第5课《秋天的怀念》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

深沉的母爱，生命的真谛 ——《秋天的怀念》教学设计 【教学目标】 1文化自信.掌握“瘫痪”“憔悴”“诀别”等重点字词的读音与含义，理清文章以 “看花” 为线索的叙事思路。 2语言运用.了解本文深沉含蓄的抒情特点,深入理解作者复杂的情感。 3思维能力.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。 4审美创造.深入理解作者复杂的情感，理解本文主题,感悟生命的意义，树立 “好好儿活”的人生态度，珍惜身边的亲情与生活。 【重点难点】 1.学习朗读,把握本文感情基调的变化,注意语气、节奏。 2.深入理解作者复杂的情感，理解本文主题,感悟生命的意义，树立“好好儿活”的人生态度，珍惜身边的亲情与生活。 【课时安排】 2课时 【教学过程】 第一课时 一、诗意语言，激趣导入 引导：同学们，四季轮回各有韵味。春天是“乱花渐欲迷人眼”的生机，夏天是“接天莲叶无穷碧”的热烈，冬天是“千树万树梨花开”的静谧，那秋天呢？ 秋天是刚美的酒，秋天是动人的歌，秋天是壮丽的诗。如果说日月轮回的四季是一幕跌宕起伏的戏剧，那秋天便是戏剧的高潮。今天，让我们跟随史铁生来一场秋天的怀念，重拾那份爱的记忆。 二、夯实基础，字词过关 过渡：想要读懂这篇饱含深情的文章，首先得夯实基础，从字词开始走进文本。接下来，我们就先来攻克字词关，为深入理解课文做好准备。 1.请给下列标红字注音，并大声朗读下列词语。 注音认读： 瘫痪（huàn） 暴怒（bào） 沉寂（jì） 侍弄（shì） 捶打（chuí） 憔悴（qiáo） 央求（yānɡ） 絮叨（xù） 诀别（jué） 淡雅（yǎ） 高洁（jié） 烂漫（làn） 翻来覆去（fù） 喜出望外 仿膳（shàn） 豌豆（wān） 先请学生自主尝试注音，再指名朗读，后纠正易错读音（如“憔悴”的“憔”读 qiáo）最后全班齐读，强化记忆。 2.请根据释义写出课文中相应的词语。 （1）形容人瘦弱，面色不好。（ ） （2）分别（多指不易再见的离别）。（ ） （3）颜色鲜艳而美丽。（ ） （4）遇到出乎意料的喜事而特别高兴。（ ） （5）形容说话啰唆（ ） 预设： （1）憔悴 （2）诀别 （3）烂漫 （4）喜出望外 （5）絮絮叨叨 （通过抢答的方式检验学生词义的掌握程度） 过渡：通过刚才的注音和词义练习，我们已经掌握了课文的基础字词，这就像拿到了打开文本大门的钥匙。不过，要真正走进文章的情感世界，还需要我们通过朗读去感受它的 “心跳”—— 也就是文章的感情基调和语气节奏。下面，就让我们一起走进朗读环节，用心感知文字背后的温度。 三、深情朗读，用心感知 1.请同学们听读课文，根据资料助读的提示，判断本文的感情基调，然后然后尝试有感情地朗读课文，读出这种基调。 （课件播放：视频《秋天的怀念》） 资料助读一： 感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调。有人把文章的感情色彩分为挚爱和憎恨、悲哀和喜悦、惊惧和欲求、急切和冷漠、愤怒和疑惑等不同种类。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。比如，《春》的感情基调是轻松、愉快、热烈、充满希望的，《济南的冬天》的感情基础则是温和、明净、亲切、眷恋的。 预设：感情基调——深沉、忧伤 2.再读课文，理清文章思路，每一段讲了什么？随着内容的变化，我们要读出什么样的语气节奏变化？ 资料助读二： 语气，是语句中内在的思想感情在语音上的表现，主要表现为语调。 语调，是说一句话时语音的高低、快慢、长短、轻重形成的配置和变化，语音逐渐升高、上扬、叫作升调，可以用“↗”来标示;语音逐渐降低、下抑，叫作降调，用“↘”来标示。 资料助读三： 节奏，是抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的变化，在朗读全篇时形成的回环往复的整体。 节奏要与全篇的感情基调、思想主题相一致，如轻快、凝重、高亢、低沉、舒缓、急促等。 预设： 段落 内容 语气节奏 1 我发脾气，母亲抚慰我 要读出“我”与母亲对话时的激动语气 2 母亲为了“我”隐瞒病情 语气陡然低沉,应读出“我”内心的沉重与愧疚 3 母亲央求“我”去看菊花，因“我”的答应而喜出望外 语气略有点轻松愉快 4 母亲骤然离去(独句成段) 又陡然低沉，要读得缓慢、沉重，表现“我”的愧疚、悲痛之情 5\6 母亲临终前对“我”和妹妹的牵挂 要读得沉重、痛心，强调“我”与母亲天人永隔的巨大悲痛和深深的自责 7 又一年秋天，妹妹推“我”去北海看菊花 要读得沉着、淡定，而且在读之前要停顿较长时间，拉开回忆的时空，突出“我们”明白了母亲的良苦用心，决心要好好地活下去 3.绘制情感起伏和节奏变化图 4.反复朗读课文第3段，分角色朗读，读出语气和节奏。 ①明确角色：旁白、“我”、母亲 ②分配任务：旁白（老师）、“我”（男生）、母亲（女生） 旁白：那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前 母亲：北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 旁白：她憔悴的脸上现出央求般的神色。 我：什么时候？ 母亲：你要是愿意，就明天？ 旁白：我的回答已经让她喜出望外了。 我：好吧，就明天。 旁白：她高兴得一会儿坐下，一会儿站起 母亲：那就赶紧准备准备。 我：哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！ 旁白：她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着 母亲：看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个...... 旁白：她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 ③提示朗读要点 如母亲“北海的菊花开了，我推着你去看看吧” 要读出紧张与期盼；“我”“哎呀，烦不烦？”要读出无奈与烦躁；母亲提到 跑”“踩”后突然停顿时，要体现出她的敏感与小心翼翼，语气凝重,节奏低沉。 ④再次深情朗读。 过渡：刚刚我们在低沉而饱含深情的朗读中，感受到了史铁生笔下秋天里藏着的愧疚、思念与母爱。 接下来，让我们带着这份情感，进一步走进文本——一起梳理文中发生的关键事件。 四、感知课文，了解事件 1.回顾课文，思考本文主要写了几件事，课文中有没有体现事件转换的语句？ 这几件事有什么共通之处？ ①课文中体现事件转换的语句有哪些？ 明确：双腿瘫痪后、那天我又独自坐在屋里、又是秋天。 ②找出本文写了几件事情，文章的段落层次也就划分好了，那如何快速识别文章层次？ 明确：看时间变化词、看地点变化词、看衔接照应词、看开头句、看过渡句、看总结句。 小结：这些特殊的词语、段落往往都藏着串联事件（文章）的密码——线索。接下来让我们一起寻找文章的线索，梳理事件。 ③寻找线索 “听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。 “不，我不去!” “北海的菊花开了，我推着你去看看吧。 “什么时候?” “你要是愿意，就明天? “好吧，就明天。” 她出去了，就再也没回来。 明确：看花是文章的线索。 ④围绕“看花”写了几件事情？ 明确：第一次 母亲提议去 “我拒绝” 第二次 母亲央求去 “我”同意，未成行 第三次 妹妹推我去 母亲已逝 小结：本文以“看花”为线索，回忆了“我”双腿瘫痪后到母亲逝世前的一段母子相处时光，饱含着作者对母亲的深切怀念。 文章线索知多少？（时、地、人、事、景、物、情。） 2.课堂小结 为什么母亲一定要让我看花？ 母亲坚持让“我”去看花，是因为菊花不畏寒霜、傲然绽放，母亲就是希望“我”能从菊花身上汲取力量，像菊花一样，在命运的寒冬里，也能勇敢地面对生活，活出生命的坚韧与精彩。下节课，我们会继续深入文本，去探寻更多藏在字里行间的情感与哲思。 第二课时 引导语：在第一节课我们不仅精准把握了不同段落的语气节奏，还理清了文章的叙事思路，今天这节课我们聚焦人物，看看他们身上发生的故事。 一、以我观彼，理解作者 1.这样的史铁生，你了解吗…… 课件出示： 1951年1月4日，史铁生出生于北京，中学就读于清华附中。他是千里挑一的顶尖学生。 他不但作文写得好，还会朗诵，他喜欢物理，懂无线电。 他还是个运动健将，乒乓球、排球、篮球样样精通，尤其擅长80米跨栏，他跑起来像刚出斗兽场的野牛，只要有他参加的比赛，一冲就是第一名。身材健硕，风华正茂、才华出众的他，当年是全校女生崇拜的男神。 转折：结果，命运跟他开了一个巨大的玩笑，他站不起来了！ 此时，他21岁，从80米跨栏冠军变成了一个轮椅上的人。 2.身临其境，了解史铁生双腿瘫痪后的心理状态。 要求：聚焦1、3段，圈画体现“我”心情的动作描写并进行朗读设计。 明确：作者的心理状态是暴怒无常、绝望、悲痛、无助、沮丧。 二、批情入文，了解母亲 面对这样的“我”，母亲有什么行为？圈画出相关语句，挑选最能触动自己的一句话或几个词，说说从中可以看出母亲的爱是怎样的？ 要求：在原文圈画出相应的语句、词汇。 （1）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。（第1段） “悄悄地”“偷偷地”,从这两个词可以看出母亲为了不打搅内心无比痛苦的“我”而一直小心翼翼地、默默地关注“我”,照顾“我”的暴怒无常的情绪。（母爱是小心翼翼的） （2）“听说北海的花都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（第1段） “总是”表明母亲一有机会就会努力试着帮助儿子走出困境,想着推儿子出去散散心,看看北海开了的花。（母爱是耐心的） （3）（那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。）母亲进来了，挡在窗前。（第3段） “挡在窗前”,是为了不让“我”因窗前飘落的树叶而伤感。（母爱是细腻深沉的） （4）“什么时候？”“你要是愿意，就明天？”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会儿坐下，一会儿站起……（第3段） 母亲因为“我”答应让她推出去看花而“喜出望外”,两个“一会儿”就明显看出母亲高兴得手足无措。（母爱是卑微而炽热的） （5）她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿，她比我还敏感。（第3段） “忽然”二字,表明母亲立刻意识到自己提“跑”“踩”等词语会触及双腿瘫痪的儿子那脆弱的神经,马上就不说了。可见母亲时时刻刻照顾着儿子的内心。（母爱是感同身受的疼惜） 小结：阅读散文时，核心是找到文中的关键词、句，通过分析这些词句背后人物的动作、语气、心理，就能精准捕捉文章情感。 过渡：通过对母亲言行的细品，我们读懂了母爱的多种模样——小心翼翼、耐心细腻、炽热无私。 三、深思切情，了解情感 1.母亲这份厚重的爱不容忽视，作者在写作此文时已经深深地理解母亲。在文中找一找蕴含着作者对母亲情感的句子，进行品读。 （1）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。(第2段) “一直”，表达了作者当时只顾沉浸在自己的悲苦情绪中，完全没有注意到母亲的严重病情，事后想来无比悔恨的心情。 （2）她出去了，就再也没回来。(第4段) “再也”，表达了作者对母亲永远离去的无比痛苦和遗恨的心情。 （3）看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。(第5段) “绝”和“竟”，表明作者当时对母亲病情的严重、对母亲永远的离去，毫无思想准备；如今想来，追悔莫及，肝肠寸断。 2.分角色，读一读下面这几组句子。 明确：母亲这份厚重的爱，当时的“史铁生”理解不了；写此文时的“史铁生“已深深理解了，所以说这篇文章里的爱是错位的 3.说说《秋天的怀念》这个题目包含着怎样的意味。 明确：题目的表层意义：文章回忆的往事发生在秋天，文章表达的是对母亲的怀念。 深层意义：秋天”常常隐喻着生命的成熟、思想感情的沉淀；“秋天的怀念”，暗示着作者经受过命运残酷的打击，经历过暴躁绝望的心理过程，在母亲去世后，在风轻云淡的秋天，在菊花绽放的时节，才真正体会了母爱的坚忍和伟大，懂得了母亲的期望，悟出了生命存在的意义。 四、以果溯源，理解活法 1.有感情地朗读第6自然段。 明确：第一句叙述，可以读得缓慢深沉些，表达出对母亲的缅怀。 第二句对菊花的描写，朗读的节奏应该稍快一些，语气轻松些，表达出作者领悟生命意义的豁然。 最后一句，节奏再次放慢，可以用下降的语调读出引人深思，耐人寻味的感觉。 明确：“我”懂得了母亲没说完的话。 2.分析“我”后来去北海看菊花的表现，感受其心态的变化。 明确：变得积极和乐观、积极的面对苦难，面对生活、走出自我为中心。 3.史铁生有没有好好活？ 明确：结合史铁生的生平（21 岁瘫痪，28 岁发表小说，后获多项文学奖，用文字照亮他人），深入理解史铁生的“好好儿活”就是转变为积极乐观，懂得了要珍惜生命，用有意义的方式活下去，不仅为自己，也为身边的人（如妹妹）。 4.“好好儿活”这句朴素的话语，会引发人深刻的思考。请联系实际谈谈，今天的我们应该怎样“好好儿活”呢？ （学生畅所欲言） 课堂小结： 同学们的发言都很有思考。“好好儿活” 不是一句简单的口号，它是面对困境时的坚强，是珍惜当下的真诚，是对自己、对他人、对生命的负责。就像史铁生用文字照亮他人，我们也可以用自己的方式，让生活变得有意义——认真学习、关爱家人、帮助他人……不管明天是太阳，是雨，是雪，还是冰雹，我们都要——好好儿活，好好儿活。 【板书设计】 学科网（北京）股份有限公司 $