满、布满（文中写她的感觉弥漫开来）。 6. A。本文以科幻设定、伏笔照应、细节描写、以小见大与对比映衬写就，见 A 项；B 误判为无悬念；C 误为新闻；D 误为律诗（本文为科幻小说）。 7. A。该处反常的郑重既是伏笔也是温柔，于结尾真相处收束，使珍惜顿显沉重，见 A 项；B、C、D 均误判作用或情感。 8. A。本文重在写对平凡美好的珍惜与对坚守者的敬意，并非“介绍构造图纸”；B、C、D 均正确概括了主旨。 9. 传感；地心；号；日落；及。 10. 示例：①科技让连接更轻易，反而易让我们忽略身边的平凡；珍惜，是把每一次看见都当作可能“最后一次”的温柔自觉。②示例：如果我能看见你看见的世界，我会把那片绿茸茸的草多记一会儿——因为你说过，那是你此生最后的风。③同：皆第六单元“探索与温度”；异：本文科幻想象、重设定与情感，太空一日真实纪实、重心理与细节。言之成理即可。 学科网（北京）股份有限公司 $