11.1《谏逐客书》课内阅读及课外拓展 2025—2026学年统编版高一语文必修下册

11.1《谏逐客书》课内阅读及课外拓展 2025—2026学年统编版高一语文必修下册 一、课内阅读（阅读课文，完成1～5题） 阅读下面的课文，完成1～5题。 臣闻吏议逐客，窃以为过矣。昔缪公求士，西取由余于戎，东得百里奚于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而缪公用之，并国二十，遂霸西戎。孝公用商鞅之法，移风易俗，民以殷盛，国以富强，百姓乐用，诸侯亲服，获楚、魏之师，举地千里，至今治强。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中，包九夷，制鄢、郢，东据成皋之险，割膏腴之壤，遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今。昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。此四君者，皆以客之功。由此观之，客何负于秦哉！向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。 今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？必秦国之所生然后可，则是夜光之璧不饰朝廷，犀象之器不为玩好，郑、卫之女不充后宫，而骏良駃騠不实外厩，江南金锡不为用，西蜀丹青不为采。所以饰后宫，充下陈，娱心意，说耳目者，必出于秦然后可，则是宛珠之簪、傅玑之珥、阿缟之衣、锦绣之饰不进于前，而随俗雅化佳冶窈窕赵女不立于侧也。夫击瓮叩缶，弹筝搏髀，而歌呼呜呜快耳者，真秦之声也；《郑》《卫》《桑间》《昭》《虞》《武》《象》者，异国之乐也。今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》，退弹筝而取《昭》《虞》，若是者何也？快意当前，适观而已矣。今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。然则是所重者在乎色、乐、珠玉，而所轻者在乎人民也。此非所以跨海内、制诸侯之术也。 臣闻地广者粟多，国大者人众，兵强则士勇。是以太山不让土壤，故能成其大；河海不择细流，故能就其深；王者不却众庶，故能明其德。是以地无四方，民无异国，四时充美，鬼神降福，此五帝三王之所以无敌也。今乃弃黔首以资敌国，却宾客以业诸侯，使天下之士退而不敢西向，裹足不入秦，此所谓“藉寇兵而赍盗粮”者也。 夫物不产于秦，可宝者多；士不产于秦，而愿忠者众。今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 （选自《史记·李斯列传》） 1. 下列句子中加点词的解释，不正确的一项是（　　）（3分） A. 遂散六国之从　从：同“纵”，合纵 B. 向使四君却客而不内　内：同“纳”，接纳 C. 举地千里，至今治强　治：治理 D. 夫击瓮叩缶，弹筝搏髀　搏：击，拍 2. 下列各组句子中，加点词的意义和用法相同的一项是（　　）（3分） A. 而缪公用之／使天下之士退而不敢西向 B. 西取由余于戎／内自虚而外树怨于诸侯 C. 民以殷盛／今逐客以资敌国 D. 此五子者，不产于秦／而歌呼呜呜快耳者，真秦之声也 3. 下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（　　）（3分） A. 文章开头“臣闻吏议逐客，窃以为过矣”开门见山，但“吏议逐客”说明逐客令已由秦王下令，李斯只是奉命陈述自己的看法。 B. 第二段历数秦穆公、孝公、惠王、昭王四位君主因任用客卿而成就霸业，从历史事实的角度论证“客何负于秦哉”。 C. 第三段以“太山不让土壤”“河海不择细流”设喻，阐明王者应广纳众庶、彰明德行，方能无敌于天下。 D. 末段指出逐客必将“内自虚而外树怨于诸侯”，直接危害秦国的利益，求国无危而不可得，收束有力。 4. 把文中的句子翻译成现代汉语。（4分） （1）向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实，而秦无强大之名也。 （2）今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。 5. 本文论证严密而富有气势。请结合文本，分析课文主要运用了哪些论证方法，并说明其作用。（4分） 二、课外拓展（阅读下面的文字，完成6～9题） 阅读下面的文字，完成6～9题。 李斯者，楚上蔡人也。年少时，为郡小吏，见吏舍厕中鼠食不洁，近人犬，数惊恐之。斯入仓，观仓中鼠，食积粟，居大庑之下，不见人犬之忧。于是李斯乃叹曰：“人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳！” 乃从荀卿学帝王之术。学已成，度楚王不足事，而六国皆弱，无可为建功者，欲西入秦。辞于荀卿曰：“斯闻得时无怠，今万乘方争时，游者主事。今秦王欲吞天下，称帝而治，此布衣驰骛之时而游说者之秋也。处卑贱之位而计不为者，此禽鹿视肉，人面而能强行者耳。故诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困。久处卑贱之位，困苦之地，非世而恶利，自托于无为，此非士之情也。故斯将西说秦王矣。” （节选自《史记·李斯列传》） 6. 下列对课外材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（　　）（3分） A. 李斯由“厕中鼠”与“仓中鼠”的不同处境，感悟到人的贤能与否同他所处的位置密切相关。 B. 李斯学成之后，认为楚王不值得侍奉，六国皆弱，无可建功，于是决定西入秦国。 C. 李斯认为，当时秦王想吞并天下、称帝而治，正是游说之士施展才能的好时机。 D. 李斯认为，人的贤能与否完全由环境决定，个人无法改变，因而只能听凭命运的摆布。 7. 下列对课外材料写作特点的分析，不正确的一项是（　　）（3分） A. 材料以“厕中鼠”“仓中鼠”的细节对比开篇，生动传神，暗示了李斯的人生选择。 B. 材料主要通过人物语言（李斯对荀卿的言辞）来揭示人物的内心世界与人生志向。 C. “诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困”以对偶句式，直白地道出了李斯对卑贱处境的深刻感受。 D. 材料通过层层论证，系统阐发了“人之贤不肖譬如鼠矣，在所自处耳”的观点，属于典型的论说文。 8. 课文说“士不产于秦，而愿忠者众”，李斯本人正是这样一位“客”。请结合课外材料，分析李斯“西入秦”的动机，并谈谈它与课文所倡导的“客卿”价值是否一致。（4分） 9. 课文《谏逐客书》与课外材料同与李斯相关，但文体不同、写法各异。请结合文本，比较二者的不同。（4分） 【参考答案】 1. C（“治强”即“安定强盛”，“治”解释为“安定”，不是“治理”。A项“从”同“纵”，指合纵的策略；B项“内”同“纳”，接纳；D项“搏”为“击，拍”。） 2. D（A选项中，第一个“而”是表转折的连词，第二个“而”是表承接的连词，二者意义和用法不同；B项“于”，前者为介词“从”，后者为介词“对”；C项“以”，前者为介词“因、因此”，后者为连词“来”；D选项中两个“者”均为助词，用于主语后表停顿，意义和用法相同） 3. A（“吏议逐客”是臣下议论要驱逐客卿，秦王并未下令；李斯上书正是为了劝谏秦王不要逐客，并非“奉命陈述看法”。B、C、D三项均正确。） 4.（1）假使这四位君主拒绝客卿而不接纳，疏远贤士而不任用，这就使得国家没有富足的实际，而秦国也没有强大的威名了。（2）现在驱逐客卿来资助敌国，减少百姓来增加敌国的力量，对内使自己虚弱，对外在诸侯中树立怨恨，想要国家没有危难，是不可能的。（每小题2分，共4分） 5. ①例证法：历数秦穆公、孝公、惠王、昭王四位君主任用客卿而成就霸业的史实，证明“客何负于秦哉”，为驳斥逐客提供有力依据；②对比法：将“重色乐珠玉”与“轻人民”对比，将用物“快意当前，适观而已”与用人“不问可否，不论曲直”对比，突出逐客之谬；③比喻论证：以“太山不让土壤”“河海不择细流”喻王者应广纳贤才，以“藉寇兵而赍盗粮”喻逐客资助敌国，使说理形象生动、深入浅出。作用：多种论证方法综合运用，层层推进，逻辑严密，气势磅礴，有力地说服秦王收回逐客令。（每点2分，答出两点即可，共4分） 6. D（李斯的“仓鼠之叹”强调的是“在所自处耳”，即人要主动选择有利于自己发展的地方，并非“完全由环境决定、只能听凭命运摆布”；他随后拜师求学、西入秦国的行动，正说明他重视个人主动的选择与努力。A、B、C三项均正确。） 7. D（材料是史传文，以记叙为主，通过“仓鼠之叹”的细节和与荀卿的对话塑造人物形象，并非通过层层论证来阐发观点，不属于论说文。A、B、C三项分析均正确。） 8. ①动机：李斯认为当时“万乘方争时，游者主事”，秦王欲“吞天下，称帝而治”，正是“布衣驰骛之时而游说者之秋”，于是辞别荀卿西说秦王，这是他择明主而事、主动建功的人生选择；②一致之处：李斯本人就是“不产于秦而愿忠者众”的实例，他的入秦印证了客卿可为秦所用的道理，反衬逐客之失；③不同之处：李斯的动机带有鲜明的个人功名意识（“诟莫大于卑贱，而悲莫甚于穷困”），而课文着眼的是“跨海内、制诸侯”的国家大义，二者境界有高下之别。（每点2分，答出两点即可，共4分） 9. ①文体不同：课文是李斯写给秦王的劝谏奏疏（书），以议论说理为主，目的是说服秦王；课外材料是史传文，以记叙人物事迹为主，展现李斯其人与志向；②写法不同：课文综合运用例证、对比、比喻等论证方法，层层推进，气势磅礴；课外材料通过“仓鼠之叹”的细节描写和人物对话塑造形象、揭示心理，叙中带议；③效果不同：课文以严密的逻辑服人，课外材料以生动的叙述让人认识人物。（每点2分，答出两点即可，共4分） 1 学科网（北京）股份有限公司 $