第三单元整本书阅读《朝花夕拾》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《朝花夕拾》整本书阅读，采用“导读—推进—分享”三级课型。导读课从“印象中的鲁迅”导入，通过拆字解书名、童年片段朗读，打破学生对鲁迅的刻板印象，搭建“带着自己的童年去读”的阅读支架。 此设计以消除经典隔膜为核心，通过细节比对（如《五猖会》被父逼背书的共鸣）激发文化自信，人物竞猜与档案卡制作提升语言运用能力，双重视角探究培养思维能力。既让学生感受经典温度，又为教师提供可操作的整本书阅读教学路径。

人教版七年级语文上册第三单元整本书阅读《朝花夕拾》教学设计 第1课时——导读课：从百草园出发，认识一个小孩 统编教材把《朝花夕拾》列为七年级上册必读名著，导读主题是"消除与经典的隔膜"。整本书阅读的成熟课型是"导读—推进—分享"三级跳：导读课解决"想不想读"，推进课解决"会不会读"，分享课解决"读出了什么"。故本设计安排三课时，每课时只做透一件事。学生自第一课时起按"三周阅读任务单"推进，第三课时收成果，正好与开学初的教学节奏衔接。 教材分析与课时定位 《朝花夕拾》是鲁迅唯一一部回忆性散文集，原名《旧事重提》，共十篇文章，写的全是"从记忆中抄出来"的人和事。对初一学生来说，鲁迅是"最熟悉的陌生人"：小学读过《少年闰土》，语文书扉页上印着他那张"横眉冷对"的脸，于是"鲁迅＝深沉、难懂、离我们很远"的印象先入为主——这正是教材所说需要"消除"的"隔膜"。 本课是整本书阅读的第一课，不急于讲主题、讲手法，只做一件事：让学生发现书里住着一个和他们一样的小孩——看庙会要被父亲逼着背书，雪地里闰土教他捕鸟，长妈妈买来他日思夜想的《山海经》。隔膜一旦被"原来他也这样"打破，整本书的门就开了。 教学目标 1.了解《朝花夕拾》书名的由来与"回忆性散文集"的性质；熟读《小引》中的关键语句。 2.通过细节比对，打破"鲁迅很远"的刻板印象，初步建立"带着自己的童年去读"的阅读期待。 3.在片段朗读中感受鲁迅童年生活的趣味，能说出自己最想读的一篇并说明理由。 4.体会经典并不遥远，名家童年与"我们"的童年相通，亲近经典、亲近鲁迅。 教学重难点 重点：借助书名解读与片段朗读，唤起阅读兴趣；掌握"先读《小引》、再看目录、从最有趣的读起"的读书方法。 难点：真正消除隔膜——让学生从"要我去读"变成"我要去读"。 教学过程（45分钟） 环节一：导入——你印象中的鲁迅（约5分钟） 课堂活动： 教师在黑板上写"鲁迅"两个字，请学生说出印象中的鲁迅。预期答案：横眉冷对、很严肃、大文豪、难懂、课文很难背……教师一一板书，不打断，不纠正。 教师点拨： 小结："看来在大家心里，鲁迅先生总是皱着眉的。今天我要请大家认识另一个鲁迅——一个也会赖床、也会贪玩、也会被爸爸逼着背书的鲁迅。他把自己童年的往事写成了一本书，就是《朝花夕拾》。" 环节二：解读书名——早晨的花，傍晚拾起（约8分钟） 课堂活动： 出示书名，请学生拆字释义："朝"是什么时候？"夕"是什么时候？"朝花"是什么？"夕拾"呢？ 学生讨论后教师点拨：早晨开的花，到傍晚才去拾起——鲁迅中年时回忆童年、少年时光，所以这本书原名《旧事重提》。"朝花夕拾"四个字，本身就是一句美丽的诗。 追问： "为什么花开的时候不写，要等到傍晚才拾？"——引出《小引》中的名句齐读："带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。"原来回忆总带着一点来不及的怅惘，这正是这本书的味道。 环节三：先睹为快——鲁迅的童年和我们一样（约18分钟） 片段一：《五猖会》： 朗读"我似乎从头上浇了一盆冷水"一段前后文字。设问：五猖会是他盼望已久的热闹，父亲却说"给我读熟二三十行《鉴略》"。——这种滋味，你尝过吗？ 学生自由交流自己"正玩得高兴被家长叫去学习"的经历，再回到文本："你看，几十年前那个失望的小孩，和我们隔得远吗？" 片段二：《阿长与〈山海经〉》： 分角色读"哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了！"一段。设问：连书名都念错的保姆，为什么让鲁迅记了一辈子？——留下悬念，告诉学生答案就在书里。 设计意图： 两个片段一"痛"一"暖"，先以共鸣拉近距离，再以悬念勾起好奇。肖培东式的"浅问"在此处发力：不问主题不问手法，只问"你尝过这种滋味吗"。 环节四：读法导航与任务布置（约10分钟） 读书方法三步： 第一步读《小引》——这是鲁迅亲笔写的"说明书"； 第二步看目录——十篇文章的题目先猜一猜会写什么； 第三步从最有趣处读起——《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》。 发布"三周阅读任务单"： 第一周读《小引》《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《狗·猫·鼠》； 第二周读《五猖会》《无常》《二十四孝图》《藤野先生》； 第三周读《范爱农》《琐记》《父亲的病》，并整理读书笔记。每周语文课代表统计进度。 结课语："两周后我们上一节人物课，三周后开一场读书分享会。这本书里的鲁迅，正等着大家去认识。" 板书设计 朝花夕拾——早晨的花，傍晚拾起 原名《旧事重提》· 回忆性散文集 · 十篇 带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够 读法：读《小引》→ 看目录 → 从最有趣的读起 作业设计 1. 本周内读完第一周篇目，每天睡前读15—20分钟即可。 2. 摘录一处让你会心一笑（或心头一暖）的句子，抄在读书笔记本上，下节课交流。 第2课时——推进课：那些温暖过他的人 教材分析与课时定位 学生已按任务单读完大部分篇目，此刻最需要的是把零散的阅读感受"聚拢"——聚到人物身上。《朝花夕拾》十篇文章里站着一串鲜活的人：粗俗却深情的长妈妈、黑瘦而严谨的藤野先生、方正博学的寿镜吾先生、表面"和善"的衍太太……这一课以"人"为线索推进整本书阅读，教读书笔记方法，为下一课的专题分享备足材料。 教学目标 1. 能根据细节描写辨认人物，学会圈画细节、批注感受、摘录语句三种笔记方法。 2. 梳理书中的主要人物，理解鲁迅写人有"温情"与"批判"两支笔。 3. 品味"哥儿，有画儿的‘三哼经’"等经典细节，感受细节背后的深情。 4. 体会"有人温暖过他，他便把温暖写了一辈子"的情感逻辑，学习感念他人。 教学重难点 重点：借细节识人物；掌握读书笔记三招。 难点：读出"批判"背后的善意——理解衍太太式的"和善"为何让鲁迅警惕，从而读懂鲁迅的清醒。 教学过程（45分钟） 环节一：人物竞猜——他（她）是谁（约8分钟） 课堂活动： 教师出示三条细节， 学生抢答猜人物： ①"一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字。" ②"其时进来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜。" ③"他是本城中极方正、质朴、博学的人。" 追问："你们是怎么猜出来的？"——引导学生说出：靠细节。细节是人物的名片，这就是本节课要练的本事。 环节二：长妈妈——粗俗的人也有深情（约12分钟） 课堂活动： 先让学生"数落"长妈妈的缺点：摆"大"字睡觉、讲"长毛"的故事、谋害了隐鼠、规矩繁多。 读买书一段，设问：这样一个处处让人头疼的保姆，为什么让鲁迅写了"仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵"这样深情的祈愿？ 点拨：别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她不识字，却把一个孩子的心愿放在了心上。批注示范就在此处完成——教师在黑板上写批注："不识字的人，识得孩子的心。" 环节三：藤野先生与衍太太——两支笔写两种人（约15分钟） 藤野先生： 齐读"在我所认为我师的之中，他是最使我感激的一个"。 找出藤野先生做的四件小事，说说哪一件最打动你。 添改讲义、纠正解剖图、关心解剖实习、了解中国女人裹脚 衍太太： 对照提问：衍太太对孩子们看起来也很好——允许他们吃冰、教他们打旋子。可鲁迅为什么说她"是一个精通礼节的妇人"却不愿想起她？ 《琐记》里她散布流言，《父亲的病》里她叫"我"在父亲临终时大声喊魂。 归纳： 鲁迅写人有"两支笔"：写温暖的人，笔是热的，满是感激；写虚伪的人，笔是冷的，句句反讽。读这本书，要把两支笔都读出来——这才是会读。 环节四：读书笔记三招与任务布置（约10分钟） 三招：圈细节（画出打动你的一处描写）、写批注（在旁边写一句自己的话）、录金句（抄进积累本）。 现场示范：用《藤野先生》中"添改讲义"一处完成三招。 布置"人物档案卡"任务：每位同学选书中两个人物制作档案卡，包含——姓名（或称呼）、身份、典型细节一处、我的批注一句。下周分享课小组推荐展示，优秀的收入班级读书笔记展。 板书设计 那些温暖过他的人——细节是人物的名片 长妈妈：不识字的人，识得孩子的心 藤野先生：添改讲义——最使我感激 衍太太：和善的面孔，冷冷的心 两支笔：温情的笔· 反讽的笔 作业设计 1. 完成第三周阅读任务（《范爱农》《琐记》《父亲的病》）。 2. 完成两张"人物档案卡"，下周一分享课带齐读书笔记本。 第3课时——分享课：夕拾的朝花，我的收获 教材分析与课时定位 三周阅读收官，本课做三件事：把成果亮出来（档案卡与笔记展评），把理解引向深处（双重视角专题），把阅读接向写作（从"朝花"学写回忆）。整本书阅读的落点不在"考知识"，而在让学生带着可带走的东西离开——一份人物卡、一双会看的眼睛、一颗愿意珍藏记忆的心。 教学目标 1. 展示并交流人物档案卡与读书笔记，学习从《小引》中积累哲思语句。 2. 理解"双重视角"——书里住着经历往事的童年之"我"与回望往事的写作之"我"。 3. 归纳鲁迅写回忆的三个诀窍（选小事件、抓真细节、带真感情），迁移到自己的写作。 4. 通过快问快答巩固名著知识，建立"经典可亲"的阅读自信，衔接下一部名著《西游记》。 教学重难点 重点：成果展示的秩序与实效；"双重视角"的初步理解。 难点：从"读"到"写"的迁移——让学生发现《朝花夕拾》就是最好的"回忆写作"范本。 教学过程（45分钟） 环节一：档案卡展评——把成果亮出来（约12分钟） 课堂活动： 小组内互看档案卡，每组推选一张"最佳卡片"上台展示（每人30秒：读人物、读细节、读批注）。 师生点评只看一条：他找的细节，是不是"只属于这个人"的细节。 教师相机把各组的"金批注"抄上黑板，宣布优秀卡片进班级《朝花夕拾》读书笔记展，与作文选一同在教室后墙展出。 环节二：专题探究——书里住着两个"我"（约12分钟） 课堂活动： 以《五猖会》为例：看会的"我"是怎样的心情？背完书去看会的"我"又是怎样的感受？为什么多年后写这篇文章时，"我诧异：父亲何以要在那时候叫我来背书"？ 点拨：书里其实住着两个"我"： 一个是正在经历的小鲁迅，他会高兴、会失望、会委屈； 一个是提笔回望的大鲁迅，他一边写一边思量。 我们读的时候，既替小鲁迅高兴难过，也听一听大鲁迅的心里话——这是读回忆性散文最重要的钥匙。 环节三：从"朝花"学写作——三个诀窍（约10分钟） 请学生自己归纳：鲁迅写回忆，有什么诀窍值得学？ 师生共同提炼三点： 一是选小事——不写惊天动地，只写一次庙会、一本书、一只隐鼠； 二是抓细节——"摆成一个‘大’字"胜过一百句"她很粗俗"； 三是带真情——喜欢就写出喜欢，不满就写出不满，不装。 衔接上一堂作文课："我们已经写了我眼中的秋日校园。下次写人写事，就用鲁迅这三招。回忆是我们每个人的财富，学会珍藏它，也要学会表达它。" 环节四：快问快答与延伸（约11分钟） 闯关活动： 小组快问快答 示例： ①《朝花夕拾》原名？ ②鲁迅的启蒙书塾叫什么，先生是谁？ ③"三哼经"指哪本书？ ④鲁迅在日本学医时的老师是？ ⑤书中被"谋害"的小宠物是？ ⑥《二十四孝图》里最让鲁迅反感的两个故事？ 延伸与结课： 预告下一部必读名著《西游记》： "从一个人记忆里的花，走向一队人脚下的路。下一站，我们陪唐僧师徒走十万八千里。 齐读《小引》结课："带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够。 "——愿我们都学会珍藏自己的朝花。 板书设计 夕拾的朝花，我的收获 两个"我"：经历的小鲁迅 · 回望的大鲁迅 写回忆三诀窍：选小事· 抓细节 · 带真情 带露折花，色香自然要好得多，但是我不能够 作业设计 1.（必做）以《我的朝花》为题写一段150字左右的回忆小练笔，用上"选小事、抓细节、带真情"三诀窍。 2.（选做）为班级读书笔记展补充一条《朝花夕拾》金句，并配一句自己的批注。 学科网（北京）股份有限公司 $