第二单元夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡整合作业--2026-2027学年统编版七年级历史上册

统编版·人教最新版《中国历史》七年级上册（2025年秋）　第二单元 第二单元 夏商周时期：奴隶制王朝的更替和向封建社会的过渡 单元整合作业 （适用于 2026-2027 学年度第一学期　七年级历史　单元作业设计与评价） 一、作业设计说明 项目 内容 适用对象 七年级学生（第一学期使用） 教材依据 义务教育教科书《中国历史》七年级上册（统编版·2025年秋最新版）第二单元 单元课时 第4课 夏商西周王朝的更替｜第5课 动荡变化中的春秋时期｜第6课 战国时期的社会变革｜第7课 百家争鸣｜第8课 夏商周时期的科技与文化 作业总量 课时作业 5 组（每组约 15—20 分钟）＋单元综合测评 1 套（约 40 分钟） 难度结构 基础巩固约占 60%（必做）｜能力提升约占 30%（必做）｜拓展探究约占 10%（选做） 设计原则 ①依标命题，紧扣课标内容要求与学业要求；②分层设计，照顾不同学习水平；③素养导向，每道题都标注所指向的核心素养；④控制总量，不布置重复性抄写作业。 使用建议 课时作业随堂或当日完成，教师次日抽查订正；单元测评安排在单元结束后一课时内完成，测评后安排一课时讲评与错题整理。拓展探究题鼓励小组合作完成。 二、单元知识结构梳理 课次 核心知识 关键能力 第4课 夏朝建立与“家天下”；商汤灭夏、盘庚迁殷；武王伐纣与西周建立；分封制；国人暴动与西周灭亡 能按时序排列夏商周三代；能说出分封制的目的、内容与作用 第5课 王室衰微与分封制瓦解；春秋争霸与尊王攘夷；春秋后期铁制农具和牛耕的出现；民族交融 能解释“礼崩乐坏”的含义；能辩证评价争霸战争的双重影响 第6课 三家分晋与田氏代齐；战国七雄；商鞅变法的措施与作用；铁犁牛耕推广；都江堰 能归类商鞅变法的三类措施；能说明生产力变化与制度变革的关系 第7课 老子与辩证法、无为而治；孔子“仁”与教育贡献；百家争鸣各派主张及其意义 能完成“学派—人物—主张”对照；能说明百家争鸣出现的背景 第8课 青铜器与甲骨文；天文历法与医学成就；《诗经》与楚辞 能说明甲骨文的史料价值与汉字发展中的地位；能列举本单元科技文化成就 单元主线提示：本单元贯穿“制度变革”与“文明成就”两条线索。制度线索为“世袭制代替禅让制—分封制的确立与瓦解—各国变法确立封建制度”；文明线索为“青铜文明—甲骨文与汉字—科技成就—思想百家争鸣”，两条线索互为因果，构成夏商周时期完整的时代面貌。 三、单元作业目标 素养维度 目标表述 对应作业 唯物史观 能以铁制农具和牛耕的推广说明生产力变化如何推动制度变革，理解战国时期封建制度逐步确立的历史必然性 第6课提升题、单元测评第6题 时空观念 能在时间轴上按时序排列夏商周的重大史事，能在地图上指认春秋战国主要诸侯国 第4课基础1、第5课基础1、第6课基础1 史料实证 能从甲骨文、青铜铭文、商鞅方升、《论语》等材料中提出有效信息，知道实物史料与文献史料可以互相印证 第8课基础1、第8课拓展题、单元测评材料题 历史解释 能说明分封制的作用与局限，能辩证评价争霸战争，能解释百家争鸣出现的背景 第4课提升题、第5课拓展题、第7课拓展题 家国情怀 通过了解中华早期文明的成就与诸子思想，增强对中华优秀传统文化的认同与自豪 第7课基础2、第8课拓展题、单元测评材料题二 四、课时作业设计 第4课　夏商西周王朝的更替（约15分钟） 1．约公元前2070年，禹建立夏朝。夏朝在我国历史上的地位是（　）　A．我国历史上第一个奴隶制王朝　B．我国历史上第一个统一的封建国家　C．我国有文字可考历史的开端　D．我国青铜文明的鼎盛时期 【答案】A 【解析】夏朝是我国历史上第一个奴隶制王朝，标志着早期国家的产生。我国第一个统一的封建国家是秦朝；有文字可考的历史从商朝开始；青铜文明的鼎盛在商周时期。【时空观念】 2．西周建立后，为稳定形势、巩固疆土，周天子实行了（　）　A．禅让制　B．世袭制　C．分封制　D．县制 【答案】C 【解析】西周实行分封制，把土地和人民分给宗亲功臣，封他们为诸侯，以巩固统治。禅让制是原始社会末期的权力交接方式；世袭制始于夏启；县制确立于战国时期的商鞅变法。【历史解释】 3．阅读材料：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人”。（1）材料反映的是哪一制度？（2）结合所学，说说这一制度在西周起到了什么作用，又埋下了什么隐患。 【答案】（1）分封制。（2）作用：保证了周王朝对地方的控制，稳定了政局，扩大了统治范围，使西周成为一个强盛的国家；同时推动了边远地区的开发，促进民族交融。隐患：诸侯国拥有较大独立性，随着势力增强，逐渐不听从周天子命令，到春秋时期周王室衰微，分封制逐步瓦解。 【解析】作用要从“巩固统治、扩大疆域、开发边地”三方面答，隐患要点出“诸侯独立性导致王室衰微”。【历史解释·家国情怀】 4．【选做·拓展探究】夏、商、西周三个王朝的最后一个王分别是桀、纣、幽王，他们都以暴政亡国。请结合这一史实，写一段120字左右的短评，说说国家兴衰与统治者作为之间的关系。 【答案】示例要点：三个王朝的灭亡都与末代君主的暴政直接相关——夏桀暴虐、商纣酷刑、周幽王昏庸失信；说明统治者是否爱惜民力、是否勤政，直接关系到国家的兴衰存亡（得民心者得天下）。这也是后来儒家主张“仁政”“为政以德”的现实根源。 【解析】短评要史论结合：先举史实，再作结论，最后可联系第7课所学儒家主张。【唯物史观·历史解释】 第5课　动荡变化中的春秋时期（约15分钟） 1．公元前770年，周平王将国都东迁洛邑，我国历史由此进入（　）　A．西周时期　B．春秋时期　C．战国时期　D．秦汉时期 【答案】B 【解析】公元前770年周平王东迁洛邑，史称东周，东周前期即春秋时期（公元前770—前476年）。【时空观念】 2．春秋时期，一些诸侯国打出“尊王攘夷”的旗号，其真实目的是（　）　A．恢复周天子的权威　B．抵御周边民族的侵扰　C．借天子之名号令诸侯，争做霸主　D．推行各国的变法 【答案】C 【解析】“尊王攘夷”是霸主们借用周天子名义会盟诸侯、号令天下的策略，实质是争霸。【历史解释】 3．春秋后期，铁制农具和牛耕开始出现。这一变化带来的最主要影响是（　）　A．青铜铸造业迅速衰落　B．促进了农业上的深耕细作，为开发山林、扩大耕地创造了条件　C．直接导致了周王室的衰微　D．使各国普遍确立了县制 【答案】B 【解析】铁制农具和牛耕的出现促进了农业深耕细作，为开发山林、扩大耕地创造了条件，推动生产力提高，是春秋战国时期社会变革的根源。【唯物史观】 4．【选做·拓展探究】有人说：“春秋无义战。”也有人说：争霸战争客观上推动了历史进步。请谈谈你的看法，要求史论结合，不少于100字。 【答案】示例要点：两种说法各有道理。一方面，争霸战争给人民带来深重灾难，确实无“义”可言；另一方面，争霸过程中大国兼并小国，诸侯国数量减少，出现了走向统一的趋势，同时中原各国与周边民族频繁交往，促进了民族交融。评价历史事件应置于具体历史条件下，既要看到灾难，也要看到客观上的历史进步。 【解析】要学会用“双重影响”的视角评价战争，避免只说一面。【历史解释·唯物史观】 第6课　战国时期的社会变革（约20分钟） 1．战国七雄中，地处最西面的国家是（　）　A．齐　B．楚　C．秦　D．燕 【答案】C 【解析】可用“齐楚秦燕赵魏韩，东南西北到中间”的方位口诀记忆：齐东、楚南、秦西、燕北，赵魏韩居中。【时空观念】 2．公元前356年，秦孝公任用商鞅主持变法。下列措施中，属于经济方面的是（　）　A．确立县制　B．废除井田制，允许土地自由买卖　C．奖励军功　D．改革户籍制度 【答案】B 【解析】废除井田制、鼓励耕织、统一度量衡属于经济措施；确立县制、废除世袭特权、改革户籍属于政治措施；奖励军功属于军事措施。【历史解释】 3．阅读材料：“（商鞅）集小乡邑聚为县，置令、丞……为田开阡陌封疆，而赋税平。平斗桶权衡丈尺。”——《史记·商君列传》。（1）材料中“集小乡邑聚为县”和“平斗桶权衡丈尺”分别指哪两项措施？（2）商鞅变法对秦国产生了什么影响？ 【答案】（1）前者指确立县制，由国君直接派官吏治理；后者指统一度量衡。（2）使秦国的国力大为增强，提高了军队的战斗力，秦国一跃成为最富强的诸侯国，为以后秦统一全国奠定了基础。 【解析】材料题要先把古文转成课本表述，再作答；影响要从“国力”“军队”“统一基础”三方面答全。【史料实证·历史解释】 4．【选做·拓展探究】商鞅变法为什么能在秦国取得成功？请从时代条件、国君支持、措施特点三个角度各说一点。 【答案】示例要点：①时代条件：战国时期各国纷纷变法图强，变法顺应了生产力发展与封建制度确立的历史潮流；②国君支持：秦孝公信任并坚定支持商鞅，使新法得以推行；③措施特点：涉及政治、经济、军事各方面，全面而彻底，且赏罚分明、执行坚决，“法之不行，自上犯之”，连太子师傅也依法受罚，因而取信于民。 【解析】分析改革成败要坚持“主观+客观”双角度，不要只写“商鞅很厉害”。【唯物史观·历史解释】 第7课　百家争鸣（约20分钟） 1．孔子思想的核心是（　）　A．“仁”　B．“兼爱”　C．“无为”　D．“法治” 【答案】A 【解析】孔子核心思想是“仁”，即“仁者爱人”，要求统治者爱惜民力、体察民情；兼爱属墨家，无为属道家，法治属法家。【历史解释】 2．孔子在教育方面的贡献不包括（　）　A．创办私学，打破贵族垄断教育　B．主张“有教无类”　C．注重“因材施教”　D．主张“以法治国” 【答案】D 【解析】“以法治国”是法家韩非的主张，不是孔子的教育主张。孔子创办私学、有教无类、因材施教，并提出温故知新等学习方法。【历史解释】 3．请将下列主张与提出者连线，并写出所属的学派。①“祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏”　②“兼爱”“非攻”　③“民为贵，社稷次之，君为轻”　④“以法治国”　⑤“无为而治” 【答案】①老子——道家；②墨子——墨家；③孟子——儒家；④韩非——法家；⑤老子——道家。（①②⑤均属春秋末期至战国时期道家或墨家的代表性主张，作答时须注明时代。） 【解析】这类题最易张冠李戴，建议用“学派—人物—主张—一句口号”四栏表记忆。【史料实证】 4．【选做·拓展探究】百家争鸣被称为中国古代第一次思想解放运动。请结合本单元所学，说明为什么剧烈的社会变动会催生思想的繁荣，不少于120字。 【答案】示例要点：战国时期，铁制农具和牛耕推广，生产力提高；旧的社会制度进一步瓦解，新的社会制度逐步确立，社会剧烈变动，各国急需治国方案；士人阶层活跃，他们针对现实问题四处游说、互相辩论，因而出现学派林立、各陈其说的局面。这说明一定时期的思想文化是一定时期政治经济的反映。 【解析】要抓住“社会变动→需要方案→士人争鸣”这一因果链。【唯物史观·历史解释】 第8课　夏商周时期的科技与文化（约15分钟） 1．我国有文字可考的历史开始于（　）　A．夏朝　B．商朝　C．西周　D．春秋 【答案】B 【解析】商朝的甲骨文是我国已发现的年代最早、体系较为完整的成熟文字，我国有文字可考的历史从商朝开始。【史料实证】 2．下列属于商周时期青铜器代表的是（　）　A．司母戊鼎　B．商鞅方升　C．都江堰　D．铁犁铧 【答案】A 【解析】司母戊鼎是迄今世界上出土的最重的青铜器之一，四羊方尊、三星堆青铜面具也是代表。商鞅方升是战国量器，铁犁铧属铁农具，都江堰是水利工程。【时空观念】 3．阅读材料：“（甲骨文）刻在龟甲和兽骨上，内容涉及祭祀、战争、农牧业、天文历法等，字形以象形为主。”（1）甲骨文主要出土于哪一朝代的遗址？（2）说说甲骨文的历史价值。 【答案】（1）商朝。（2）价值：甲骨文是我国已发现的年代最早、体系较为完整的成熟文字，与今天的汉字有着一脉相承的关系，是汉字发展的重要阶段；同时，它记录了商朝的政治、经济、文化状况，是研究商朝历史的第一手资料，使我国有文字可考的历史从商朝开始。 【解析】答价值要从“文字发展”和“史料价值”两个层面作答。【史料实证·家国情怀】 4．【选做·拓展探究】从青铜器、甲骨文、《诗经》、诸子思想中任选一项，说明它体现了中华文明的什么特点，不少于100字。 【答案】示例（以青铜器为例）：商周青铜器种类丰富、工艺高超，司母戊鼎的铸造需要数百公斤铜料与严密分工，说明当时已有相当高的手工业水平和强大的组织动员能力；青铜器上的铭文与纹饰还承载着礼制与信仰，体现了中华文明“器以藏礼”的独特性。（选择其他项作答，只要史论结合、言之成理即可） 【解析】拓展题旨在把知识转化为文化认同，答案开放，关键是“有史实、有观点”。【家国情怀】 五、单元综合测评（建议用时40分钟，满分50分） （一）单项选择题（每题2分，共20分） 1．我国历史上第一个奴隶制王朝是（　）　A．夏朝　B．商朝　C．西周　D．东周 【答案】A 【解析】约公元前2070年禹建立夏朝，是我国历史上第一个奴隶制王朝。 2．“公天下”变为“家天下”的标志性事件是（　）　A．禹建立夏朝　B．启继承禹的位置　C．商汤灭夏　D．武王伐纣 【答案】B 【解析】禹死后启继承父位，世袭制代替禅让制，“公天下”变为“家天下”。 3．西周实行分封制的根本目的是（　）　A．奖赏宗亲功臣　B．稳定政局、巩固疆土　C．削弱诸侯势力　D．推行县制 【答案】B 【解析】分封制是周天子为巩固统治而采取的政治制度，对象是宗亲与功臣，形式是授土授民。 4．春秋时期最先称霸的诸侯是（　）　A．晋文公　B．齐桓公　C．楚庄王　D．秦穆公 【答案】B 【解析】齐桓公任用管仲改革，打出“尊王攘夷”旗号，成为春秋时期第一个霸主。 5．春秋后期开始出现、战国时期进一步推广，并成为社会变革根源的是（　）　A．青铜工具的使用　B．铁制农具和牛耕的使用　C．水利工程的兴修　D．文字的成熟 【答案】B 【解析】铁制农具和牛耕的推广提高了生产力，推动井田制瓦解与各国变法。 6．商鞅变法措施中，使秦国军队战斗力大为增强的是（　）　A．废除井田制　B．奖励军功　C．统一度量衡　D．确立县制 【答案】B 【解析】奖励军功按军功授爵赐田，打破了贵族世袭特权，大大提高了士兵作战积极性。 7．使成都平原成为“天府之国”的水利工程都江堰，主持修建者是（　）　A．大禹　B．李冰　C．商鞅　D．管仲 【答案】B 【解析】公元前256年，秦国蜀郡郡守李冰主持修建都江堰，两千多年来一直发挥着巨大作用。 8．“己所不欲，勿施于人”体现的是哪位思想家的主张（　）　A．老子　B．孔子　C．墨子　D．韩非 【答案】B 【解析】这是孔子“仁”的体现，属忠恕之道，要求推己及人。 9．主张“兼爱”“非攻”，代表下层民众利益的是（　）　A．儒家　B．墨家　C．道家　D．法家 【答案】B 【解析】墨子创立墨家，主张兼爱、非攻、尚贤、节俭。 10．我国已发现的年代最早、体系较为完整的成熟文字是（　）　A．金文　B．小篆　C．甲骨文　D．隶书 【答案】C 【解析】甲骨文是商朝刻在龟甲兽骨上的文字，我国有文字可考的历史从商朝开始。 （二）材料分析题（共30分） 11．阅读下列材料，回答问题。（14分） 材料一　封建亲戚，以藩屏周。……（周公）兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。——《左传》《荀子》 材料二　（周）王夺郑伯（郑庄公）政，郑伯不朝。秋，王以诸侯伐郑，郑伯御之……王卒大败，祝聃射王中肩。——《左传》 材料三　平王之时，周室衰微，诸侯强并弱，齐、楚、秦、晋始大，政由方伯。——《史记·周本纪》 （1）材料一反映的是西周的哪一制度？结合材料说明实行这一制度的目的。（4分） （2）材料二、三反映了春秋时期怎样的政治局面？请各用材料中的一句话加以说明。（6分） （3）综合三则材料，说明从西周到春秋，周王室地位发生了怎样的变化，并指出导致这一变化的根本原因。（4分） 【参考答案】（1）分封制（2分）。目的：以亲属功臣作为周王室的屏障，稳定政局、巩固疆土（2分）。（2）周王室衰微，诸侯势力强大，不再听命于天子（2分）。说明：材料二“王卒大败，祝聃射王中肩”（2分）；材料三“周室衰微，诸侯强并弱”“政由方伯”（2分）。（3）变化：周天子由天下共主沦为名义上的天子，诸侯争霸、政由方伯（2分）。根本原因：铁制农具和牛耕的使用推广，生产力提高，诸侯国经济实力增强，分封制赖以存在的经济基础（井田制）逐步瓦解（2分）。 12．阅读下列材料，回答问题。（16分） 材料一　（商鞅）令民为什伍，而相牧司连坐……有军功者，各以率受上爵……僇力本业，耕织致粟帛多者复其身。宗室非有军功论，不得为属籍。——《史记·商君列传》 材料二　为政以德，譬如北辰，居其所而众星共之。……道之以政，齐之以刑，民免而无耻；道之以德，齐之以礼，有耻且格。——《论语·为政》 材料三　祸兮，福之所倚；福兮，祸之所伏。……我无为而民自化，我好静而民自正。——《道德经》 （1）材料一中“有军功者，各以率受上爵”和“耕织致粟帛多者复其身”分别属于商鞅变法哪一方面的内容？这些措施带来了什么效果？（6分） （2）材料二、三分别是哪一学派的主张？请各用一句话概括其核心。（6分） （3）战国时期出现了儒、道、法、墨等学派各陈其说的局面。综合上述材料并结合所学，说明这一局面出现的背景及其历史意义。（4分） 【参考答案】（1）前者属军事方面（奖励军功，按军功授爵），后者属经济方面（鼓励耕织，多产者免徭役）（2分）。效果：秦国国力大为增强，军队战斗力提高，成为最富强的诸侯国，为统一全国奠定基础（4分）。（2）材料二：儒家（孔子）主张“为政以德”，以道德和礼教治国，反对苛政（3分）；材料三：道家（老子）主张顺应自然、无为而治，并认为事物对立面可相互转化（3分）。（3）背景：战国时期旧制度进一步瓦解、新制度逐步确立，社会剧烈变动，各国急需治国方案；士人阶层活跃，四处游说、互相辩论（2分）。意义：促进了思想和学术的繁荣，是中国古代第一次思想解放运动，为中国古代文化发展奠定了基础，对后世影响深远（2分）。 六、作业评价与反馈 等级 评价标准 反馈与改进建议 优秀 A 选择题正确率≥90%，材料题要点齐全、史论结合，拓展题有独立见解 鼓励其担任小组讲评小讲师；引导阅读《论语》《史记》少年版，拓宽史料视野 良好 B 选择题正确率75%—89%，材料题要点基本齐全但表述不够规范 强化“史论结合”的答题句式训练；要求整理错题本，每周重做一次错小题 合格 C 选择题正确率60%—74%，材料题能答出部分要点，时序记忆较混乱 先用时间轴与方位口诀补齐基础；材料题先练“抄材料+课本话”两步法 待改进 D 选择题正确率<60%，材料题无从下手 降低难度，先完成“基础巩固”层；教师面批，逐题示范“找关键词—回扣课本—组织答案” 订正要求 ①所有错题必须在原题旁写出正确思路，不得只改答案；②材料题订正须写出“我漏掉的要点是什么”；③每周整理一次“高频错因卡”，把“时序记错”“学派张冠李戴”“材料题漏点”三类错因分别统计，作为下阶段复习依据。 七、设计反思 1．总量控制。本单元作业共5组课时作业＋1套单元测评，每组课时作业控制在15—20分钟，测评控制在40分钟，符合“双减”背景下作业总量与时长的要求，不布置机械抄写类作业。 2．难度梯度。基础巩固题面向全体，覆盖课标内容要求；能力提升题要求在新情境中运用知识；拓展探究题设为选做，鼓励小组合作与个性化表达，体现分层与差异。 3．素养导向。每一道题均标注所指向的核心素养，使作业不只是知识检测，更是素养培育的载体；材料题选用《左传》《史记》《论语》《道德经》原文节选，培养学生对史料的处理能力与古文的初步阅读能力。 4．改进方向。后续可为本单元增补一项实践性作业——参观本地博物馆或查阅潮汕本地青铜器、碑刻资料，写一篇“我身边的早期文明印记”短文，进一步增强家国情怀与乡土认同。 学科网（北京）股份有限公司 $