第三单元 整本书阅读《朝花夕拾》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《朝花夕拾》整本书阅读教学设计 （统编版2024·七年级语文上册第三单元） 一、基本信息 课 题 《朝花夕拾》精读、略读、浏览（整本书阅读） 课 型 整本书阅读·方法指导与任务驱动课 教材出处 统编版（2024）七年级语文上册第三单元 整本书阅读 第71—74页 单元主题 学习生活——借助《朝花夕拾》了解鲁迅从幼年到青年的生活道路与心路历程 核心能力 ★精读（细品／精思／鉴赏）、略读、浏览三种方法的运用；◆阅读任务的落实 课 时 2课时（每课时40分钟） 二、教材分析 《朝花夕拾》是鲁迅1926年撰写的十篇回忆性散文，原名《旧事重提》，1928年结集出版更名。这组散文是鲁迅作品中最富生活情趣的篇章。教材指出：全书十篇文章，有的侧重写人（如《阿长与〈山海经〉》写活纯朴善良又颇为愚昧的农村妇女），有的侧重记事（如《五猖会》通过巧妙详略凸显家长对儿童心理的隔膜与伤害），有的侧重议论或记事兼议论（如《藤野先生》批判所谓“爱国青年”、写出“弃医从文”的动因；《〈二十四孝图〉》批判“老莱娱亲”“郭巨埋儿”式不顾人情的所谓孝道）。 本板块的核心教学内容有二：一是阅读方法（精读、略读、浏览），二是阅读任务（了解“那些年”、认识“那些人”、体会“那些情”）。教学应以此为抓手，落实整本书阅读。 三、学情分析 · 方法不会用：学生初接触整本书阅读，对“精读如何细品、精思、鉴赏”缺乏操作路径，易把精读等同于逐页慢读。 · 任务无标准：面对三大阅读任务，学生难以判断“成长史”“人物名片”做到什么程度才算达标，产出流于表面。 · 整合能力弱：学生多停留在单篇阅读，难以跨篇目整合鲁迅对同一人物、同一主题（如儿童教育）前后贯通的情感态度。 四、核心素养目标 维度 目标（依据教材） 文化自信 通过阅读经典，感受鲁迅对童年与故土的深情回望，亲近民族语言大师笔下的旧时中国社会风貌。 语言运用 品味教材点名的“平静朴素”“简洁洗练”笔调与夹叙夹议、巧妙详略的表达方式，积累读书笔记语言。 思维能力 ★运用精读三步（细品读懂→精思读深→鉴赏读透）提出并探究问题，比较“当年的鲁迅”与“写作时的鲁迅”情感变化。 审美创造 有创意地呈现“鲁迅成长史”“人物名片”，体会“对童年的深切怀念、对儿童心理的尊重理解”之美。 五、教学重难点与准备 ★ 教学重点（20分钟倾斜）：精读三步法——细品（读懂）、精思（读深）、鉴赏（读透）的操作要领与范例落地。 ◆ 教学难点（25分钟倾斜）：三大阅读任务的实操达标，以及跨篇目对鲁迅情感态度的整合（含给“写作《朝花夕拾》时的鲁迅”写一封信）。 教学准备：《朝花夕拾》原著；★精读三步走案例对照表、◆三大任务达标标准表、跨篇目人物情感脉络表、三大任务互评打分表；板书关键词卡。 六、教学过程（2课时，每课时40分钟） 【第1课时：方法奠基——精读、略读、浏览】 环节1 情境导入（5分钟）：引用教材第71页鲁迅自述“我有一时，曾经屡次忆起儿时在故乡所吃的蔬果……惟独在记忆上，还有旧来的意味留存”，让学生感受“旧来的意味”，引出“朝花夕拾”之“时时反顾”，明确本课阅读任务。 环节2 方法总述（10分钟）：讲解教材对三种方法的界定——精读指向细腻感受、透彻理解、广泛联想；略读求“粗知大意、观其大略”；浏览重“快速扫视、有意跳读，抓住关键信息”。示例浏览路径：先读目录、小引、后记把握背景，再挑感兴趣篇目精读、其余略读。 环节3 ★精读三步走（重点·20分钟）：逐一拆解并配教材范例（见下表）。 步骤 操作要点 教材范例 细品（读懂） 逐字逐句认真阅读 《从百草园到三味书屋》告别时连用两个感叹句——细读后文三味书屋经历，才体会百草园的自由快乐之珍贵。 精思（读深） 边读边思考、提出疑问 读《范爱农》，思考鲁迅对其态度前后差异及缘由；比较“当年的鲁迅”与“写作时的鲁迅”对书中人物情感是否变化。 鉴赏（读透） 就内容/主题/手法探究时代价值 探究《五猖会》反映的家庭教育问题，是否至今仍在身边出现，只是表现形式不同。 环节4 小结（5分钟）：精读三步＝细品·精思·鉴赏（读懂·读深·读透）。布置课后浏览全书目录与小引。 【第2课时：任务驱动——落实与整合】 环节1 复习检测（5分钟）：抽问精读三步与范例；简述略读与浏览的差别及综合运用路径。 环节2 ◆三大任务驱动（难点·25分钟）：小组合作完成三大任务，先给达标标准再动手。 任务 成果形式 达标标准（依据教材） 任务1 了解“那些年” 鲁迅成长史 从时空、事件等角度梳理鲁迅从幼年到青年的成长经历；浏览全书、精读部分篇章段落；形式自选、有创意。 任务2 认识“那些人” 人物名片 任选一个人物，精读与之相关的内容，分析其性格特点（如长妈妈“纯朴善良又颇为愚昧”），制成名片。 任务3 体会“那些情” 给鲁迅的一封信 梳理鲁迅对人与事的情感态度（写长妈妈、藤野先生“笔下常带温情”；写二十四孝图“难抑愤怒”；写范爱农“蕴含社会批判锋芒”），探究情感背后的思想立场，给写作《朝花夕拾》时的鲁迅写一封信。 跨篇目整合·引导提问（脚手架）：针对学生“整合难”，教师用以下教材内提问搭桥，引导由单篇走向贯通。 ◇ 长妈妈：《阿长与〈山海经〉》里她“纯朴善良又颇为愚昧”，联系鲁迅对她的整体回忆，情感经历了怎样的变化？ ◇ 儿童教育：《五猖会》的“背书”与《从百草园到三味书屋》的书塾生活，共同指向旧式家庭与教育对儿童的何种影响？ ◇ 情感立场：为什么写范爱农“缅怀中蕴含批判”，而写二十四孝图则“难抑愤怒”？比较两处情感基调背后的思想立场。 环节3 评价反馈·三大任务互评打分（5分钟·新增脚手架）：小组互评时按下表打分，避免“流于形式”。 评价维度 分值 评分标准 内容完整度 30 成长史是否涵盖关键时空/事件；人物名片是否点明性格特点；书信是否回应情感与思想立场。 情感准确度 30 是否贴合教材对鲁迅情感基调的表述（温情/愤怒/批判锋芒），有无误读。 方法运用 20 是否体现精读三步（引用了细品/精思/鉴赏的具体发现）。 形式创意 20 呈现形式是否有创意、清晰可读、表达规范。 环节4 总结延伸（5分钟）：回扣教材：本书“展现对童年的深切怀念、对儿童心理的尊重和理解，今天的青少年读来依然可亲可近”。鼓励课外继续精读其余篇目。 七、板书设计 （全部采用教材原文关键词，不使用外部自创口诀） 《朝花夕拾》整本书阅读 十篇：写人·记事·议论（记事兼议论） 方法：精读〔细品·读懂｜精思·读深｜鉴赏·读透〕｜略读·浏览 任务：那些年·成长史｜那些人·人物名片｜那些情·一封信 情感：温情（长妈妈·藤野先生）｜愤怒（二十四孝图）｜批判（范爱农） 八、教学反思 本课以“方法奠基—任务驱动”两课时闭环推进，精读三步走以20分钟、任务落地以25分钟显性倾斜，避免平均用力；新增“跨篇目引导提问”与“三大任务互评打分表”两处脚手架，针对性解决学生整合难、评价虚的问题。后续可据学情微调任务25分钟内的合作与展示比例。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $