第六单元作业设计 辽宁省沈阳市沈河区2026—2027学年统编版语文九年级上册

统编版九年级上册第六单元 语文单元整合作业设计 【应用场景】本作业适用于辽宁省沈阳市九年级上学期第六单元（史传文言与诗词曲）教学，可用于单元结束后的整合复习、期末古诗文专题复习，亦可拆分为课时作业随教学进度使用。 适用地区：辽宁省沈阳市 教材版本：统编版（部编版） 册别：九年级上册 单元：第六单元（史传·咏志，含整本书阅读《唐诗三百首》） 作业类型：单元整合作业 建议总时长：必做约 60 分钟（≤60 分钟），选做约 25 分钟，合计不超过 90 分钟 一、作业目标 （一）单元整体目标 本单元选文为《曹刿论战》（《左传》）、《邹忌讽齐王纳谏》（《战国策》）、《陈涉世家》（《史记》）、《出师表》（诸葛亮）与《诗词曲五首》（《十五从军征》《白雪歌送武判官归京》《南乡子·登京口北固亭有怀》《过零丁洋》《山坡羊·潼关怀古》），是本册文言诗文的收官单元，也是“史传·咏志”的集中呈现。作业围绕“字词积累—史传理解—诗文鉴赏—迁移运用”四级能力链设计，达成以下目标： 1. 语言运用：掌握本单元常见通假字、古今异义；能准确翻译关键句；能背诵并理解性默写《诗词曲五首》名句。 2. 思维能力：梳理史传文的叙事脉络与人物言行，辨析“直谏”与“讽谏”两种进言方式，理解“以事见人”“以言见志”的写人方法；能对历史人物的选择作出有依据的评说。 3. 审美创造：体会《左传》叙战的简练传神、《战国策》设喻的精妙、史传文中对比衬托的写法，以及五首诗词曲在意象与格调上的差异。 4. 文化自信：理解“取信于民”“战胜于朝廷”“天下苦秦久矣”“鞠躬尽瘁”所承载的民本意识与担当精神，感受“人生自古谁无死”的节操与“兴，百姓苦；亡，百姓苦”的悲悯。 5. 迁移运用：能按“学会深入思考”的要求，对历史与现实中的人事由表及里地追问，写出有依据、有层次的思考性文字。 （二）课时对应目标 表1 单元课时与作业任务对应表 课时/文本 作业对应任务 达成指标 《曹刿论战》 A1 梳理、A2 字词、B1 比较 能说出“取信于民”是取胜根本 《邹忌讽齐王纳谏》 A1 梳理、A2 字词、B1 比较 能说出设喻讽谏的推理层次 《陈涉世家》 A1 梳理、A2 字词、C3 探究 能说出起义的远因与近因 《出师表》 A1 梳理、C2 情境 能说出“表”的文体特点与陈情方式 《诗词曲五首》 A3 默写、B2 鉴赏 能按提示默写并作赏析 写作·学会深入思考 C1 微写作 能由“是什么”追问到“为什么” 整本书阅读《唐诗三百首》 C3 探究 能举出至少一首唐诗支撑自己的看法 （三）可测评指标 1. 史传文梳理表（A1）四篇填写完整率 100%，出处、体例与人物两项准确率不低于 85%。 2. 通假字与古今异义（A2）解释正确率不低于 80%。 3. 诗词曲名句默写（A3）正确率不低于 85%，易错字书写正确率不低于 90%。 4. 课内比较阅读（B1）能说出“直谏”与“讽谏”差异的比例不低于 70%。 5. 诗词曲鉴赏（B2）能答出意象、情感或用典用意关键的比例不低于 75%。 6. 达标线：A、B 层合计得分不低于 24 分（满分 40 分）。 二、作业内容 说明：本作业分三层。A、B 层为必做，约 60 分钟；C 层为选做，约 25 分钟（三选一）。全部完成不超过 90 分钟，符合初中作业时长上限要求。 （一）A 层·文言积累与梳理（必做，约 25 分钟） （原创）A1.【梳理填表题】史传文一览表。 通读本单元四篇文章，填写下表。“体例或文体”一栏，前三篇填编年体 / 国别体 / 纪传体，《出师表》填其文体名称；“关键事件或主张”每篇不超过 20 字。 表2 史传文一览表（学生填写） 篇目 出处与作者 体例或文体 主要人物 关键事件或主张 《曹刿论战》 《邹忌讽齐王纳谏》 《陈涉世家》 《出师表》 评分：每篇 2 分，共 8 分；出处、体例、人物、事件四项齐全方可得分。 （原创）A2.【积累题】通假字与古今异义。（7 分） （1）通假字：写出所通之字并解释。（4 分，每空 1 分） ① 孰视之，自以为不如　　　孰：同“______”，____________ ② 固以怪之矣　　　　　　　以：同“______”，____________ ③ 为天下唱　　　　　　　　唱：同“______”，____________ ④ 发闾左適戍渔阳　　　　　適：同“______”，____________ （2）古今异义：写出下列加点词在句中的意思。（3 分，每空 1 分） ① 牺牲玉帛　　　　　　牺牲：____________ ② 小大之狱　　　　　　　狱：____________ ③ 先帝不以臣卑鄙　　　　卑鄙：____________ （原创）A3.【默写题】理解性默写。（5 分，每空 1 分） （1）《十五从军征》中写老兵回到家中，只见禽鸟出入、家园荒芜的两句是：________________，________________。 （2）《白雪歌送武判官归京》中写目送友人远去、只余雪上足迹的两句是：________________，________________。 （3）《山坡羊·潼关怀古》中揭示历史兴亡规律、表达对百姓深切同情的句子是：________________。 （二）B 层·理解与鉴赏（必做，约 35 分钟） （原创）B1.【课内比较阅读题】读下面两段文字，完成题目。（12 分） 【甲】十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未遍，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 【乙】于是入朝见威王，曰：“臣诚知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齐地方千里，百二十城，宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王：由此观之，王之蔽甚矣。”王曰：“善。”乃下令…… （1）【解释题】解释下列加点词。（2 分）① 小信未孚　　孚：________　② 臣之妻私臣　　私：________ （2）【翻译题】用现代汉语翻译下面的句子。（4 分） ① 小大之狱，虽不能察，必以情。 译：____________________________________________________________ ② 由此观之，王之蔽甚矣。 译：____________________________________________________________ （3）【简答题】在与鲁庄公的三问三答中，曹刿最后肯定了“小大之狱，虽不能察，必以情”这一条，并说“可以一战”。为什么？（3 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （4）【简答题】两文都是臣子向君主进言，曹刿是“直谏”，邹忌是“讽谏”。请比较这两种进言方式，说说它们各自的妙处。（3 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ （原创）B2.【古诗词鉴赏题】读下面的诗词，完成题目。（8 分） 【甲】辛苦遭逢起一经，干戈寥落四周星。山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。惶恐滩头说惶恐，零丁洋里叹零丁。人生自古谁无死？留取丹心照汗青。（文天祥《过零丁洋》） 【乙】何处望神州？满眼风光北固楼。千古兴亡多少事？悠悠。不尽长江滚滚流。年少万兜鍪，坐断东南战未休。天下英雄谁敌手？曹刘。生子当如孙仲谋。（辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》） （1）【简答题】“山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍”两句用了什么修辞手法？写出了什么内容？（2 分） 答：____________________________________________________________ （2）【赏析题】“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”为什么能成为千古名句？（3 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （3）【简答题】【乙】词中“年少万兜鍪，坐断东南战未休”写的是孙权。作者写孙权有什么用意？（3 分） 答：____________________________________________________________ ________________________________________________________________ （三）C 层·迁移与运用（选做，约 25 分钟，三选一） （原创）C1.【微写作题】学会深入思考。 曹刿“请见”、邹忌“入朝”、陈胜“辍耕之垄上”、诸葛亮“临表涕零”——四个人做的是四件事，但都能看出他们在某一刻作出了自己的选择。请就其中一位的选择，写一段 200 字左右的文字。要求：① 不停留在复述情节，要说出你读出的“为什么”；② 至少引用一处课文原句作依据；③ 由“是什么”追问到“为什么”，思考要有层次。（衔接单元写作训练点“学会深入思考”） （原创）C2.【情境运用题】替他重新说一次。 班级要修订班规。一位同学在班会上发言，上去就说：“这些规定根本不合理，谁定的谁改！”结果没有人接他的话，事情也没谈成。请参考《曹刿论战》的直谏或《邹忌讽齐王纳谏》的讽谏，写一段 150 字左右的文字，替他重新组织一次发言。要求：① 原来的合理主张要保留；② 方式要讲究，让人听得进去；③ 写清你这样选择的理由。 （原创）C3.【比较探究题】史传诗文里的“民”。 《曹刿论战》说“小大之狱，虽不能察，必以情”，《陈涉世家》说“天下苦秦久矣”，《山坡羊·潼关怀古》说“兴，百姓苦；亡，百姓苦”。三处文字出自不同时代、不同文体，却都落在了“民”上。请结合这三处文字（可另举整本书阅读《唐诗三百首》中你读过的一首），写一段 200 字左右的文字，说说你对古代史传诗文中“民”的思考。 三、作业实施建议 （一）时间分配与使用场景 表3 作业使用环节与时间分配表 使用环节 对应任务 建议时长 使用方式 课前预习 A1 梳理、A2 字词 15 分钟 随课推进，学完一篇填一行 课中检测 A3 默写 10 分钟 课前小测，当堂互批订正 课后反馈 B1、B2 35 分钟 单元结束后整卷完成，教师全批或部分面批 拓展提升 C1 / C2 / C3 三选一 25 分钟 学生自主选做，纳入过程性评价 （二）分层实施建议 1. 基础薄弱学生：完成 A 层 + B 层的（1）（2）小题，C 层可选 C2，篇幅降至 120 字。 2. 中等水平学生：完整完成 A、B 层，C 层三选一。 3. 学有余力学生：完成 A、B 层，并完成 C1 与 C3 两项，可在班级“读史明志”专题活动中作交流。 （三）教师指导要点 1. 讲评 A2 时，强调通假字答题必须写“同某字”，只给词义不给分；“適”读 zhé，与“谪”同，不要按“适”（shì）读。 2. 讲评 B1（4）时，先让学生还原两种场合——战前的急迫与朝堂的从容，再比较方式，避免只背“直谏”“讽谏”两个名词。 3. 讲评 C1 时，示范“追问三步”：他做了什么→他为什么这样做→换一种做法会怎样。防止把“深入思考”写成情节复述或空泛议论。 四、参考答案与解析 A1 史传文梳理（参考示例） 表4 史传文梳理参考答案 篇目 出处与作者 体例或文体 主要人物 关键事件或主张 《曹刿论战》 《左传》，相传为左丘明所作 编年体史书 曹刿、鲁庄公 长勺战前论“何以战”，战中把握战机 《邹忌讽齐王纳谏》 《战国策》，西汉刘向整理 国别体史书 邹忌、齐威王 以家事设喻讽谏，齐王纳谏“战胜于朝廷” 《陈涉世家》 《史记》，司马迁 纪传体通史 陈胜、吴广 大泽乡起义，“天下苦秦久矣” 《出师表》 《诸葛亮集》，诸葛亮 表（臣子向帝王陈情言事的文体） 诸葛亮、刘禅 出师前陈情进谏，“亲贤臣，远小人” 【易错点拨】最常见的错误是把《左传》写成“纪传体”、把《战国策》写成“编年体”。记住：“左传导编年，国策记国别，史记开纪传”；《出师表》的“表”是文体而不是体例，不要与前三篇并列为“体例”。 A2 通假字与古今异义（参考答案） （1）① 孰：同“熟”，仔细　② 以：同“已”，已经　③ 唱：同“倡”，倡导、发起　④ 適：同“谪”，贬谪 （2）① 牺牲：祭祀用的猪、牛、羊等　② 狱：案件　③ 卑鄙：社会地位低微，见识短浅 【易错点拨】“牺牲”“卑鄙”的今义已经转移，答古今异义题必须写句中义而非今义；“狱”在文中指案件，不是“监狱”。 A3 理解性默写（参考答案） （1）兔从狗窦入，雉从梁上飞　（2）山回路转不见君，雪上空留马行处　（3）兴，百姓苦；亡，百姓苦 【易错点拨】“窦”易写成“洞”，“雉”易写成“稚”；“雪上空留马行处”不要写成“马行路”。默写要联系句意记字形。 B1 课内比较阅读（参考答案） （1）① 孚：使信服　② 私：偏爱 （2）① 大大小小的案件，虽然不能一一明察，也一定按照实情（合理）判断。 ② 由此看来，大王受蒙蔽一定很深了。 （3）示例：在曹刿看来，祭祀的虔诚、小恩小惠都靠不住——一个只能取悦于神，一个只能施惠于少数人，都不能真正凝聚民心；只有尽职尽责地办理百姓的案件，做到司法公正、体恤民情，才属于“忠之属也”，才能真正得到百姓的拥护，这才是战争取胜的根本。 （4）示例：曹刿是直谏。国难当头、时机紧迫，他直言“肉食者鄙，未能远谋”，以一连串追问逼出“何以战”的答案，直接有力，适合危急关头。邹忌是讽谏。他先以“妻私、妾畏、客有求”的家事设喻，让齐威王自己推出“王之蔽甚矣”，委婉含蓄，既保全了君主颜面，又收到了纳谏的实效。二者因时因境而择，都是“以谏成事”。 【易错点拨】第（3）题只答“因为鲁庄公很仁慈”不得分，要点在“取信于民是取胜的根本”；第（4）题只答“一个直接，一个委婉”得 1 分，须说出各自适应的情境与收到的效果。 【多种解法】第（4）题可从三个角度切入：一是进言的场合（战前的急迫与朝堂的从容）；二是说话的对象与分寸（面对鲁庄公与齐威王）；三是取得的效果（长勺之胜与“战胜于朝廷”）。任答其一成理即可。 B2 古诗词鉴赏（参考答案） （1）运用了比喻（两句同时对偶）。用“风飘絮”比喻国势危亡、如柳絮飘散无可挽回，用“雨打萍”比喻个人身世漂泊、如浮萍无依。两句把国家命运与个人遭际融为一体，形象而悲怆。 （2）示例：① 以设问自问自答，把“死”看得淡然，将“丹心”（忠贞之心）与“汗青”（史册）并举，表明宁死不屈、以死报国的节操；② 两句对仗工整，语气斩截，境界开阔；③ 它超越了个人生死，道出了中华民族千百年来崇尚的气节，因而能引起历代读者的共鸣。 （3）示例：作者借孙权年少有为、敢于抗衡强敌的英雄形象，反衬南宋朝廷的怯懦无能（借古讽今），抒发自己渴望收复失地却报国无门的悲愤。 【易错点拨】第（2）题只答“表现了爱国精神”得 1 分，须落到“设问自答”“丹心与汗青的对举”“舍生取义的气节”；第（3）题若只答“怀念古人”“抒发壮志”不得分，关键词在“以孙权的有为反衬南宋朝廷的怯懦”。 C 层评价要点 C1：① 有明确的“为什么”，未停留在情节复述；② 引用的课文原句准确；③ 思考有层次（由表及里）；④ 不少于 200 字。 C2：① 原来的合理主张得到保留；② 方式恰当、语气得体；③ 能说明选择该方式的理由；④ 不少于 150 字。 C3：① 能扣住“民”这一主题；② 至少结合两处材料且引用准确；③ 有自己的判断；④ 不少于 200 字。 五、作业评价标准 （一）A、B 层量化评分表（满分 40 分） 表5 A、B 层作业量化评分表（满分 40 分） 题号 考查内容 分值 评分要点 A1 史传文梳理 8 每篇 2 分：出处、体例、人物、事件四项齐全 A2 通假字与古今异义 7 每空 1 分，通假字须写“同某字” A3 理解性默写 5 每空 1 分，错一字该空不得分 B1（1） 文言实词 2 每词 1 分 B1（2） 句子翻译 4 每句 2 分：关键词语 1 分，句意通顺 1 分 B1（3） 内容理解 3 答出“取信于民”2 分，结合语句 1 分 B1（4） 进言方式比较 3 指出两种方式 1 分，各自妙处 2 分 B2（1） 修辞与内容 2 修辞 1 分，内容 1 分 B2（2） 名句赏析 3 设问自答 1 分，气节内涵 2 分 B2（3） 用典用意 3 借古讽今 2 分，情感 1 分 （二）C 层表现性评价量表 表6 C 层作业表现性评价量表 评价维度 A 档（优秀） B 档（达标） C 档（待改进） 语言运用 文言字词准确，引文无误，表达通顺 大体准确，个别字词有误 出现明显字词或引文错误 思维能力 能由“是什么”追问到“为什么”，层次清楚 能作简单分析，理由较充分 只作判断或复述情节 文化自信 能理解史传诗文中的民本意识与担当精神 能说出人物情怀，联系较浅 对文本精神理解片面 迁移运用 能用于真实情境并把握分寸 能作简单迁移 停留在课文复述 （三）等级认定 优秀：A、B 层得分 ≥34 分且 C 层获 A 档不少于 2 个维度；良好：28—33 分；合格：24—27 分；待改进：低于 24 分，需订正后二次提交。 六、作业设计说明 （一）设计依据 依据《义务教育语文课程标准（2022 年版）》“语言文字积累与梳理”“思辨性阅读与表达”学习任务群要求，落实“减负增效”：必做部分约 60 分钟，符合“作业平均完成时间不超过 60 分钟”的要求；计入选做后合计约 85 分钟，未超过“初中不超过 90 分钟”的上限。作业内容严格限定在统编版九年级上册第六单元（含写作训练点“学会深入思考”与整本书阅读《唐诗三百首》）范围内，不超前、不超标。 （二）地区适配说明 本作业面向辽宁省沈阳市九年级学生设计。辽宁中考语文重视文言实词与句意翻译、文言文的比较阅读与情感把握，也强调在真实情境中表达。据此，本作业在 A2 集中考查通假字与古今异义，在 B1 采用课内两文比较的形式，在 B2 强化“用典与用意”的鉴赏点，在 C2 引入“给班级提意见”的真实情境，使课堂所学可迁移、可检验。 （三）分层与弹性设计 1. 三层任务对应“积累—理解—运用”的认知层级，C 层三选一，体现选择性。 2. C1 直接衔接单元写作训练点“学会深入思考”，用“追问三步”把思考品质变成可操作的要求，使作业与写作教学形成闭环。 3. C3 打通史传、诗词曲与整本书阅读《唐诗三百首》，使单元作业与整本书阅读相互支撑。 （四）原创说明 本作业中 A1 史传文梳理表、A2 通假字与古今异义题、A3 理解性默写题、B1 课内比较阅读题、B2 古诗词鉴赏题、C1 学会深入思考微写作、C2 班级提意见情境题、C3 史传诗文中的“民”比较探究题及全部参考示例均为原创设计，已在各题干前以红色“（原创）”标注；选段与示例中引用的课文原句、篇目均出自统编版九年级上册语文教材第六单元，属教材内容引用，非原创部分未作原创标注。 学科网（北京）股份有限公司 $