3.8西欧的城市和大学教学资源包--2026-2027学年统编版九年级历史上册

统编版（人教）义务教育教科书《世界历史》九年级上册（2026年秋最新修订版）｜第三单元 封建时代的欧洲 第8课 西欧的城市和大学 （加厚版·教学资源包） 资料适用说明：本资源包为“加厚版”全流程教学资源，依据统编版《世界历史》九年级上册（2026年秋版）第8课编写，覆盖“备课—上课—检测—复习—命题”五个环节。全包含十六大板块：封面编写说明、目录、课标要求、教材分析、学情分析、五大核心素养教学目标、教学重难点、45分钟叙述式详案（7个环节，含教师提问原话与学生预设回答）、板书设计、分层作业设计（基础／提升／拓展三层）、教学反思预设、中考考点聚焦（8考点）、学生易错警示（12条）、知识框架图、配套课件大纲（20页逐页规划）、随堂小练（12道单选＋2道材料分析题，全部附答案与解析，材料题分问给分）。本册基本信息：教材版本为统编版《世界历史》九年级上册（2026年秋版）；单元位置为第三单元“封建时代的欧洲”第8课（上承第7课《法兰克王国和西欧封建制度》，下启第9课《拜占庭帝国》）；课型为新授课；课时为1课时（45分钟）；授课对象为九年级学生。本课教学设计含乡土类比素材——汕头1860年开埠后由渔村聚落发展为近代商埠的“港口—贸易—人口集聚—新式学堂”路径，与本课“商业贸易—城市复兴—市民阶层—大学兴起”的逻辑同构，素材据地方史志常识整理，史料出处随文标注。史实均以教材与权威通说为准，适用于日常授课、公开课打磨、教学常规检查、青年教师备课与期末复习。 目录 封面（教材标识与编写说明） 目录 一、课标要求 二、教材分析 三、学情分析 四、五大核心素养教学目标 五、教学重难点 六、45分钟教学详案（7环节） 七、板书设计 八、分层作业设计 九、教学反思（预设与留白） 十、中考考点聚焦（8考点） 十一、学生易错警示（12条） 十二、知识框架图 十三、配套课件大纲（20页） 十四、随堂小练（12单选＋2材料，含答案解析） （一）课标要求 依据《义务教育历史课程标准（2022年版）》世界古代史部分相关要求整理：知道西欧中世纪城市的兴起与争取自治的过程，了解市民阶层的形成及其影响，知道中世纪大学兴起的背景、代表与课程设置，认识城市与大学的兴起对西欧社会发展的推动作用。这是本课设计与评价的“指挥棒”。 课标解读：课标把本课落点分为“经济—社会—文化”三层。第一层“城市兴起与争取自治”，要求学生识记10世纪起社会经济恢复的背景，知道旧城市复苏与新城市兴起的事实，掌握争取自治的两种方式与取得的权利，并能指出自治的局限；第二层“市民阶层的形成及其影响”，要求学生知道市民多由手工业者和商人构成，理解“农奴进城满一年零一天可能获得市民身份”这一规则的意义，重点掌握市民阶层分化出富裕的大手工业作坊主、商人和银行家并被视为“资产阶级的前身”；第三层“大学的兴起”，要求学生了解11世纪起专业人才需求迫切、古典著作与阿拉伯文化传入的背景，知道12世纪大学开始兴起，掌握博洛尼亚大学与巴黎大学的代表地位及其课程设置。三层由经济而社会而文化，层层递进，构成完整的素养进阶链条。 教学转化：将课标语言转化为课堂可操作的三条主线——其一，因果线：农业技术提高→剩余产品增加→商业贸易发展→人口增长→城市复兴，使学生理解城市不是凭空出现的“自由岛”，而是经济恢复的产物；其二，力量线：城市自治→市民阶层形成→阶层分化出富裕作坊主、商人与银行家，即“资产阶级的前身”的由来；其三，文化线：城市与市民的需求→大学兴起→培养专业人才→反哺城市与社会。三条主线在“封建制度内部孕育新因素”这一单元主题下交汇，最终落脚于“城市与大学是欧洲社会转型的起点”的认识。 （二）教材分析 本课地位：本课是第三单元第二课，上承第7课“法兰克王国和西欧封建制度”，下启第9课“拜占庭帝国”。第7课讲的是封建制度如何建立，本课讲的是这一制度内部如何孕育出新的因素。城市复兴与大学兴起正是西欧封建社会内部长出的新生力量：城市为市民阶层提供了生存空间，市民阶层的需要催生了大学，大学培养的人才又反过来服务于城市和市民的发展。因此本课在本单元乃至全册中承担承前启后的转折点功能，是理解第13课文艺复兴与第14课探寻新航路的社会前提。 三子目逻辑：三个子目同属“同一个过程的不同方面”。“西欧的城市”讲城市这一空间载体的复兴与自治，属于经济基础层面的变化；“市民阶层的出现”讲市民这一新兴社会力量的形成与分化，是城市发展的社会结果，也是资产阶级前身的由来；“大学的兴起”讲城市与市民需求催生的文化教育制度创新。三者合观，构成“经济变化—社会变化—文化变化”的完整链条，前一子目为后一子目提供前提与动力。 两处关键定性务必讲透：其一，自治城市“并不能完全摆脱领主控制”，这是教材措辞中的分寸所在，若讲成“城市取得完全独立”，会直接造成对封建制度整体性的误解；其二，富裕的作坊主、商人和银行家“被视为资产阶级的前身”，这是一个“前身”而非“资产阶级本身”的判断——此时西欧仍处于封建社会，这些富裕市民仍处在封建关系之中，分寸把握直接关系到第16课英国资产阶级革命的理解起点。 教学联系：横向可与第7课庄园“自给自足的经济组织、相对独立的政治单位”形成对比——庄园封闭而城市开放，庄园以农奴劳役为底色而城市以人身自由为吸引力；可与西周分封制下“工商食官”的城市形态作跨文明比较，凸显西欧城市因工商业而兴、并主动争取自治的特点。纵向联想为第13课文艺复兴（城市与市民阶层提供了思想解放的社会土壤）、第14课探寻新航路（城市商业资本推动海外扩张）提供前置背景，使本课成为贯通中世纪与近代的因果链关键一环。 （三）学情分析 知识基础：学生刚学完第7课的封君封臣制度与庄园农奴制，对西欧封建社会的政治与经济特征已有基础，能够说出庄园“自给自足的经济组织、相对独立的政治单位”这一性质，也能说出封君封臣制度以土地封赐为纽带的特点。这为本课理解“城市为什么出现在封建领主的领地上”“领主为什么要控制城市”提供了直接的知识衔接点。 认知偏差：学生头脑中容易形成“中世纪＝黑暗停滞”的刻板印象，难以理解城市与大学为何会在封建土壤中兴起，需要用时间轴把“10世纪起经济恢复”这一步补上，才能理解复兴绝非偶然。另外，学生对“城市的空气使人自由”这句话普遍有好感，容易简单理解为城市生活轻松自由，忽略农奴涌入城市的生存压力与自治斗争所付出的流血代价（如1112年琅城起义）；也有学生把中世纪大学等同于今天的大学，对博洛尼亚大学由学生社团管理学校、巴黎大学由教师团体决定事务这两种截然不同的模式缺乏想象。 乡土衔接：汕头于1860年开埠后，由滨海渔村聚落逐步发展为近代商埠，其间的“港口—贸易—人口集聚—新式学堂”演化路径，与本课“商业贸易发展—城市复兴—人口集聚—市民阶层—大学兴起”的逻辑高度同构。以学生熟悉的小公园开埠区骑楼、侨批与潮汕铁路为类比支架，可以把“通商口岸为什么会长出城市和学校”这一本土经验迁移到中世纪西欧，降低抽象概念的认知门槛；顺带亦可关联潮汕侨批所反映的商品与人口流动。 主要思维障碍：一是因果链的建立——学生容易孤立记忆“城市复苏”“新城市兴起”这些结论，难以自主推导“农业技术提高→剩余产品增加→商业贸易发展→人口增长→城市复兴”的链条；二是“谁说了算”的想象障碍——中世纪大学的内部治理方式离学生生活经验较远；三是概念分寸的把握——把自治城市理解为完全独立、把市民阶层直接等同于资产阶级。这三点须在环节一、环节四与环节三分别以任务单、对比表和措辞追问予以突破。 （四）五大核心素养教学目标 唯物史观：通过分析农业技术提高、农业剩余产品增加、商业贸易发展、人口增长与城市复兴之间的因果链条，理解生产力发展是社会变化的最初动力，认识城市复兴不是偶然事件而是经济恢复的结果；通过市民阶层不断分化出富裕的大手工业作坊主、商人和银行家的事实，认识新的经济关系必然催生新的社会力量。 时空观念：能识别伦敦、罗马等旧城市与科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等以手工业和商业为中心的城市；能梳理“10世纪起社会经济恢复—城市复苏与兴起—争取自治（1112年琅城起义）—市民阶层形成并分化—12世纪大学兴起”的时序线索；能在地图上说出城市多分布在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利的地区。 史料实证：通过研读“城市的空气使人自由”这一谚语、琅城起义的相关记载、博洛尼亚大学与巴黎大学的管理方式材料以及大学课程设置的记载，学会从材料中提取城市自治的手段、程度与大学内部权力关系等信息，初步形成“从材料出发、用材料说话”的意识。 历史解释：能够概括城市争取自治的两种方式与取得的权利，说明自治的局限性；能够解释市民阶层分化的过程及其“资产阶级前身”的历史地位；能够说明大学兴起的经济社会背景、课程设置特点及其对西欧社会的意义，理解“课程设置反映了经济和社会发展的要求”这一结论。 家国情怀（国际理解）：认识西欧中世纪并非只有黑暗，城市与大学的兴起使这一时期成为欧洲社会发展的重要阶段，懂得用全面、发展的眼光看待历史时期；联系汕头开埠与侨批历史，理解城市与贸易对人类文明发展的普遍意义，树立开放包容、尊重不同文明发展道路的世界意识。 （五）教学重难点 教学重点：第一，西欧城市复兴的背景——10世纪起社会经济恢复（农业技术提高、农业剩余产品增加、商业贸易发展、人口增长），旧城市复苏与新城市兴起，城市多分布在道路交会处、港口、主教驻地；第二，城市争取自治的方式与结果——金钱赎买或武力斗争，取得人身自由、享有财产权、领主不得任意征税，部分城市有权选举市长和市政官员、设立城市法庭，以及自治的局限；第三，市民阶层的形成与分化——多由手工业者和商人构成，农奴进城满一年零一天可能获得市民身份，富裕的大手工业作坊主、商人和银行家被视为资产阶级的前身。突破策略：用因果链任务单把背景推导出来，用“自治成果清单”把权利逐条落实，用“阶层分化金字塔”把分化过程具象化。 教学难点：第一，理解城市自治的局限——自治城市并不能完全摆脱领主控制，学生易把“自治”误读为“完全独立”；第二，理解中世纪大学的管理模式——博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立、社团掌握学校管理权并负责任免教师和监督教学计划，巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定，两种模式差异明显且易混淆；第三，理解大学兴起与城市经济社会发展的关系——“课程设置反映了经济和社会发展的要求”这一结论需要以法学、医学等专业课程的实际用途来支撑。突破策略：以“谁说了算”的追问对比两种管理模式，以“这些课程为什么这样设”的追问把大学与社会需求挂钩，以“自治城市是不是完全独立”的追问澄清概念分歧。 （六）45分钟教学详案（7环节） 环节一　导入新课：两座城市的对照（约3分钟） 【环节任务】以同屏对比的直观方式制造认知冲突，引出“城市为什么会兴起、城里的人为什么会不一样”这一贯穿全课的核心问题，同时打破“中世纪＝黑暗停滞”的刻板印象。 【教师活动】同屏出示两张照片：一张是今天牛津大学的学院庭院，一张是汕头小公园开埠区的骑楼街景。设问：“一边是八百多年前中世纪欧洲的大学城，一边是近代的汕头商埠，看上去毫不相干，它们之间有什么共同点？”稍作等待后指出：两座城都是因为“人来、货来、钱来”而兴起的——贸易带来人口集聚，人口集聚带来分工与新需求，新的需求又催生了学校、行会和市场规则。随后在黑板正中写下谚语“城市的空气使人自由”，并追问：“中世纪不是只有庄园和农奴吗？上一节课我们刚学过，庄园里的农奴没有自由、被束缚在土地上。那么城市和‘自由’这两个词是怎么冒出来的？”板书课题：第8课　西欧的城市和大学，并提示：“这节课的关键词是三个字——‘新因素’，我们要看看封建制度的土壤里，到底长出了什么新东西。” 【学生活动与预设】学生观察两张照片，谈论“小公园的骑楼是做生意的地方”“牛津大学里有很多古老的学院建筑”；有学生可能说出“都是城市”“都是因为做生意建起来的”，教师顺势肯定；读谚语后产生“中世纪的社会不是只有农奴吗”的疑问，带着“城市和自由从何而来”的问题进入新课。 【设计意图】第一，以乡土城市与欧洲大学城的同屏对照，把陌生的中世纪城市接到学生的生活经验上，使“城市因贸易与人口集聚而兴”这一抽象判断有了直观支撑；第二，直接调用上一课庄园农奴制的知识，制造“封闭庄园”与“自由城市”的强烈反差，为环节二讲城市复兴蓄势；第三，以“新因素”三字点明全课的总思路，使三个子目的学习始终指向同一个落点，避免碎片化。 环节二　子目一·西欧的城市：从庄园的阴影里长出来的城市（约13分钟） 【环节任务】用因果链推导掌握城市复兴的背景与表现，识记旧城市与新城市的代表，理解城市的区位特点；掌握争取自治的两种方式与取得的权利，辨析自治的局限。 【教师活动】第一板块“城市为什么会复兴”。发放“城市复兴因果链”任务单，只填第一个空：农业技术提高会带来什么？引导学生逐环推导——农业技术提高→农业剩余产品增加→商业贸易发展→人口增长→从10世纪起西欧社会经济开始恢复→旧的城市开始复苏、新的城市不断产生。教师强调：“城市不是被谁‘建’出来的，它是经济恢复之后自己‘长’出来的。”出示城市分布图，追问：“为什么城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地？”引导学生得出“交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集”的区位逻辑。指出伦敦、罗马是旧城市复苏的代表，科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等以手工业和商业为中心的城市发展更快。第二板块“争取自治”。先设问：“城市建在哪儿？”答：建在封建领主的领地上。再追问：“那领主会怎么对待城市？”引导学生理解“领主像控制庄园一样控制城市”，进而理解市民为什么要争取自治。讲两种方式：金钱赎买和武力斗争。讲典型事例：1112年，法兰西东北部城市琅城的居民为争取自治权举行起义。随后出示“自治成果清单”让学生逐条圈画：市民有人身自由，享有财产权，领主不得向市民任意征税；部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市。第三板块“自治的限度”。故意设问：“这么说，城市就完全独立了？”请学生回到教材找依据，明确“自治城市并不能完全摆脱领主控制”。教师补充：“自治是有条件的、部分的自由，城市的权力仍镶嵌在封建秩序之中——记住这一点，才能理解后面‘资产阶级前身’为什么是‘前身’。” 【学生活动与预设】在任务单上逐环填写因果链，多数学生能独立推导出“剩余产品增加→商业贸易发展”这一环，对“人口增长”这一环需要提示；看城市分布图后能说出“都在交通方便、安全的地方”；讨论后能理解领主控制城市的原因；读琅城起义材料，能说出起义的时间（1112年）、地点（法兰西东北部琅城）与目的（争取自治权）；圈画自治成果时能逐条找到四项权利；对“自治的限度”能够引用教材原句作答，有学生提出“既然还要受领主控制，那还算自治吗”，教师顺势说明“自治是相对的，指的是城市在税收、司法等方面取得了部分自主权”。 【设计意图】第一，用任务单推导因果链替代结论灌输，把“经济恢复是城市复兴起点”这一因果认识落到学生的思维过程中，落实唯物史观；第二，以“城市建在哪儿—领主怎么对待—市民怎么办”的逻辑推进，使自治斗争的出现具有必然性，避免学生把起义当成偶然事件；第三，对“自治的限度”的追问直击教学难点，防止把“自治”绝对化为“独立”，并为后面“资产阶级前身”的判断埋下铺垫；第四，琅城起义为环节五的史料研读预留了对象。 环节三　子目二·市民阶层的出现：谁在城里，谁在变富（约11分钟） 【环节任务】掌握市民阶层的来源与职业构成，理解“一年零一天”规则与谚语的关系，掌握阶层分化的结果及“资产阶级前身”的定性分寸。 【教师活动】第一层“谁在城里”。讲城市的居民大多是手工业者和商人，他们主要从事小商品生产和贸易；强调一个细节：家庭既是生产的作坊，也是出售商品的店铺——生产与销售在同一屋檐下完成。出示行会材料，讲手工业与商业行会的管理方式及其层级（学徒—帮工—师傅）。第二层“怎么变成市民的”。回扣导入的谚语，讲身份转换规则：很多人进入城市以前还是农奴，按照惯例，农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份、成为自由人。设问：“为什么是‘一年零一天’而不是‘一年’？这个规则对农奴意味着什么？”引导学生理解：城市用这条规则向庄园“挖人”，农奴则用进城换取人身自由，这正是“城市的空气使人自由”的实际内涵。第三层“分化与地位”。讲城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等；设问：“这些人可不可以直接叫‘资产阶级’？”请学生先各抒己见，再由教师明确教材表述——“他们被视为资产阶级的前身”。追问：“‘前身’两个字能不能去掉？”引导学生认识：此时西欧仍处于封建社会，这些人虽然富有，但仍在封建关系之中，还不是一个独立的、掌握政权的阶级，所以只能是“前身”。 【学生活动与预设】读教材归纳市民阶层的职业构成，能说出“手工业者和商人”；理解“家庭就是作坊加店铺”的生产经营方式；参与“一年零一天”的讨论，能说出“用自由吸引农奴进城，城市就有了劳动力和人口”；在“能不能直接叫资产阶级”的辨析中，多数学员最初认为“有钱就是资产阶级”，经追问后能够说出“现在还是封建社会，他们还被封建关系束缚，所以只算前身”这一层意思。 【设计意图】第一，把“一年零一天”这一看似琐碎的规则讲成城市与庄园之间的人口争夺，使谚语从抒情变成可解释的历史现象，突破学生对“自由”的浪漫化理解；第二，行会与师徒层级使学生看到城市内部也有秩序与分层，避免把城市理想化；第三，把“资产阶级前身”的措辞分寸作为教学抓手，既落实知识点又训练历史表述的严谨意识，为后续资产阶级革命的理解守住起点；第四，以连续追问把“分化—富裕—前身”三段逻辑串成一条线。 环节四　子目三·大学的兴起：城市催生的“最美好的花朵”（约10分钟） 【环节任务】掌握大学兴起的背景、时间、代表、课程与意义五要素，理解两种截然不同的治理模式，理解课程设置与经济社会发展需求之间的关系。 【教师活动】第一层“为什么会兴起”：讲从11世纪起，随着经济发展和城市复兴，社会对各类高级专业人才的需求日益迫切——商业纠纷需要懂法律的人，城市管理需要懂文书的人，市民看病需要医生；同时，许多希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。第二层“何时兴起”：讲12世纪西欧的教育与学术出现新气象，大学开始兴起，被誉为“中世纪最美好的花朵”。第三层“谁说了算”：出示“谁说了算”对比表，讲博洛尼亚大学地处意大利北部，以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权，负责任免教师，监督教学计划——是“学生说了算”；巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定，规模最为庞大，13世纪时学生超过7000人——是“教师说了算”。设问：“如果你是博洛尼亚大学的学生，你会怎么用你手里的权力？”引导学生体会中世纪大学内部的自治传统。第四层“学什么”：讲基础课程包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐，学完基础课程后再学习法学、医学等专业课程；追问“这些课程为什么这样设”，引导学生把法学、医学与城市社会的实际需求对应起来，得出“大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求”。第五层“有什么用”：讲大学为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才；它的兴起被认为是欧洲中世纪教育的重要成就。 【学生活动与预设】能说出推动大学兴起的三个条件（经济发展与城市复兴、专业人才需求迫切、古典著作与阿拉伯文化传入）；填写“谁说了算”对比表，多数学生能准确区分“学生社团管理”与“教师团体决定事务”，并出现“学生管老师真新鲜”的议论；回答“课程为什么这样设”时，能举出“做生意要打官司所以学法学”“生病要找医生所以学医学”等具体例子；归纳大学兴起的五要素（背景、时间、代表、课程、意义）时，个别学生遗漏“背景”，由同伴补充。 【设计意图】第一，以“商业纠纷—城市管理—看病”这些贴近生活的需求解释专业人才需求的迫切性，把抽象背景具体化；第二，用“谁说了算”的追问制造认知冲突，使两种管理模式在对比中形成鲜明记忆，突破易混难点；第三，以“这些课程为什么这样设”搭建大学与城市社会的因果桥梁，落实“课程设置反映经济和社会发展要求”这一结论；第四，五要素归纳形成可迁移的知识结构，便于复习与答题规范。 环节五　史料研读：从谚语、起义与课程表读中世纪（约4分钟） 【环节任务】以三则短史料做一次完整的信息提取训练，落实史料实证素养，同时完成全课三个子目的横向串联。 【教师活动】出示三段史料并逐段设问。史料一：谚语“城市的空气使人自由”。设问：“这句话的背后，是怎样的规则和怎样的代价？”（提示：一年零一天规则、农奴逃离庄园的风险）。史料二：琅城起义的记载（1112年，法兰西东北部琅城居民为争取自治权举行起义）。设问：“从这次起义中你能读出什么？”（提示：自治不是恩赐，往往要付出代价；且起义后自治仍不彻底）。史料三：博洛尼亚大学的治理方式（以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权，负责任免教师，监督教学计划）。设问：“这段材料说明中世纪大学有什么特点？”（提示：内部自治、师生共同管理，是西方大学自治传统的源头之一）。教师小结：“三则史料分别来自民间谚语、城市斗争和大学制度，合起来正好回答了我们课始的问题——中世纪西欧的长处不在于庄园，而在于城市里生长出来的新规则、新力量和新的教育。” 【学生活动与预设】学生逐段圈画关键词并按设问作答，能说出“自由是要付出代价的”“自治是争来的”“大学自己管理自己”；个别学生把琅城起义误认作英国的事件，教师顺带纠正为“法兰西东北部”。 【设计意图】第一，用谚语、起义记载、制度材料三类不同性质的史料，训练学生从文学性、叙事性与制度性材料中分别提取信息的意识；第二，三则史料恰好对应三个子目，使史料研读承担横向缝合的功能，避免子目割裂；第三，把“自治的代价”“大学自治传统”等延伸认识自然带出，为高中阶段的西方政治与教育制度学习留出接口。 环节六　课堂小结：封建制度内部的新因素（约2分钟） 【环节任务】结构化收束全课，把本课放进单元与全册的因果长链中，明确“城市与大学是欧洲社会转型的起点”这一单元结论。 【教师活动】师生沿板书共同梳理线索：10世纪起经济恢复→城市复兴并争取自治→市民阶层形成并分化出资产阶级的前身→城市与市民的需要催生大学→大学培养专业人才反哺城市与社会。引导学生用“一座复兴的城市、一个新兴的阶层、一批兴起的大学”一句串起全课。回扣导入与课始提问：“中世纪西欧的长处在哪？不在于庄园，而在于城市——封建制度内部孕育出的新因素，正是后来欧洲社会转型的起点。”并点出伏笔：“下一单元我们会看到，正是这些市民和城市资本，后来推动了文艺复兴与海外扩张。” 【学生活动与预设】对照板书口述本课线索；用三个短语复述全课；能够说出“城市、市民阶层、大学都是封建社会里的新东西”这一判断；对“为什么说它们是新因素”能给出至少一条理由（如人身自由、自治权、专业人才）。 【设计意图】第一，以线索梳理把零散知识结构化，形成“经济恢复→城市复兴→自治斗争→市民阶层→大学兴起”的完整闭环；第二，把本课放进单元与全册的因果长链中，使单课学习获得单元与全册意义；第三，以“新因素”一语回应课始的总思路，完成首尾呼应。 环节七　课堂检测与过渡（约2分钟） 【环节任务】当堂反馈重点知识达成度，用过渡语衔接第9课拜占庭帝国，保持单元学习脉络的连续性。 【教师活动】出示4道课堂检测题并即时讲评：1.口答：推动10世纪起西欧城市复兴的根本原因是什么？（社会经济的恢复——农业技术提高、剩余产品增加、商业贸易发展、人口增长）2.口答：城市居民争取自治的两种方式是什么？（金钱赎买和武力斗争）3.判断：自治城市已经完全摆脱了领主的控制。（错，自治城市并不能完全摆脱领主控制）4.口答：以学生组成的社团为基础建立、社团掌握学校管理权的大学是哪一所？（博洛尼亚大学）讲评后过渡：“西欧的封建制度在城市的冲击下悄悄发生变化，而在地中海的东岸，还有一个自称‘罗马’的国家延续了一千年——它保存了古典文明的典籍，也留下了影响欧洲大陆的成文法典。下节课，我们学习第9课《拜占庭帝国》。” 【学生活动与预设】独立口答或笔答，核对答案；多数学生能准确答出城市复兴的原因与自治的两种方式；判断题中个别学生认为“自治就是独立”，由同伴以教材原句纠正；带着“拜占庭保存了哪些古典文明”的问题期待下一课。 【设计意图】第一，4题分别覆盖城市复兴背景、自治方式、自治局限与大学代表等核心内容，即时反馈重点达成度；第二，口答与判断形式节省时间，保证45分钟完整收束；第三，以“保存古典典籍与成文法典”的悬念衔接第9课，保持单元学习脉络的连续性。 （各环节时间合计：3+13+11+10+4+2+2＝45分钟。） （七）板书设计 第8课　西欧的城市和大学 　　一、西欧的城市（经济层面的新变化） 　　　　背景（10世纪起）：农业技术提高 → 剩余产品增加 → 商业贸易发展 → 人口增长 → 社会经济恢复 　　　　表现：旧城市复苏（伦敦·罗马）＋新城市兴起（科隆·加莱·敦刻尔克·根特·布鲁日） 　　　　区位：道路交会处·港口·主教驻地（交通便利·相对安全·吸引聚集） 　　　　争取自治：方式＝金钱赎买／武力斗争（琅城起义1112·法兰西东北部） 　　　　成果：人身自由·财产权·免于任意征税｜部分城市选举市长与市政官员·设城市法庭 　　　　限度：并不能完全摆脱领主控制（自治是相对的） 　　二、市民阶层的出现（社会层面的新力量） 　　　　构成：手工业者＋商人（小商品生产与贸易；家庭＝作坊＋店铺）｜行会：学徒—帮工—师傅 　　　　身份转换：农奴进城工作和生活满一年零一天 → 可能获市民身份·成为自由人 　　　　　　（“城市的空气使人自由”） 　　　　分化：富裕的大手工业作坊主·商人·银行家 → 被视为资产阶级的前身（“前身”≠资产阶级） 　　三、大学的兴起（文化层面的新制度） 　　　　背景：11世纪起经济发展与城市复兴 → 高级专业人才需求迫切；古典著作传播＋阿拉伯文化传入 　　　　兴起：12世纪 —— 被誉为“中世纪最美好的花朵” 　　　　代表：博洛尼亚大学（学生社团管理·任免教师·监督教学计划）｜巴黎大学（教师团体决定事务·规模最大） 　　　　课程：基础＝文法·修辞·逻辑·算术·几何·天文·音乐；专业＝法学·医学等 　　　　意义：培养高素质专业人才（官员·律师·医生），课程设置反映经济与社会发展的要求 　　主线：经济恢复 → 城市复兴 → 自治斗争 → 市民阶层 → 大学兴起（封建制度内部孕育新因素） （八）分层作业设计 A层·基础巩固（全体必做） 1.完成“城市复兴因果链”填空：农业技术提高→（农业剩余产品增加）→（商业贸易发展）→（人口增长）→（10世纪起社会经济恢复）→旧城市复苏、新城市不断产生。 2.以表格整理城市争取自治的两项内容：方式（金钱赎买、武力斗争）、成果（人身自由；享有财产权；领主不得向市民任意征税；部分城市有权选举市长、市政官员，设立城市法庭），并在表格下方用一句话写出自治的局限（自治城市并不能完全摆脱领主控制）。 3.默写三组核心信息：“12世纪—大学开始兴起”；“博洛尼亚大学—学生社团管理学校，任免教师，监督教学计划”；“巴黎大学—教师团体决定日常事务，规模最庞大”；并写出大学基础课程与专业课程各两项。 B层·能力提升（选做其一） 1.完成“博洛尼亚大学与巴黎大学对比表”（从所在地区、管理主体、权力范围、规模四方面比较），并用一句话说明这两所大学的共同点（都是通过师生自治组织起来的中世纪大学，是西方大学自治传统的源头之一）。 2.小论文（约150字）：《“前身”二字的含义——谈谈市民阶层的分化》。要求说明富裕的大手工业作坊主、商人和银行家为什么只能被视为资产阶级的前身，而不能直接称为资产阶级。 3.绘制“市民阶层分化金字塔”简图（自下而上依次为学徒、帮工、师傅／小作坊主、富裕的大手工业作坊主与商人、银行家），并在图下用一句话概括分化的历史意义。 C层·拓展探究（选做其一，鼓励分享） 1.结合汕头1860年开埠后由渔村聚落发展为商埠的过程，写一段120字左右的短文，比较它与西欧城市复兴在“贸易—人口—新式教育”三方面的相似之处，并说说你的发现。 2.查阅资料，了解中世纪大学学生的一天（作息、课程、考核方式），写一段100字左右的介绍，并比较它与今天中学生活的异同。 3.找一找身边的“行会式组织”（如行业协会、行业技能等级制度），写一段100字左右的观察记录，说明它与中世纪行会在“保障同业利益、设定入行门槛”上的相似点。 （九）教学反思（预设与留白） 目标达成预期：本课以同屏对比导入、“城市复兴因果链”任务单和“谁说了算”对比表三个抓手推进，预计能高效激活课堂。七个环节的时间分配中，环节二（西欧的城市，13分钟）是重点投入区，应可落实“复兴背景＋自治方式与成果＋自治限度”三项重点；环节三（市民阶层，11分钟）承担“资产阶级前身”这一定性难点的突破，其“前身二字能不能去掉”的辨析是本课最见思维含量的一问，须留足讨论时间。需要重点观察的是：因果链任务单中“人口增长”这一环，若多数学生无法自主推出，说明他们对“商业贸易发展—人口集聚”的联动缺乏生活经验支撑，下次可先补一句“生意好做、人要来讨生活”的口语化提示再放开推导。 难点突破预判：环节四的“谁说了算”对比表是本课最易出现混淆的地方，若学生在填表时把两所大学的管理主体弄反，应改为先让学生读两段原文、圈出主语（“学生组成的社团”“教师组成的团体”）再填表，以文本证据替代记忆猜测。自治局限的辨析若仍有学生坚持“自治就是独立”，可在环节五的史料研读中追加一次教材原句齐读，用教材表述作最后依据。环节五三则史料研读仅4分钟，若时间不足，可压缩为教师口头串讲并保留史料二的设问。本课乡土类比的落点在小结与作业，课堂上不宜长时间展开汕头开埠细节，以免冲淡主知识点，应把乡土探究主要放在C层作业中完成。 留白记录（课后填写）： 1.因果链任务单的推导完成度与卡点环节：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 2.“自治是否等于独立”的辨析达标情况：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 3.“资产阶级前身”定性分寸的掌握情况：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 4.课堂检测达标情况与补讲安排：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 反思聚焦：因果链推导卡点｜自治限度的概念澄清｜“前身”定性的表述严谨｜检测补讲——逐条记录，作为第9课《拜占庭帝国》教学调整依据。 （十）中考考点聚焦（8考点） 考点一　城市复兴的背景与表现 【核心表述】从10世纪起，西欧社会经济开始恢复：农业技术提高，农业剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长。旧的城市开始复苏（如伦敦、罗马），新的城市不断产生；科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等以手工业和商业为中心的城市发展更快。 【常见考查形式】“10世纪起西欧城市复兴的根本原因”因果类选择题；旧城市与新城市的归类题；材料题常以“农业技术—剩余产品—商业贸易—人口增长”链条要求补全或排序。 考点二　城市的区位特点 【核心表述】中世纪西欧的城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区。 【常见考查形式】“城市主要分布在哪些地区”“这一分布特点说明了什么”的材料分析题，常要求答出“交通便利、相对安全、吸引人们聚集”或“城市是商业贸易与人口集聚的产物”。 考点三　城市争取自治的方式与成果 【核心表述】城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对城市加以控制。城市居民采取金钱赎买和武力斗争等方式，争取人身自由和城市自治。一些城市取得一定程度的成功：市民有人身自由，享有财产权，领主不得向市民任意征税；部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市。典型事例是中世纪法兰西东北部城市琅城居民为争取自治权举行起义（1112年）。 【常见考查形式】“两种方式”组合式选择题、自治成果的多项选择或列举题、琅城起义的名词对应题；答题时“金钱赎买”与“武力斗争”两者须写全。 考点四　城市自治的局限 【核心表述】自治城市并不能完全摆脱领主控制。 【常见考查形式】判断或选择题中的绝对化表述（如“完全独立”“彻底摆脱封建束缚”均为错误项）；材料题中常作结论句，考查学生能否辩证认识城市自治的程度。 考点五　市民阶层的构成与身份转换 【核心表述】城市的居民大多是手工业者和商人，他们主要从事小商品生产和贸易，家庭既是生产的作坊也是店铺。很多人进入城市以前还是农奴；按照惯例，农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份，成为自由人。谚语“城市的空气使人自由”即与此相关。 【常见考查形式】市民阶层构成的填空题；“一年零一天”规则的细节选择题；常与谚语材料结合命制，考查规则的实质（城市以自由吸引人口与劳动力）。 考点六　市民阶层的分化与资产阶级前身 【核心表述】随着城市工商业的繁荣，城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们被视为资产阶级的前身。 【常见考查形式】“被视为资产阶级前身的是哪些人”选择题；“市民阶层就是资产阶级”表述判断题（错）；材料题常要求说明“前身”的含义，采分点为“此时西欧仍处于封建社会，富裕市民仍处在封建关系之中”。 考点七　中世纪大学的兴起 【核心表述】从11世纪起，随着经济发展和城市复兴，社会对各类高级专业人才的需求日益迫切；许多希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。12世纪，西欧的教育与学术出现新气象，大学开始兴起。博洛尼亚大学地处意大利北部，以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权，负责任免教师，监督教学计划；巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定，规模最为庞大，13世纪时学生超过7000人。课程方面，基础课程包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐，学完基础课程后再学习法学、医学等专业课程。 【常见考查形式】大学兴起的时间（12世纪）与背景选择题；博洛尼亚大学与巴黎大学管理方式的比较题（高频易混点）；基础课程与专业课程的分类题；常与“中世纪最美好的花朵”这一说法结合命制。 考点八　城市与大学兴起的历史意义 【核心表述】大学为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才，大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求。城市与大学的兴起是西欧封建社会内部孕育的新因素，成为西欧社会转型的重要推动力，为后来的文艺复兴和新航路开辟准备了条件。 【常见考查形式】“课程设置反映了什么”的材料分析题（采分点为“经济和社会发展的要求”）；综合评价题，要求把城市、市民阶层、大学三者的关系串成一条因果链。 （十一）学生易错警示（12条） 误区1（错解）：把10世纪城市复兴归因于“国王的鼓励”“教会的恩赐”或“领主的规划”。→正解：根本原因是社会经济的恢复——农业技术提高使农业剩余产品增加，商业贸易发展、人口增长，城市复兴是生产力发展的结果。 误区2（错解）：认为城市复兴最早出现在意大利或英国。→正解：从10世纪起西欧社会经济开始恢复，各地区城市陆续复苏与兴起，伦敦、罗马等旧城市复苏，科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等以手工业和商业为中心的城市发展更快，不存在“最早只在某一国”的说法。 误区3（错解）：把“城市的空气使人自由”理解为城市里人人自由平等。→正解：这句谚语反映的是农奴进入城市工作和生活满一年零一天后可能获得市民身份、摆脱人身依附，并不意味着城市中已实现人人平等，城市内部仍有行会层级与贫富分化。 误区4（错解）：认为城市争取自治只靠武力斗争，或只靠金钱赎买。→正解：城市居民采取金钱赎买和武力斗争等方式争取自治，两条路径并存；琅城起义是武力斗争的典型，但不少城市是通过赎买获得特许状的。 误区5（错解）：认为自治城市已经完全摆脱了封建领主的控制。→正解：教材明确“自治城市并不能完全摆脱领主控制”，自治是相对的、部分的自由。 误区6（错解）：把市民阶层等同于资产阶级。→正解：市民阶层大多是手工业者和商人；其中富裕的大手工业作坊主、商人和银行家“被视为资产阶级的前身”，只能说“前身”，不是资产阶级本身。 误区7（错解）：认为农奴一旦进入城市就立即成为自由人。→正解：按照惯例，农奴进入城市后工作和生活满一年零一天，才可能获得市民身份、成为自由人，这是有条件、有期限的。 误区8（错解）：把大学兴起的时间记成10世纪或11世纪。→正解：10世纪起是城市经济恢复与复兴；大学兴起在12世纪，其背景条件是11世纪起经济发展与城市复兴使社会对高级专业人才的需求日益迫切。 误区9（错解）：把博洛尼亚大学与巴黎大学的管理主体弄反。→正解：博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权，负责任免教师、监督教学计划；巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定，规模最庞大。 误区10（错解）：把大学的基础课程与专业课程混为一谈，或认为文法、修辞、逻辑属于专业课程。→正解：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐是基础课程；法学、医学等是专业课程，须在学完基础课程之后再学习。 误区11（错解）：认为中世纪西欧“完全黑暗、毫无进步”。→正解：中世纪西欧也有发展，城市复兴、市民阶层形成与大学的兴起都是这一时期的重要成就，应全面、发展地看待这一历史阶段。 误区12（错解）：把西欧城市的兴起与中国古代城市的发展完全等同。→正解：西欧中世纪城市多因工商业而兴起，并主动争取人身自由与自治权，与庄园经济形成明显对照；中国古代城市多兼具政治与军事职能，工商业受官府管理。比较时须注意不同文明在空间、经济形态与政治权力关系上的差异。 （十二）知识框架图 第8课　西欧的城市和大学 　　├─ 一、西欧的城市（经济层面的新变化） 　　　　├─ 背景（10世纪起）：农业技术提高 → 农业剩余产品增加 → 商业贸易发展 → 人口增长 　　　　　　　→ 西欧社会经济开始恢复 　　　　├─ 表现：旧城市复苏（伦敦·罗马）｜新城市兴起（科隆·加莱·敦刻尔克·根特·布鲁日） 　　　　├─ 区位：道路交会处·港口·主教驻地（交通便利·相对安全·吸引人们聚集） 　　　　├─ 争取自治：方式＝金钱赎买／武力斗争｜典型：琅城起义（1112年·法兰西东北部） 　　　　　　　成果：人身自由·享有财产权·领主不得任意征税 　　　　　　　　　　部分城市选举市长与市政官员·设立城市法庭 → 自治城市 　　　　└─ 限度：自治城市并不能完全摆脱领主控制 　　├─ 二、市民阶层的出现（社会层面的新力量） 　　　　├─ 构成：手工业者＋商人（小商品生产与贸易；家庭＝生产作坊＋店铺） 　　　　├─ 管理：手工业与商业行会（学徒 → 帮工 → 师傅） 　　　　├─ 身份转换：农奴进入城市，工作和生活满一年零一天 → 可能获得市民身份·成为自由人 　　　　│　　　（“城市的空气使人自由”） 　　　　└─ 分化：富裕的大手工业作坊主·商人·银行家 → 被视为资产阶级的前身 　　└─ 三、大学的兴起（文化层面的新制度） 　　　　　├─ 背景：11世纪起经济发展与城市复兴→社会对高级专业人才需求日益迫切； 　　　　　│　　　　希腊罗马古典著作开始在西欧传播＋阿拉伯文化不断传入 　　　　　├─ 兴起：12世纪，被誉为“中世纪最美好的花朵” 　　　　　├─ 代表：博洛尼亚大学（学生社团管理·任免教师·监督教学计划） 　　　　　│　　　　巴黎大学（教师团体决定日常事务·规模最庞大，13世纪学生超7000人） 　　　　　├─ 课程：基础＝文法·修辞·逻辑·算术·几何·天文·音乐；专业＝法学·医学等 　　　　　└─ 意义：培养高素质专业人才（官员·律师·医生等），课程设置反映经济和社会发展的要求 　　主线：经济恢复 → 城市复兴 → 自治斗争 → 市民阶层 → 大学兴起（封建制度内部孕育新因素） （十三）配套课件大纲（20页） （配套课件共20页，逐页规划如下，页次、标题、内容要点与素材建议一一对应，可直接按此制作PPT） 页次 标题 内容要点与素材建议 第01页 封面 课题“第8课 西欧的城市和大学”＋教材版本“统编版《世界历史》九年级上册（2026年秋版）”＋授课人占位。素材：统一封面模板，中世纪欧洲城市街景插画背景。 第02页 学习导航 把五大核心素养通俗化为4条可达成目标（说清城市复兴的原因与区位、讲出自治的方式与成果及限度、解释市民阶层的分化、说明大学兴起与课程设置）＋核心问题“封建制度的土壤里长出了什么新东西”。素材：目标卡片。 第03页 导入 同屏对比：今天牛津大学学院庭院／汕头小公园开埠区骑楼；谚语“城市的空气使人自由”设疑。素材：两张对比照片、谚语卡片。 第04页 子目一·城市为什么复兴 因果链推导动画：农业技术提高→农业剩余产品增加→商业贸易发展→人口增长→10世纪起社会经济恢复。素材：因果链箭头图（留白待学生补全）。 第05页 旧城复苏与新城兴起 伦敦、罗马等旧城市复苏；科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等以手工业和商业为中心的城市发展更快。素材：《中世纪西欧城市分布图》。 第06页 城市为什么建在这里 城市多分布在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区。素材：区位示意标注图、港口与集市想象画。 第07页 子目一·领主控制下的城市 城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对城市加以控制。素材：“庄园—城市”控制关系示意图。 第08页 争取自治：两种方式 居民采取金钱赎买和武力斗争等方式争取人身自由和城市自治；典型：琅城起义（1112年·法兰西东北部）。素材：琅城起义材料卡、特许状图影。 第09页 自治的成果与限度 成果：人身自由·享有财产权·领主不得任意征税·部分城市选举市长与市政官员、设立城市法庭；限度：自治城市并不能完全摆脱领主控制。素材：成果与限度双栏表。 第10页 子目二·市民阶层的出现 城市居民大多是手工业者和商人，主要从事小商品生产和贸易；家庭既是生产的作坊，也是店铺。素材：市民职业构成结构图、“作坊＋店铺”同一屋檐示意。 第11页 行会与师徒层级 手工业与商业行会管理同业事务；师徒层级为学徒—帮工—师傅。素材：行会徽记图、师徒层级阶梯图。 第12页 “城市的空气使人自由” 农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份、成为自由人；讨论这条规则对城市与农奴双方的意义。素材：谚语卡片、“一年零一天”规则示意图。 第13页 市民阶层的分化 城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，被视为资产阶级的前身。素材：阶层分化金字塔图。 第14页 概念辨析：“前身”二字 追问“能不能直接叫资产阶级”，明确此时西欧仍处于封建社会，富裕市民仍在封建关系之中，故只能是“前身”。素材：概念辨析双栏图。 第15页 子目三·大学为什么兴起 11世纪起经济发展与城市复兴→社会对高级专业人才的需求日益迫切；希腊罗马古典著作传播＋阿拉伯文化传入。素材：三重需求图示（法律·文书·医疗）、古典著作传播路线图。 第16页 12世纪：大学开始兴起 12世纪西欧的教育与学术出现新气象，大学开始兴起，被誉为“中世纪最美好的花朵”。素材：中世纪大学课堂想象画、时间轴定位。 第17页 谁说了算：两种管理模式 博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权、任免教师、监督教学计划；巴黎大学日常事务由教师组成的团体决定，规模最庞大（13世纪学生超7000人）。素材：“谁说了算”对比表（留白待填）。 第18页 学什么：课程设置 基础课程：文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐；专业课程：法学、医学等；追问“课程为什么这样设”，得出“课程设置反映经济和社会发展的要求”。素材：课程表图、需求与课程对应箭头图。 第19页 史料研读与课堂小结 三则史料（谚语／琅城起义／博洛尼亚大学治理）逐段设问；小结知识结构：经济恢复→城市复兴→自治斗争→市民阶层→大学兴起。素材：史料卡三张、知识结构图。 第20页 结束页 当堂检测4题＋板书结构复现＋作业布置（A基础必做／B提升选做／C拓展探究：汕头开埠与西欧城市复兴的比较）＋过渡悬念“拜占庭帝国保存了什么”。素材：检测题页、板书结构图、作业卡。 （十四）随堂小练（12道单选＋2道材料分析题，含答案解析） （一）单项选择题（每题只有一个正确答案） 1．从10世纪起，西欧旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。推动这一变化的最主要原因是（　） A．国王大力扶持工商业　B．社会经济的恢复——农业技术提高、剩余产品增加、商业贸易发展、人口增长 C．教会主动兴办城市　D．罗马帝国重新统一欧洲 【答案】B　【解析】10世纪起西欧社会经济开始恢复：农业技术提高使农业剩余产品增加，商业贸易发展、人口增长，城市随之复苏和兴起。A、C、D均无史实依据，其中罗马帝国并未重新统一欧洲。 2．下列城市中，属于中世纪西欧以手工业和商业为中心而迅速发展起来的是（　） A．科隆、加莱、根特、布鲁日　B．伦敦、罗马 C．雅典、斯巴达　D．巴黎、马赛 【答案】A　【解析】科隆、加莱、敦刻尔克、根特、布鲁日等以手工业和商业为中心的城市发展更快；伦敦、罗马等属于旧城市复苏的代表。雅典、斯巴达是古希腊城邦。 3．中世纪西欧的城市大多集中分布在道路交会处、港口、主教驻地等地区。这一分布特点说明（　） A．城市兴起完全取决于宗教因素　B．城市多选在交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区 C．城市都建在河流上游　D．城市与商业贸易无关 【答案】B　【解析】城市集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区，这正说明城市是商业贸易与人口集聚的产物。 4．中世纪西欧的城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样控制城市。城市居民争取自治采用的方式是（　） A．仅靠金钱赎买　B．仅靠武力斗争 C．金钱赎买和武力斗争　D．等待国王恩赐 【答案】C　【解析】城市居民采取金钱赎买和武力斗争等方式争取人身自由和城市自治，两条路径并存，不可只答其一。 5．1112年，法兰西东北部某城市的居民为争取自治权举行起义。这次起义是（　） A．琅城起义　B．斯巴达克起义 C．巴黎公社　D．黄冈起义 【答案】A　【解析】琅城起义发生在1112年，是法兰西东北部城市琅城居民为争取自治权举行的起义，是中世纪西欧城市争取自治的典型事例。斯巴达克起义发生在古罗马，巴黎公社在1871年，黄冈起义在1907年。 6．取得自治的城市，市民享有的权利包括：①人身自由；②享有财产权；③领主不得向市民任意征税；④完全摆脱领主的控制。（　） A．①②③　B．①②④ C．①③④　D．②③④ 【答案】A　【解析】①②③都是自治城市市民享有的权利；④错误，自治城市并不能完全摆脱领主控制。 7．中世纪西欧城市里的居民大多是（　） A．封建领主和骑士　B．手工业者和商人 C．教士和修女　D．庄园里的农奴 【答案】B　【解析】城市的居民大多是手工业者和商人，他们主要从事小商品生产和贸易，家庭既是生产的作坊也是店铺。 8．按照当时的惯例，农奴进入城市以后，若能获得市民身份、成为自由人，需要（　） A．向领主交纳赎金即可　B．在城市工作和生活满一年零一天 C．参加行会成为师傅　D．皈依基督教 【答案】B　【解析】按照惯例，农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份、成为自由人，这正是“城市的空气使人自由”的由来。 9．随着城市工商业的繁荣，城市手工业者和商人不断分化。其中被视为资产阶级前身的是（　） A．学徒和帮工　B．富裕的大手工业作坊主、商人和银行家 C．庄园里的自由农民　D．城市里的普通店员 【答案】B　【解析】城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们被视为资产阶级的前身。注意是“前身”而非资产阶级本身。 10．12世纪，西欧的大学开始兴起。其中以学生组成的社团为基础建立、社团掌握学校管理权并负责任免教师和监督教学计划的大学是（　） A．巴黎大学　B．博洛尼亚大学 C．牛津大学　D．剑桥大学 【答案】B　【解析】博洛尼亚大学地处意大利北部，以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权，负责任免教师，监督教学计划；巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定。 11．中世纪西欧大学的基础课程包括文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文和音乐，学完基础课程后再学习法学、医学等专业课程。这说明（　） A．大学课程与经济社会发展毫无关系　B．大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求 C．大学只培养神职人员　D．大学课程完全由教会决定 【答案】B　【解析】大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求，为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才。 12．下列关于中世纪西欧城市与大学的表述，正确的是（　） A．城市与大学的兴起说明中世纪西欧完全停滞　B．城市与大学的兴起是西欧社会转型的重要推动力 C．市民阶层就是资产阶级　D．自治城市已完全独立于封建领主 【答案】B　【解析】城市与大学的兴起是西欧社会转型的重要推动力，为后来的文艺复兴和新航路开辟准备了条件。A、C、D分别错在“完全停滞”“市民阶层即资产阶级”“完全独立”。 （二）材料分析题（每题3问，分问给分） 13．阅读下列材料，回答问题。 材料一　从10世纪起，西欧社会经济开始恢复。农业技术提高，农业剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长。旧的城市开始复苏，新的城市不断产生。城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区。 材料二　城市一般坐落在封建领主的领地上，领主像控制庄园一样对城市控制。城市居民采取金钱赎买和武力斗争等方式，争取人身自由和城市自治。一些城市取得一定程度的成功，市民有人身自由，享有财产权，领主不得向市民任意征税；部分城市还有权选举市长、市政官员，设立城市法庭，成为自治城市。但自治城市并不能完全摆脱领主控制。 材料三　12世纪，西欧的教育与学术出现新气象，大学开始兴起。博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权，负责任免教师，监督教学计划。巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定，规模最为庞大，13世纪时学生超过7000人。大学的课程设置反映了经济和社会发展的要求。 （1）根据材料一，概括10世纪起西欧城市复兴的原因，并指出城市分布的特点。（4分） （2）根据材料二，指出城市居民争取自治的两种方式，并列举市民取得的权利（至少三项）。（4分） （3）根据材料三，比较博洛尼亚大学与巴黎大学在学校管理上的不同之处。（4分） （4）综合三则材料，说明城市与大学的兴起对西欧历史发展产生了怎样的影响。（3分） 【参考答案】（1）原因：农业技术提高，农业剩余产品增加，商业贸易发展，人口增长，社会经济的恢复（3分，答出三点即给满分）。特点：城市主要集中在道路交会处、港口、主教驻地等交通便利、相对安全、能够吸引人们聚集的地区（1分）。 （2）方式：金钱赎买和武力斗争（2分，须写全）。权利：人身自由；享有财产权；领主不得向市民任意征税；部分城市有权选举市长、市政官员，设立城市法庭（2分，答出其中三项即给满分）。 （3）博洛尼亚大学以学生组成的社团为基础建立，社团掌握学校管理权，负责任免教师，监督教学计划，即由学生一方主导学校管理（2分）；巴黎大学的日常事务由教师组成的团体决定，即由教师一方主导，且规模最为庞大，13世纪时学生超过7000人（2分）。 （4）影响：城市的复兴促进了商业贸易发展与人口集聚，市民阶层由此形成并分化出资产阶级的前身；大学为社会培养了大批高素质专业人才（官员、律师、医生等）；城市与大学的兴起成为西欧封建社会内部孕育的新因素，是西欧社会转型的重要推动力，为后来的文艺复兴和新航路开辟准备了条件。（3分，答出任意两点、言之有理即可） 【解析】本题以“城市—市民—大学”三段材料架构全课主线。（1）问原因须按“农业技术—剩余产品—商业贸易—人口增长”逐环作答，特点须点出“交通便利、相对安全、吸引聚集”；（2）问方式两者缺一不可，权利列举注意“部分城市才有权选举市长与市政官员、设立城市法庭”，不可说成所有自治城市；（3）问为比较题，须分别写出两校的管理主体与管理方式，不可只写一所；（4）问为综合评价题，须落到“社会转型的推动力”与“为文艺复兴、新航路开辟准备条件”上，忌只答城市或只答大学一面。 14．阅读下列材料，回答问题。 材料一　城市的居民大多是手工业者和商人，他们主要从事小商品生产和贸易。很多人进入城市以前还是农奴。按照惯例，农奴一旦进入城市，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份，成为自由人。 材料二　随着城市工商业的繁荣，城市手工业者和商人不断分化，出现富裕的大手工业作坊主、商人和银行家等，他们被视为资产阶级的前身。 材料三　从11世纪起，随着经济发展和城市复兴，社会对各类高级专业人才的需求日益迫切。许多希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化也不断传入西欧。12世纪，西欧的教育与学术出现新气象，大学开始兴起。大学为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才。 （1）根据材料一，指出中世纪西欧城市居民的主要构成，并说明农奴成为市民的条件。（4分） （2）根据材料二，指出富裕的大手工业作坊主、商人和银行家为什么被称为资产阶级的“前身”。（4分） （3）根据材料三，概括中世纪大学兴起的条件，并说明大学的兴起对西欧社会的作用。（4分） （4）综合三则材料，说明城市、市民阶层与大学三者之间的关系。（3分） 【参考答案】（1）主要构成：手工业者和商人（2分）。条件：农奴进入城市后，工作和生活满一年零一天，就可能获得市民身份、成为自由人（2分）。 （2）这些人掌握着较多的财富与生产资料，代表着新的经济关系，是后来资产阶级的来源；但此时西欧仍处于封建社会，他们仍然处在封建关系之中，还不是一个独立的、掌握政权的阶级，因此只能被称为资产阶级的“前身”（4分，答出“新的经济关系的代表”与“仍处在封建关系中、尚非独立阶级”两点即给满分）。 （3）条件：经济发展和城市复兴使社会对各类高级专业人才的需求日益迫切；希腊、罗马古典著作开始在西欧传播，阿拉伯文化不断传入西欧（2分）。作用：大学为社会培养了一批高素质专业人才，既有各级官员，又有律师、医生等各类急需人才，适应了城市与经济社会发展的需要（2分）。 （4）关系：城市的发展为市民阶层提供了生存空间与人身自由，市民阶层的形成与壮大推动城市工商业的繁荣；市民阶层的需要（法律、文书、医疗等专业人才）催生了大学，大学培养的人才又反过来服务于城市与市民的发展。三者是同一个过程的不同方面，共同构成西欧封建社会内部孕育的新因素。（3分，答出相互促进的因果链条、言之有理即可） 【解析】本题以“市民—分化—大学”三段材料架构社会与文化主线。（1）问两个小问分别为构成与条件，“一年零一天”是必答细节；（2）问是辨析题，须同时写出“新经济关系的代表”与“仍处在封建关系之中”两面，只答前者会被扣分；（3）问条件两点缺一不可，作用须与城市社会需求对应；（4）问为关系梳理题，答出“城市—市民—大学”相互促进的因果链条即可，忌把三者割裂罗列。 学科网（北京）股份有限公司 $