第三单元 写作《如何突出中心》教学设计2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦七年级上册写作《如何突出中心》，从学生“文章没重点”的困惑切入，通过回顾课文中心明确重要性，讲解选材剪裁、线索设置等方法，以“书包”“走出校园”“餐桌前的谈话”为实践载体搭建学习支架。 这份资料特色在于融合课内例文与优质范文，如《济南的冬天》线索分析、《书包的暗袋》细节描写，以“聚焦一事一物”“巧设线索”等技法培养学生语言运用与思维能力，分角度立意指导（如“书包”的客观、拟人、情感角度）助力审美创造，为教师提供可操作教学步骤，帮助学生提升记叙文写作中突出中心的能力。

初中语文统编版七年级上册 第三单元写作《如何突出中心》教案 授课教师：________ 授课时间：_________ 累计___课时 课题 《如何突出中心》 课型 新授课 教材 分析 这是统编版七年级上册的写作内容，聚焦“如何突出中心”。先以回顾课文中心引导学生明确中心的重要性，接着从选材剪裁、线索设置、主次详略、技巧运用等方面，结合课内例文讲解突出中心的方法。三项写作实践从话题拓展、生活取材、场景聚焦三个维度设计，引导学生在实践中掌握突出中心的写法，落实2022版课标中“能根据内容表达的需要，分段表述，突出中心”的要求，提升学生的记叙文写作能力。 学情 分析 初中学生已具备基本的叙事、状物写作能力，能围绕简单主题组织内容，但常出现中心模糊、材料取舍不当的问题。学习这篇课文时，学生能结合熟悉的书包、家庭聚餐等场景，体会到突出中心对文章的重要性，易于理解设置线索、详略安排等方法。核心要点是掌握突出中心的多种技法，难点是在写作实践中灵活运用这些技法，精准取舍材料，让文章主旨鲜明集中。 教学 目标 1.语言建构与运用：掌握突出文章中心的多种方法，能围绕中心选择、剪裁材料，完成以“书包”“走出校园”“餐桌前的谈话”为主题的写作。 2.思维发展与提升：学会从不同角度确立文章中心，能对写作材料进行主次详略的合理安排，提升逻辑思维和选材立意能力。 3.审美鉴赏与创造：体会课文中突出中心的技巧之美，能在写作中运用线索、铺垫、呼应等手法，增强文章的表现力。 4.文化传承与理解：通过写作感悟生活中的亲情、成长与社会思考，传承重视真情实感、聚焦生活本质的写作文化。 教学 重难点 ▲重点： 1. 掌握突出文章中心的常用方法，能根据中心合理选择、剪裁材料，安排内容的主次详略。 2. 能结合不同写作话题，从多个角度确立明确、集中的文章中心。 ■难点： 1. 学会在写作中灵活运用线索、铺垫、呼应等技巧，自然地突出文章中心。 2. 能在叙事类写作中，通过细节描写、场景刻画强化中心，体现情感态度与思考。 课堂 导入 同学们，大家写作文时有没有过这样的困惑：明明写了很多内容，可老师却说文章没重点？其实关键就在于没突出中心。今天我们就来学习如何让文章有“主心骨”，让你的写作思路清晰、中心明确。 流程 教学设计 备课 教学内容与过程 【文体知识】 本次写作不限定具体文体，围绕突出中心展开写作： 1. 核心要求：文章需有集中明确的中心，围绕中心选材料、舍无关内容，对材料剪裁加工、安排次序。 2. 突出方法：可设置贯穿全文的线索；安排内容主次详略，强化中心的内容详写，关联弱的略写；还可运用开门见山、篇末点题、铺垫、呼应、对比等技巧。 3. 写作思路：可从客观介绍、拟人化视角、事物与自身的关系等角度确立中心，也可从经历的小处着眼，抓取触动内心的点来立意。 【技法指导】 写作导航 本单元写作核心任务是“如何突出中心”。教材明确指出：中心是作者在文中表达的基本观点、态度、情感和意图，是文章的“主心骨”；没有中心或中心不明确，文章便如“一盘散沙”。围绕这一目标，教材以《济南的冬天》《从百草园到三味书屋》《雨的四季》《荷叶·母亲》《再塑生命的人》等课文为范例，从选材取舍、线索设置、详略安排、开头结尾点题、铺垫呼应对比等角度，系统呈现了突出中心的具体路径。三道写作实践题——“书包”话题小活动、“走出校园”记叙文、“餐桌前的谈话”生活化写作——均强调：中心须源于真实体验，立意须聚焦一处，表达须服务主旨。因此，本环节重在引导学生从“有中心”走向“中心突出”，掌握可操作、可迁移的初中阶段核心写作技法。 技法讲解 技法1 聚焦一事一物，以小见大确立中心 中心不是空泛的口号，而应扎根于具体的人、事、物、场景之中。教材提示“不要贪多求全，面面俱到”，强调“从小处着眼，抓住一件事、一个场景或者一个方面写开去”。这就要求我们学会“切口要小，开掘要深”：从一个细节、一句对话、一件物品出发，通过细致观察与情感体悟，自然生发思考，使中心既有生活质感，又有思想分量。选材越具体，中心越可感；立意越集中，表达越有力。 技法2 巧设线索贯穿，使中心脉络清晰 线索是串联材料、凝聚中心的“隐形脊柱”。教材以《济南的冬天》为例，指出其以“温暖”为情感线索，统摄山、水、人、城等丰富内容，做到“写到的内容很多，却眉目清晰”。初中写作中，线索可以是实物（如一只旧书包）、时间（如放学路上的十分钟）、情感（如由不解到理解）、空间（如餐桌这一固定位置），甚至是一句话、一种声音、一抹色彩。线索一旦确立，所有材料便有了归属，详略安排、段落过渡皆有依凭，中心自然凸显。 【范例】 那只蓝布书包，肩带磨得发白，侧袋裂开一道细口，用蓝线密密缝过三次。我初一时它就跟着我，装过揉皱的试卷、半块没吃完的面包、一本卷边的《飞鸟集》，也装过妈妈悄悄塞进的暖手宝和一张字条：“别怕，错题本我帮你抄好了。”去年搬家整理旧物，我拉开最里层暗袋——里面静静躺着一枚褪色的校徽，背面用铅笔写着：“你背得起整个少年。” 我忽然明白：它从来不是容器，而是沉默的见证者；我背起的，何止是书本？ （选自全国中学生作文大赛一等奖作品《书包的暗袋》） 点评：以“蓝布书包”为实体线索，聚焦“肩带磨损”“侧袋缝补”“暗袋校徽”三个细节，将“成长中的陪伴与托举”这一中心具象化、情感化。无一句议论，中心却力透纸背。 技法3 主次分明，详略得当强化中心 突出中心，关键在“舍得”：对能承载中心、触发共鸣的内容，须浓墨重彩——可放大特写、延展过程、刻画神态、复现语言；对关联较弱的内容，则果断简写、虚写甚至省略。教材指出《从百草园到三味书屋》中“问先生怪哉虫”一事详写，而“读书、对课”略写，正是为凸显儿童好奇天性与封建教育束缚之间的张力。详略不是技术处理，而是价值判断：每一处“详”，都在为中心加码；每一处“略”，都是对中心的守护。 【范例】 车窗外，稻浪翻涌，金得晃眼。阿婆突然伸手，隔着玻璃，轻轻按在窗上。她手背上青筋微凸，指甲缝里嵌着洗不净的泥痕。我下意识也抬手，贴住她手掌的影子。“阿婆，稻子熟啦？”她没回头，只把掌心又往玻璃上按了按，仿佛想把那片金黄按进我的眼睛里。“熟了，就该收了。人也一样，该弯腰的时候，别硬挺着。”风从车窗缝隙钻进来，掀动她耳际几缕银发，像一小片不肯落下的雪。 后来我总记得那只贴在玻璃上的手——它没说一个“爱”字，却把整个秋天的分量，都压在我心上。 （选自《人民文学》青少年专刊《车窗上的手印》） 点评：全文聚焦“贴玻璃的手”这一核心细节，对阿婆的手部特写（青筋、泥痕、按压动作）、语言（一句朴素农谚）、环境（稻浪、银发）极尽描摹；而省略了乘车缘由、目的地、同行者等信息。详写“手”，实写“爱的教育”；略写背景，反使中心更纯粹、更震撼。 技法4 首尾点睛，让中心呼之欲出 开头开门见山、结尾卒章显志，是最直接有力的点题方式。教材以《雨的四季》开篇直抒“我喜欢雨”，《荷叶·母亲》结尾以比喻升华母爱，说明：首尾点题不是简单重复中心句，而是以凝练、形象、富有情感张力的语言，完成从“具象叙事”到“抽象感悟”的跃升。开头定调，结尾升华，首尾呼应，中心便如灯塔般醒目。 【范例】 开头：我至今记得那碗面的温度——不是滚烫，是恰好的、熨帖的暖，像一双刚晒过太阳的手，轻轻覆在我冻红的耳垂上。 结尾：原来最深的暖意，从来不在灶膛里，而在端碗人低垂的眼睫下，在她数次掀开锅盖时蒸腾的雾气里，在我低头吃面时，她悄悄把蛋夹进我碗底的那声轻响里。 ——那碗面凉了，可暖，一直没散。 （选自《语文报》初中版优秀习作《一碗面的温度》） 点评：开头以触觉通感切入，用“刚晒过太阳的手”喻面温，瞬间建立情感锚点；结尾三组排比细节（眼睫、雾气、夹蛋）将“母爱”具象为可感可触的生活动作，最终以“暖，一直没散”收束，短句铿锵，余味悠长。首尾形成情感闭环，中心鲜明而隽永。 设计意图 本环节紧扣教材“突出中心”这一核心写作能力，以课文为范、以实践为径，将抽象的写作要求转化为初中生可理解、可模仿、可运用的四项具体技法：聚焦一事一物以确立真实中心，巧设线索以保障结构清晰，主次详略以实现内容聚焦，首尾点睛以达成情感升华。每项技法均立足单元课文语境，配以贴近学生经验、符合课标要求的优质范文，避免空谈理论，重在提供“怎么做”的脚手架。旨在帮助学生突破“有内容但无中心”“有中心但不突出”的常见困境，真正实现“言之有物、言之有序、言之有旨”的初中记叙文写作进阶。 写作实践 写作实践一 题目原文 书包是我们每个人都必备的学习用品，上学和放学的路上，它与我们形影不离。假如要以“书包”为话题写一篇作文，想一想：可以有哪些确立中心的角度？试将你想到的填写在下图中。 技巧点拨 审题立意 “书包”是核心话题，立意角度可以从三个方向拓展： 1. 客观说明角度：把书包当作物品，聚焦其功能、外观、构造，中心可以是“介绍一款实用的学生书包”或“展现现代书包的设计巧思”，以说明性文字为主，突出物品特点。 2. 拟人叙事角度：化身为书包，用第一人称讲述“自己”的经历，中心可以是“倾诉主人学业负担的沉重”“抱怨被随意对待的委屈”，或者“见证主人成长的欣慰”，通过书包的视角折射学生生活。 3. 情感联结角度：围绕“我和书包”的故事，中心可以是“珍藏亲人的关爱”“铭记一段难忘的成长经历”“反思书包承载的青春责任”，以书包为情感载体，串联起具体的人和事。 内容选材 · 客观说明类：可以选自己正在使用的多功能书包，介绍它的分层设计、减负肩带、防水面料等细节，结合实际使用体验展现其实用性。 · 拟人叙事类：可以写书包看到主人熬夜刷题的疲惫，心疼却无能为力；或者主人把毕业纪念册塞进书包，书包默默珍藏这段青春记忆。 · 情感联结类：可以写爷爷亲手缝制的旧书包，虽然款式老旧，却陪伴自己度过小学时光，每次看到补丁都能想起爷爷的叮嘱；或者书包里藏着一张没送出去的道歉纸条，记录着自己和朋友的和解过程。 赏析佳作 《书包里的星光》 我有一只褪了色的藏青书包，边角磨起了毛，肩带缝着两道厚厚的补丁，那是爷爷用旧军装布补的。 小学三年级时，我总丢三落四，刚买的新书包不到一个月就被我扯断了肩带。爷爷翻出他压箱底的军装，戴着老花镜坐在屋檐下给我补书包。阳光把他的白发染成金色，针脚歪歪扭扭，却比商店里的书包更结实。“这书包跟着你，可得好好护着书，护着你自己。”爷爷把书包递给我时，指节上还沾着蓝墨水——那是他帮我整理课本时蹭上的。 后来爷爷走了，这只书包我一直用到初中。书包里装过满分的试卷，也装过不及格的成绩单；藏过给好朋友的糖，也塞过被老师没收的漫画。去年冬天，我在书包夹层里发现一张皱巴巴的纸条，是爷爷的字迹：“别怕困难，爷爷在天上看着你。”原来他早就把话藏在了我每天背着的书包里。 现在书包的拉链已经不太顺滑，可我还是舍不得换。它就像一个沉默的伙伴，装着我的青春，也装着爷爷从未走远的爱。（点评：以旧书包为线索，串联起爷爷的关爱与成长的点滴，情感真挚，细节动人。） 教师点评 本文以“我和书包”为核心，选取爷爷补书包、发现爷爷纸条等具体细节，将书包塑造成承载亲情与成长的载体，中心明确且情感饱满。文中对爷爷补书包的场景描写、纸条细节的刻画，都有力突出了“亲情陪伴成长”的中心，选材真实且有温度。 写作实践二 题目原文 亲爱的同学，你一定有走出校园，参与社会实践的经历：或参观，或访问，或考察，或旅游，或做志愿者……其间的一幕场景、一个细节、一件物品，一段对话或一首民谣都可能触动过你的内心，引发过你的思考。请以“走出校园”为话题，自拟题目，自定立意，写一篇作文。 技巧点拨 审题立意 “走出校园”是范围限定，核心是“触动内心、引发思考”，立意要避免空泛，需从小处切入： 1. 情感共鸣类：聚焦某个温暖场景，比如敬老院里老人握住你的手，中心可以是“陪伴是最长情的关怀”。 2. 认知成长类：通过实践打破固有认知，比如乡村考察时发现传统手艺的困境，中心可以是“守护传统文化的责任”。 3. 社会观察类：捕捉社会角落的细节，比如地铁站里志愿者耐心引导路人，中心可以是“平凡人的微光汇聚温暖”。 内容选材 · 避免写“旅游全程见闻”这类面面俱到的内容，要选取一个具体的切入点：比如做志愿者时，一位聋哑老人用手势向你道谢的瞬间；参观博物馆时，一件文物背后的工匠故事；乡村调研时，留守儿童唱的一首民谣。 · 选材要突出“触动”的细节：可以是一个动作、一句话、一个眼神，通过细致描写让读者感受到你内心的波动，再引出思考，避免直接喊口号。 赏析佳作 《手语里的阳光》 上周我在地铁站做志愿者，负责引导乘客使用自动售票机。那天人流攒动，我忙得脚不沾地，直到一个瘦弱的身影在我面前停住。 是一位头发花白的老奶奶，她手里攥着皱巴巴的零钱，对着售票机屏幕反复比划，嘴里发出模糊的声音。我立刻上前帮忙，却发现她摆摆手，从口袋里掏出一张纸，上面歪歪扭扭写着：“我听不到，麻烦帮我买一张去人民公园的票。” 我帮她操作好机器，把票递给她时，她突然拉住我的手，粗糙的掌心带着薄茧，然后慢慢伸出手指，在我手背上画了一个圈——后来我才知道，那是手语里“谢谢”的意思。她的眼睛很亮，像盛着阳光，嘴角扬起的弧度带着羞涩又真诚的笑意。 那天下午，我遇到了形形色色的人，可唯独这个瞬间刻在了我心里。以前我总觉得“帮助别人”是一句口号，直到老奶奶的手语落在我手背上，我才明白：真正的温暖从来不是惊天动地的大事，而是有人把你的善意，用最郑重的方式记在了心里。（点评：聚焦地铁站里的一个细节，通过手语“谢谢”的场景，引出对善意的思考，小切口展现大主题。） 教师点评 本文选取志愿者经历中的一个微小片段，通过对老奶奶的动作、神态描写，细腻展现了“被认可的善意”带来的触动，立意深刻且不空洞。文章没有刻意拔高，而是以真实的细节引发读者共鸣，很好地突出了“平凡善意的力量”这一中心。 写作实践三 题目原文 回想一下，家里人一起吃饭时，大家在餐桌前都会谈论些什么？也许是当天发生的事，也许是正在看的电视节目……以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。 技巧点拨 审题立意 题目限定了场景“餐桌前”和内容“谈话”，立意需围绕谈话背后的情感或思考展开： 1. 家庭温情类：通过餐桌前的日常聊天，展现家人间的默契与关爱，中心可以是“平凡对话里的家的温暖”。 2. 成长启发类：聚焦一次有针对性的谈话，比如父母在餐桌前开导失意的你，中心可以是“家人的教诲是成长的明灯”。 3. 时代印记类：通过谈论不同年代的生活，比如爷爷奶奶讲过去的苦日子，中心可以是“珍惜当下的幸福生活”。 内容选材 · 避免写流水账式的“聊天记录”，要选取有意义的谈话片段：比如毕业季时，父母在餐桌前不谈成绩，只说“健康快乐最重要”；或者年夜饭时，一家人聊起各自的年度小事，拼凑出家的年度记忆。 · 要加入场景描写：比如餐桌上的饭菜香气、家人的神态动作，让谈话更有画面感。比如爸爸夹菜时的停顿、妈妈擦桌子时的念叨，都能烘托氛围。 赏析佳作 《餐桌前的谈话》 晚饭时，餐桌上摆着我最爱吃的糖醋排骨，可我却没什么胃口——下午刚拿到模拟考的成绩单，数学成绩比上次还低。 妈妈给我夹了一块排骨，没提成绩，反倒说起了她单位的事：“今天我们部门来了个新实习生，做报表错了三次，我以为她会哭，结果她抱着笔记本蹲在会议室门口改，改完还笑着给我们买奶茶。”爸爸放下筷子，慢悠悠地说：“我年轻时第一次修机器，把零件拆得满地都是，师傅没骂我，就说‘错一次，就多会一样’。” 爷爷奶奶也跟着搭话，爷爷说他年轻时种水稻，遇上旱灾，颗粒无收，全家人靠着红薯熬了半年，后来还是慢慢把田种回来了；奶奶说我小时候学走路，摔了几十次，爬起来接着走，还笑着说“我再试一次”。 我低头扒拉着米饭，突然鼻子发酸。原来他们都知道我难过，却没说“加油”“别灰心”，而是用各自的故事告诉我：错了、败了都没关系，往前走就是了。窗外的路灯亮了，餐桌上的蒸汽模糊了眼镜，可心里的那片乌云，好像散了。（点评：以成绩失意为背景，通过家人看似无关的谈话，展现家人的理解与支持，细节真实，情感细腻。） 教师点评 本文以模拟考失利为切入点，通过餐桌前家人的“旁敲侧击”，将关爱融入日常对话，立意温暖且贴近生活。文中对饭菜、家人动作的描写，烘托出温馨的家庭氛围，谈话内容层层递进，自然引出“成长需要直面挫折”的中心，没有刻意说教，却让人感受到家的力量。 板书 设计 板书设计 写作：突出中心 选材剪材 巧用法技 主次详略 线索贯穿 教学 反思 本次教学中，围绕“突出中心”知识点，通过课文回顾帮学生把握方法，但忽略对图片表格的互动填充，学生对课文中心的感知不够深刻；写作实践环节，虽明确提示，但对学生立意指导不足，部分学生写“书包”“走出校园”时中心模糊，详略不当。后续教学应增加表格填空互动，强化方法认知；写作前增设立意小练笔，结合示例引导学生明确中心后再选材，同时加入互评环节，让学生在互评中深化对“突出中心”的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $