第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：体会史铁生在苦难中觉醒的生命意识与对母爱的深沉感念，感悟中华传统孝道文化在当代文学中的回响，增强面对困境坚韧不拔、珍惜亲情的价值认同。 2、语言运用：读准“瘫痪”“暴怒”“沉寂”“憔悴”等字音，理解重点词语的含义，品味平实质朴、含蓄内敛的语言风格，学习分角色朗读体会人物语气。 3、思维能力：梳理以“看花”为线索的行文脉络，理解少年境遇中的绝望与母亲隐忍伟大之间的对比关系，探究“好好儿活”的多重含义与文章题目的深层意蕴。 4、审美创造：品味细节描写与象征手法的艺术魅力，体会“秋菊”意象的丰富内涵与“秋天的怀念”所营造的深沉意境，感受苦难中爱与生命的崇高美。 二、教学重难点 1、教学重点：细读母亲语言、动作、神态的细节描写，读懂母亲慈爱、细心、无私坚韧、睿智的形象，理解“好好儿活”承载的生命嘱托。 2、教学难点：理解“秋菊”的象征意义与“秋天的怀念”的深层意蕴，体会作者从绝望到觉醒、从灰暗到开朗的心路历程。 三、教学过程 （一）情境导入——为“生命与爱”校园广播栏目策划一期特别节目 1、教师引导：同学们，校园广播站即将推出全新栏目“生命与爱”，第一期主题定为“爱是命运赐给苦难最温柔的解药”。栏目组希望我们推荐一篇最能诠释这一主题的文学作品，有同学推荐了史铁生的《秋天的怀念》。这篇散文写的是一个双腿瘫痪的儿子与他身患绝症的母亲之间最后相处的时光。一个绝望的少年，一位隐忍的母亲，一段刻骨铭心的怀念。今天，让我们一起走进这篇课文，为这期特别节目撰写推荐导语。 2、教师板书课题：《秋天的怀念》。 3、教师简要介绍作者与背景：史铁生，中国当代作家。他二十一岁时因病双腿瘫痪，此后长期与疾病抗争。本文是史铁生在母亲去世后为怀念母亲而写的，文章以朴实含蓄的文字和真挚细腻的感情，表现了母爱的无私、深沉与宽容。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“初读课文，理解少年境遇”“细读课文，读懂隐忍伟大”“再读课文，读懂生命和怀念”三个活动，完成本期特别节目的推荐任务。 （二）活动一：初读课文，理解少年境遇 1、整体感知：教师引导，朗读课文，划分文章层次，并找出文章的叙事线索。 学生讨论，教师明确： 第一部分（第1至2段）病重的母亲想带瘫痪后消沉的“我”去看花； 第二部分（第3至6段）“我”答应与母亲去看菊花，母亲却因病离世； 第三部分（第7段）妹妹推着“我”去看菊花，“我”怀念母亲。 文章以“看花”作为叙事线索，依次叙述了三件发生在秋天的生活小事，在平静内敛的叙述语调中饱含深沉热烈的感情。 2、理解少年境遇：教师引导，“我”双腿瘫痪后生活态度是怎样的，体现在哪里？ 学生讨论，教师明确：双腿瘫痪后，“我”的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，“我”会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，“我”会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁；母亲让“我”去看菊花，“我”会捶腿大喊：“不，我不去！我可活什么劲儿！” 3、 阅读补充资料：教师引导，阅读补充资料《我二十一岁那年》，说说你是如何看待史铁生这样的行为的。 学生讨论，教师明确：那时“我”还能走，走得艰难，走得让人伤心。当时“我”有这样一个决心：“要么好，要么死，一定不再这样走出来。”终日躺在床上，心里先是完全空白，随后由着一个“死”字去填满。这是一个残疾少年在命运打击下的真实心理反应，绝望、崩溃是人之常情。 （三）活动二：细读课文，读懂隐忍伟大 1、探究母亲形象：教师引导，当少年肆意宣泄绝望、砸碎一切的时候，身患绝症的母亲，是如何对待崩溃的儿子的？请默读课文，圈画文章关键词句，说说你读出了怎样的母亲。请用“（句子），（描写手法、词语等分析），我读出了母亲（特点）”的句式回答。 2、学生讨论，教师明确： （1）“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边儿红红的，看着我。” 母亲躲出去是“悄悄地”，体谅儿子，让“我”尽情发泄心中的苦痛，可以看出母亲的小心翼翼的包容。母亲关注“我”是“偷偷地”，她体贴顾全儿子的自由和尊严，同时还担忧儿子有过激的行为，可以看出母亲的慈爱和担心。面对“我”的不幸，母亲内心极为悲伤、痛苦，但又强忍着，可以看出母亲的隐忍。 （2）“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：‘咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……’” 动作描写，“扑”是不顾一切的冲上前，“抓”是死死攥紧不松开。刻画母亲看到儿子绝望轻生时的慌张、恐惧、急切。身患绝症的母亲，不顾自身病痛，第一时间死死抓住儿子的生命希望，体现母亲以命相托、倾尽所有的深沉母爱。“忍”是忍住哭声，忍住病痛，忍住儿子的坏脾气。说明母亲的内心也是极度痛苦的。 （3）“那天，我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前。” 环境描写，突出“我”孤独、无望、痛苦的心情，也象征“我”的生命如落叶般凋零。“挡”是动作描写，母亲是为了挡住窗外的凄凉秋景，是担心“我”因窗外飘飞的落叶而触景生情。这一细节表现了母亲的细心和对儿子无微不至的关怀。 （4）“……还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个……”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 语言、心理、动作描写，母亲怕“跑”“踩”这样的字眼儿会刺激到“我”，就闭口不言。“敏感”表明母亲的内心比“我”还沉重。“又悄悄地”再次强调了母亲的小心谨慎。 （5）“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。 神态描写，“憔悴”说明母亲的身体状况很不好，“央求”也可看出她盼儿子早日走出阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理。 （6）她高兴得一会儿坐下，一会儿站起：“那就赶紧准备准备。” 动作、语言描写，这一件不值一提的小事，母亲竟然高兴到这种程度，足见儿子在他心中的地位之重，对儿子的牵挂之深。表明她非常希望“我”能开心、快乐。 3、总结母亲形象：结合以上分析，说说作者的母亲是一位怎样的母亲。 学生讨论，教师明确： 母亲慈爱，体谅儿子内心的煎熬，包容他暴怒消沉，反复劝慰他去北海赏菊，期盼他走出绝望，重拾生活的勇气。 母亲细心，文中多次写她“悄悄”进出、“偷偷听我的动静”、挡在窗前，对“跑”“踩”这类字眼格外敏感，处处顾及儿子的情绪。 母亲无私坚韧，她身患重病，肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉，却未向儿子提及。她承受儿子截瘫现实与痛苦，却从未要求儿子为自己考虑。 母亲睿智，她懂得人生无论遭遇什么厄运，都要“好好儿活”，不仅仅活着，而是要活得坚强，要找到一条幸福的路。 4、分角色朗读：教师引导，揣摩第1段与第3段中“我”与母亲说话的语气，分角色朗读，表达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。 学生朗读，教师点评明确：母亲轻柔的声调表现出试探和隐忍；“我”干脆斩截的语调展示出交织着愤怒、冲动、沮丧等各种负面情绪的情感状态；母亲祈求的语调表现出惊慌和劝慰。 （四）活动三：再读课文，读懂生命和怀念 1、探究“好好儿活”的内涵：教师引导，为什么看了秋风中开得烂漫的菊花，“我”才懂得母亲没有说完的话，决定“好好儿活”？ 学生讨论，教师明确：黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。菊花淡雅高洁，是母亲品质的写照；菊花热烈而深沉，是母亲对我的爱。北海的菊花，色彩明丽，姿态活泼，气氛热烈。看花，是看生命、看希望、看活着的姿态，在烂漫的菊花中，我拥有了活下去的勇气。 2、母亲去世后，“我”有没有好好儿活？ 学生讨论，教师明确：母亲生前的“好好儿活”是哀求与嘱托，希望儿子走出绝望、放下沉沦、接纳苦难，珍惜生命、顽强生活，是一位绝症母亲留给儿子最后的生命遗言。作者口中的“要好好儿活”，是作者的醒悟与承诺。读懂母亲所有的隐忍与牺牲，带着母亲的遗愿，和妹妹相依为命，直面苦难、向阳而生，活出生命的尊严与力量。 3、体会心境转变：教师引导，母亲去世后，“我”的心境完成了从灰暗到开朗的转变。结合《病隙碎笔》中的话进行体会。 学生讨论，教师明确：“其实每时每刻我们都是幸运的，因为任何灾难的前面都可能再加一个‘更’字。”作者逐渐明白，生命的价值不在于遭遇了什么，而在于以怎样的态度去面对。母亲传递给我的关于生命的意义开始延续。 4、体会怀念与遗憾：教师引导，这篇文章是作者在母亲去世后为怀念母亲而写的，文中哪些话体现出作者对母亲的情感？ 学生讨论，教师明确：“可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。”“一直”表明作者当时只顾沉浸在自己的痛苦中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。“她出去了，就再也没回来。”“再也”表明“我”将永远没有母亲、也得不到母爱了，更在痛苦之外的还有与母亲的猝然诀别，无法赏菊，更无从去理解母亲、回报母亲，这是一生都无法弥补的遗憾。 “看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。”“绝”和“竟”说明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，既无了解也毫无思想准备；如今想来，不仅因为失去母亲而肝肠寸断，更为自己没有让母亲走得心安、也不能回报母亲而追悔莫及。 5、理解题目含义：教师引导，文章为什么取名为《秋天的怀念》？ 学生讨论，教师明确：表层上，文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。深层上，“秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 （五）课堂小结 同学们，今天我们通过三个活动，走进了史铁生那段刻骨铭心的岁月。作者在懊悔、歉疚中表达了对母爱迟到的领悟，也表明自己在母爱的感召下会变得更加成熟和坚强的信念。死是一件不必急于求成的事，死是一个必然会降临的节日，剩下来的就是怎么活的问题。愿同学们珍惜当下，带着爱与力量，好好儿活，活出生命的尊严与光芒。 （六）作业设计 1、有感情地朗读课文，分角色朗读第1段和第3段，注意揣摩“我”与母亲对话时的不同语气，体会人物内心的情感变化。 2、请以“母亲，我想对您说”为题，写一段150字左右的心里话，结合课文内容，表达你对母爱的理解与感恩。 3、课外阅读史铁生的《我与地坛》与《合欢树》，从思想感情和写作手法两个角度，比较它们与本课在怀念母亲、感悟生命上的异同，写下200字左右的阅读感悟。 学科网（北京）股份有限公司 $