第二单元 任务一《纸工制作》教学设计-2026-2027学年滇教版初中劳动技术七年级上册

滇教版初中劳动技术七年级上册 · 第二单元 日常手工勤动手 《纸工制作》教学设计 三符号三纸材 · 瓦楞纸笔筒 2026—2027 学年第一学期 项目 内容 课题 第二单元 日常手工勤动手 任务一 纸工制作（新授课） 版本册别 滇教版初中劳动技术七年级上册（第二单元 任务一） 课型 新授课（手工制作课） 课时 1 课时（ 40 分钟） 授课班级 七年级（ 3 ）班， 42 人 授课时间 10 月第 1 周（第二单元四课按周连排，本课为单元第 1 课） 一、多维度学情分析 维度 现状研判 教学对策 知识基础 学生在小学折过纸飞机、剪过窗花，但说不出纸材差别，更没见过图样符号；对 " 纸工是一门有规矩的手艺 " 缺乏认识 我用三件形态各异的纸作品切开认知，术语只给 " 卡纸、彩纸、瓦楞纸 " 三处必给项 技能水平 剪刀用过但直线剪不齐；美工刀多数学生没碰过，个别学生在家用过但姿势危险 我把工艺降到四件 —— 剪切、刻制、折叠、黏合，美工刀由我做慢动作示范并前置安全三条 情感态度 学生对动手课兴趣高，但容易求快求像，折歪了就想换纸重来或放弃 我用 " 先压痕再折 " 把 " 慢工出细活 " 变成动作要求，折歪可展平重压，重做不扣分 学习风格 看示范上手快，听长流程容易懵 图样三符号配挂图逐个认，工艺示范每段不超过 3 分钟，看完一段跟一段 个体差异 约 3 名学生手工课底子好，剪得直折得正； 4 名学生空间感偏弱，看不懂图样折法 我为底子好的学生发 " 巡组帮带 " 任务，为空间感弱的学生备折好一半的参照样 劳动素养 学生把纸工当 " 玩 " ，看不见图样与工序背后的工匠规矩 我在拆解环节点破 " 图样是手艺人的语言，工序是手艺人的规矩 " 师生 / 生生关系 第一单元四课的小组分工已成习惯，针线清点规范刚立 我延续 " 安全员＋记录员 " 分工，美工刀起用与归还清点由安全员主持 元认知水平 学生能说 " 我做完了 " ，说不清 " 哪道工序没到位 " 我在展评只给三个词 —— 痕直、折正、粘牢，自评对词回看 二、教学目标 目标 1【劳动观念】 能说出不同纸材各有特性、按用途选材是纸工的第一步，并举 1 例说明"按图样施工、按工序操作"；能判断"纸工就是随手撕纸玩"不恰当的 1 条理由。（劳动观念；理解；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 目标 2【劳动能力】 会识读图样三符号（切割线、折痕线、压痕线），会用剪切、刻制、折叠、黏合四种基本工艺，把瓦楞纸制作成一只笔筒，42 人中完成并达标不少于 36 人。（劳动能力；应用；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 目标 3【劳动习惯和品质】 养成"先看图样再动手、先压痕再折叠"的操作习惯与"工具清点、碎纸归位"的整理习惯；美工刀坚持垫板不离刀下。（劳动习惯和品质；应用；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 目标 4【劳动精神】 能在制作中说出 1 处返工或修正的经历并说明改的理由；能对照本组笔筒说出 1 条"工整来自耐心与严谨"的具体依据（如折痕挺直、底板周正）。（劳动精神；理解；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 目标—活动—评价一致性对照 目标 主要落实环节 评价证据与工具 目标 1 情境导入、走进纸材与工具 三件纸作品辨析口头参与（出现在 " 情境导入 " 环节）；随机抽 2 人各说一条 " 选材看什么 " （追问出现在 " 走进纸材与工具 " 环节，全员留痕、抽 2 人复核） 目标 2 走进纸材与工具、图样与工艺拆解、实操制作与展评 符号连线快测 1 题（出现在 " 图样与工艺拆解 " 环节）；笔筒记录单 42 份全收（工艺留痕、笔筒能立） 目标 3 实操制作与展评、排查与责任 美工刀起用与归还清点 6 组全过（出现在 " 实操制作与展评 " 环节）；三种 " 做坏了 " 情形定位 6 行（出现在 " 排查与责任 " 环节） 目标 4 排查与责任、小结与作业 责任清单补 " 惜纸一条 " （各组 1 条、 6 份全收，出现在 " 排查与责任 " 环节，抽 2 人复核）；随机抽 1 人说一条 " 工整从哪来 " （出现在 " 小结与作业 " 环节） 三、教学内容分析 单元定位：本课是第二单元"日常手工勤动手"的第 1 课，从第一单元的衣物劳动转向手工制作劳动。纸工是传统工艺制作的基础门类，本课解决"认纸材、识图样、会四艺"，为后续《手工刺绣》的图样意识与手部控制打底。 教材分析：教材以"纸的七十二变"情境开篇，设三个板块：认纸材（卡纸挺括宜做立体造型、彩纸轻薄宜做平面剪贴、瓦楞纸有波纹夹层宜做框架承重）、识图样（切割线实线、折痕线虚线、压痕线点划线三种符号，配图样示例）、做一做（用瓦楞纸制作笔筒，按"剪切—压痕—折叠—黏合"工序完成，配步骤图）。"想一想"栏目提出"为什么折之前要先压痕"。教材提示美工刀使用安全与工具清点要求。 与课标对应：指向《义务教育劳动课程标准（2022 年版）》第四学段（7~9 年级）"生产劳动"中"传统工艺制作"任务群的学业要求——能识读简单工艺图样，会使用常用手工工具，按工序完成一件纸工制品；同时指向劳动习惯和品质素养中"规范操作、安全劳动"的要求。 风险预判：美工刀割伤；不识符号硬折折反；胶水糊多溢出；求快跳过压痕直接折。 四、教学重难点 项目 内容 确立依据 突破或落实手段 重点 会识读三符号并按 " 剪切 — 压痕 — 折叠 — 黏合 " 工序完成瓦楞纸笔筒 四工艺与三符号是本课可检的成果，也是纸工的通用语言 挂图识符＋工序示范＋三组展示 难点 1 压痕线的判读与操作（先压再折、压而不断） 学生分不清 " 压痕 " 与 " 切割 " ，力道难控 点划线符号辨析＋划压示范＋半成品参照样 难点 2 美工刀的安全使用 学生首次系统性接触刻制 安全三条前置＋切割垫板不离刀下＋安全员两次清点 五、教学环境 物理环境：普通教室，6 组围坐；黑板左侧留"三符号四工艺"板书区，右侧贴图样符号挂图；后墙"生活劳动"展板（第一单元劳动链记录单已上板）；每组桌面铺切割垫板。 技术环境：多媒体投页（自制课件）。安全与数据隐私提示：美工刀坚持"刀尖朝下递柄、垫板不离刀下、用完合片归位、不持刀起身走动"四条，刀片只伸出约一粒米长、运刀方向离开身体，刻制时另一只手离开刀线一指以外；剪刀传递合拢递柄；胶水少量多点、不入眼不入嘴，沾手即洗；工具起用与归还各清点一次，数目不符立即报告我；作品拍照仅存班级劳动档案，确需展示学生作品照片须提前取得学生本人书面同意，不上传任何公开网络平台；学生可申请不参与拍照；记录单一律匿名提交，归档时由我统一转抄要点，姓名一栏不誊录。 资源准备：笔筒成品样 1 只、半成品参照样 2 只（压痕正与压痕歪各 1）；瓦楞纸笔筒材料包 42 份（筒身已按图样裁好、点划线预压一道；底板坯 1 块由学生沿实线剪出）；纸工工具盒 6 盒（每盒剪刀 1 把、美工刀 1 把、切割垫板 1 块、直尺 1 把、铅笔 1 支、胶水 1 瓶）；三纸材小样 6 套；图样符号挂图；符号连线快测卡 6 套；三种"做坏了"情形卡 6 套；记录单 42 份（含"家庭验证"栏）；生活劳动实践卡 42 份（第 5 卡）；责任清单 6 份；三词举牌 6 套；纸屑分类回收袋 6 个。 六、教学方法 方法 选用理由 适配环节 对比激趣法 三件纸作品形态迥异，先比后讲认知冲突最直接（挂靠认知冲突理论） 情境导入 示范模仿法 符号与工艺都是 " 看得见的手上功夫 " ，慢动作示范最直接（挂靠观察学习理论） 图样与工艺拆解、实操制作与展评 讨论明理法 " 工整从哪来 " 是规矩问题，讨论比说教更能入心（挂靠价值澄清理论） 排查与责任 七、教学过程 本课按"课前—课中—课后"三阶推进，课中各环节的时间、师生活动、设计意图与技术及差异化支持见下表。下表六环节依次为"情境导入—走进纸材与工具—图样与工艺拆解—实操制作与展评—排查与责任—小结与作业"，全文各处一律直接使用这六个环节实名，不使用序数代称。 课前（准备与分层依据） 任务：学生带一张家里不用的干净纸盒或挂历纸（没有可与同组共用）；观察一件家里的纸质包装，看它是怎么"立"起来的，能记则记；6 名组长课前领材料包清单核对盒数。 AI 助学方式：我用 AI 交叉核对常见纸材特性表述、纸工图样符号规范、瓦楞纸结构介绍各三个以上来源，存疑内容一律不写进投页；AI 不参与学生的制作环节；学生端无 AI 任务。 数据与分层：开学问卷显示 31 名学生做过手工但从未用过美工刀，6 名学生家里有手账或折纸爱好；我据此把美工刀示范放慢并前置安全三条，把"纸怎么立起来"设为课前观察点；3 名手工底子好的学生领"巡组帮带"任务，4 名空间感弱学生备参照样。 课中 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图（对应理论 / 课标） 技术 /AI 支持 差异化支持 情境导入 3 分钟 我出示三件纸作品 —— 立体贺卡、平面剪贴画、瓦楞纸相框，问三连：同样是纸，为什么形态不同、谁让纸立起来、立起来靠的是纸还是手（约 1 分钟）；追问一句 —— 纸从树木来，一张纸背后也是劳动，惜纸也是惜物（约 1 分钟）；点题并交代任务 —— 今天做一只瓦楞纸笔筒，学会 " 看图样、用四艺 " （约 1 分钟） 看作品三问；摸样纸辨形态；明确本节任务 三件样品把 " 纸材决定形态 " 立成问题；惜纸一句呼应第一单元 三件样品、投页 说不出 " 谁让纸立起来 " 的同学可先摸瓦楞纸波纹 走进纸材与工具 7 分钟 我讲三纸材特性与适用 —— 卡纸挺括宜做立体造型、彩纸轻薄宜做平面剪贴、瓦楞纸有波纹夹层宜做框架承重，每组传看小样各说一句手感（约 3 分钟）；我清点并讲工具五件 —— 剪刀沿线剪、美工刀垫板刻、直尺量与压、胶水点黏、铅笔描线（约 1 分钟）；带全班做快答 3 题： " 瓦楞纸的波纹夹层让它更承重 "" 彩纸最厚实，最适合做立体框架 "" 选材要先看用途再选纸 " （约 1 分半，参考答案依次为： √ ； × （错 —— 彩纸轻薄，立体框架宜用瓦楞纸或卡纸）； √ ）；请每组用一句话说清 " 笔筒为什么选瓦楞纸 " 并互评（约 1 分半） 传看小样说手感；认工具五件；举手快答；说选材理由 特性摸过才记得住；快答把 " 选材看用途 " 立成判断 三纸材小样、工具盒、投页 传看不齐时由组长主持轮看 图样与工艺拆解 8 分钟 我讲图样三符号 —— 切割线实线（剪开或刻开）、折痕线虚线（对折）、压痕线点划线（先压再折），发符号连线快测卡，组织连线快测 1 题（约 3 分钟，参考答案：实线对应 " 沿此线剪切 " 、虚线对应 " 沿此线对折 " 、点划线对应 " 先压痕再折叠 " ）；示范四大工艺 —— 剪切沿线走剪刀、刻制垫板压刀轻刻、折叠先压痕再对折、黏合胶少量多点按压片刻（约 3 分钟）；讲美工刀安全四条 —— 刀尖朝下递柄、垫板不离刀下、用完合片归位、不持刀起身走动（刀片只伸出约一粒米长，运刀方向离开身体），并快问一句： " 刀尖朝前递给同学 " 行不行（约 1 分半，参考答案： × （错 —— 刀尖朝下、刀柄递人））；追问：压痕线为什么要先压再折（约 30 秒，参考答案：点划线处先压痕，折出的棱线才挺直到位；虚线折痕线可直接对折） 认三符号做连线；看四工艺示范；答安全快问与追问 符号是手艺人的语言，工艺是手艺人的规矩；安全随刀走 挂图、材料包样张、投页 连线错者回看挂图；空间感弱学生看参照样 实操制作与展评 11 分钟 我发材料包并示范头两步 —— 沿点划线补压一道痕、沿虚线折出筒身（约 2 分钟）；各组制作 —— 剪切底板坯、补压点划线、折叠筒身、黏合底板、整理，完成后每人在实践卡第 5 卡填写 " 三符号 " 栏，我做巡视优先点拨 2~3 组，安全员主持美工刀起用与归还两次清点（约 5 分钟）；组内互检折痕是否直、底板是否粘牢（约 1 分半）；我请 3 组各 30 秒展示 " 我们用了哪几种工艺、哪步最难 " （约 1 分半，三组一并计时）；全班按 " 痕直、折正、粘牢 " 三词举牌（约 30 秒）；追问：压痕压穿了怎么办（约 30 秒，参考答案：力道过了，压痕是划印不是切开，展平重来并改用更轻的力） 领材料包；分工制作；互检两处； 3 组展示；三词举牌；答压痕追问 两次清点让安全成为动作；三词举牌给出可自查的判据 材料包、清点牌、投屏计时 空间感弱学生用参照样对照；折歪可展平重压，重做不扣分 排查与责任 8 分钟 我出示三种 " 做坏了 " 情形（折痕歪斜筒身扭、底板一碰就掉、点划线被刻透）并示范定位：第一例没先压痕或压痕不直、第二例胶少点少没压实、第三例把压痕线当切割线刻了（约 3 分钟）；请各组对照自己的笔筒排查一处并写一句改进办法（约 2 分半）；追问责任：碎纸屑怎么归置、美工刀怎么还、桌面怎么交，请各组在责任清单上补一条（约 2 分半，参考方向：碎纸入纸屑袋分类回收、美工刀合片清点归还、桌面擦净垫板归位） 看定位示范；排查自己笔筒并写改进；讨论并补责任清单 三种情形对应三符号四工艺，学生才会用工序语言而非 " 做砸了 " 概括问题；清点与归置是本课的责任落点 情形卡、情形投页、责任清单 定位不准者对照参照样找差别；写不出的组先填 " 折痕 " 一格 小结与作业 3 分钟 我带全班回看导入问题 " 谁让纸立起来 " ，请学生用一句话回答（约 1 分钟，含收尾整理：记录单收齐、实践卡回收、工具盒清点归还）；组织随堂快答 3 题： " 美工刀可以刀尖朝前递 "" 瓦楞纸适合做承重框架 "" 图样上的点划线不用压痕，直接折更快 " （约 1 分钟，参考答案依次为： × （错 —— 刀尖朝下、刀柄递人）； √ ； × （错 —— 点划线是压痕线，要先压痕再折，棱线才挺直））；请同桌互报一条 " 下节课我想用纸做什么 " （约 30 秒）；布置分层作业并预告《手工刺绣》 —— 纸上的图案也能绣到布上（约 30 秒） 回答导入问题；举手快答；同桌互报一条；记作业与预告 首尾呼应完成 " 从纸玩到纸工 " 的闭环；预告把单元推向针线活 投页、展板 快答错者课间补答；未带纸盒的同学课后与我说明，课堂上与我共用组内材料 课后（巩固/拓展） 分层作业：见模块八。 归档：我把 42 份记录单与 42 张实践卡第 5 卡归入"日常手工勤动手"项目档案；笔筒实物入班级劳动角"纸立起来"栏。 反思与迁移：我布置课后一问——"布上的图案怎么绣？下节课《手工刺绣》见分晓。" 板书设计 纸工制作（第二单元 日常手工勤动手 · 任务一） 一问：同样是纸，谁让它立起来？ 三纸材：卡纸（立体）· 彩纸（平面）· 瓦楞纸（框架承重） 三符号：实线切割 · 虚线对折 · 点划线压痕——点划线是压不是切 四工艺：剪切 · 刻制 · 折叠 · 黏合——点划线先压痕再折，虚线直接对折 工具五件：剪刀 · 美工刀 · 直尺 · 胶水 · 铅笔 安全四条：刀尖朝下递柄 · 垫板不离刀下 · 用完合片归位 · 不持刀走动 责任一问：碎纸怎么归置、美工刀怎么还？ 悬念：布上的图案怎么绣？→《手工刺绣》 八、作业设计 层级 任务 对应目标 预估时长 评价方式与反馈机制 基础（全员） 把课上笔筒收尾（底板压实、边缘整平），装笔使用三天，请家长在 " 家庭验证 " 栏签字，下节课开场抽 3 人说笔筒的变化 目标 2 、目标 3 15 分钟 我在下节课开场核对签字栏并给出判据；记录单贴入项目档案 提升（自愿） 自画一张简单图样（三符号至少各用一次），按图样折一只纸盒，写 50 字以上工序记 目标 1 、目标 2 20 分钟 我选 3 份进班级劳动角 " 纸立起来 " 栏展出；展出前须经学生本人书面同意，未同意者按我统一转抄后的匿名单展出 挑战（合作微项目） 小组为班级设计《纸工安全与工具清点规程卡》：美工刀与剪刀各列不少于 3 条要点，附三个来源 目标 3 、目标 4 30 分钟 单元末并入《手工制作小方案》；优秀卡片报学校教务处参考，只署组号（ " 第 X 组 " ） 九、教学反思 预设达成度与风险点：我最担心三处——美工刀割伤、不看符号硬折折反、胶水糊一片。实录里三处都出了波折又都兜住，经过记在补记里。 改进预案：再教时我把符号连线快测从 3 组减到 2 组；材料包的点划线预压一道、留一道让学生压，降低首折难度。再教时的观察指标有两条：一是折痕笔直的笔筒不少于 34 只；二是美工刀两次清点一次报平的组不少于 4 组。 给授课教师的落地提醒：我提醒自己四条——美工刀不离垫板当堂盯；试手废料提前裁好放在每组；惜纸一句点到为止不煽情；预告《手工刺绣》只提一句"纸上的图案能绣到布上"，不提前发材料。 首次实施情况补记（课后已填）：本课三处值得记录。其一，第 3 组把点划线当切割线刻透了筒身，我请他们对照符号挂图自查，组长发现"点划线中间有短横，是压不是切"，改用背面补片修复，并在展评时主动说"我们刻透过一次"。其二，第 6 组胶水糊多溢出、底板移位，我演示"少量多点、按压片刻"，该组擦净重粘一次到位。其三，有 1 名学生问"家里的快递箱算不算瓦楞纸"，我请他在课后作业里验证，次日他带来一只用快递箱做的收纳盒。数据回执：笔筒记录单 42 份全收，首评达标 36 份；4 份底板松脱、1 份折痕歪斜、1 份未压实，首评达标 36 份，兑现"不少于 36 人"预设线；余 6 份课间补齐后 42 份全部达标；美工刀清点 6 组两次全部报平；"小结与作业"环节随堂快答 3 题一次全对 34 人、有错题 8 人（错集中在"点划线不用压痕"一题），8 人课间补答后全部改判正确；实践卡 42 张回收，3 张"三符号是哪三种"栏空着，我补了"实虚点划"提示条后全部补写。"点划线是压不是切"这条是本课最有价值的生成，已列入下轮板书三符号行。 / 学科网（北京）股份有限公司 $