Unit 3 Great Ideas Listening & Speaking 教学设计 2026-2027学年仁爱科普版英语九年级上册

Unit 3 Great Ideas课时教学设计 本单元第1课时 Listening & Speaking 课型 听说课 语篇研读(教材分析) What-语篇主题和主要内容 本板块隶属于 Unit2 Great Ideas,单元核心主题为伟大发明与创新思想。围绕物品、制作材料以及用途展开学习,设置图文匹配、短文选词填空、结对句型替换操练、听力表格信息提取、问答对话创编等分层活动。学习材料类形容词、发明物品相关词汇,掌握询问物品材质与用途的核心句型;练习识别物品信息、梳理重要发明相关内容,尝试介绍各类发明,为单元探究发明价值、发明家故事积累基础词汇、句型与表达思路。 Why-语篇传递的主题意义 本板块以日常物品、各类发明为切入点,引导学生观察身边物品,认识材料与造物之间的联系,感知发明源于生活需求。借助了解笔记本电脑、手机等现代发明,初步体会发明创造改变生活;通过双人互动交流,学会用英语介绍物品材质、功能,激发学生观察生活、乐于创新的意识,为后续深度研读发明家故事、探讨发明的影响做好主题铺垫,树立创新改变生活的观念。 How-文体结构、语言特点及功能 遵循 “主题词汇图文输入 选词填空内化词汇 范例对话模仿操练 听力提取发明信息 自主问答拓展输出” 递进式活动主线,搭配实物图片、听力对话、示范问答支架多种载体。核心语言:wooden、plastic 等形容词后缀词汇;核心句型What’s made of? It is made of / What is it used for? It is used for。板块定位为本单元话题预热听说板块,搭建 “识别物品 — 描述材质 — 介绍用途” 的语言运用框架,夯实被动语态基础表达,为本单元阅读板块介绍伟大发明做好语言铺垫。 学情分析 【已知】学生掌握常见日常物品基础词汇,能够运用简单一般现在时进行问答;具备看图连线、双人对话模仿练习的课堂经验;生活中随处接触各类生活用品、科技发明,对各类物件的用途拥有直观生活体验。 【未知】wooden、metal 等材料类词汇认读、拼写;be made of 句型结构理解与运用;听力过程中快速抓取发明名称、材料、用途、发明时间、国家关键信息;自主组织语言完整介绍一件发明的材质与功能。 【能知】学完本板块后,能够识记物品、材料主题词汇,独立完成图文匹配、选词填空、听力表格习题;依托句型支架开展双人问答;条理清晰介绍物品由什么制成、具备什么功能,可以简单分享自己感兴趣的发明。 核心素养教学目标 通过本课学习,学生能够: 语言能力:认读、默写物品、材料相关核心词汇;熟练运用询问材质、用途的固定句型开展问答;能从听力对话中提取发明相关关键信息,结合模板创编介绍发明的简短对话。 思维品质:依托图片开展物品分类练习,培养归纳思维;围绕 “材料 — 用途” 逻辑链条介绍物品,建立有序表达的逻辑意识。 学习能力:借助实物图片记忆新词,主动参与结对问答练习,敢于开口描述物品,提升听说课堂参与度。 文化意识:认识中外重大发明,感受发明创造对人类生活的推动作用;关注中国传统创造与现代科技创新,萌发创新意识与探索精神。 教学重难点 教学重点 1. plastic、wooden、bamboo、metal、glass、paper 等材料词汇词义识别与运用。 2. 核心句型 What’s made of? / What is it used for? 的朗读、替换操练与口头输出。 3. 在听力语篇中捕捉发明名称、材料、用途、年份、国家信息,完成表格填写。 教学难点 1. 区分名词与对应的形容词形式(wood—wooden),熟练运用形容词修饰物品。 2. 灵活结合句型连贯完整介绍一件物品,实现脱离范例的自主表达。 3. 听力中同步捕捉多项信息,准确对应填入表格,避免信息混淆。 易错点 1. 词汇变形错误:直接使用 wood 代替 wooden 修饰名词,混淆名词和形容词。 2. 句型混淆:混淆 be made of 问句,分不清 of 后面接材料;容易遗漏 be 动词。 3. 表达误区:混淆 be used for 后接动名词结构,误用动词原形。 易忘点 1. 各类材料单词拼写以及对应的形容词变形。 2. 询问材质、用途两组问答句型。 3. be used for + doing 固定结构。 拓展点 1. 内容拓展:补充中国古代四大发明相关英文素材,讨论发明的材料与用途。 2. 技能拓展:小组活动,相互介绍自己身边感兴趣的一件发明。 3. 实践拓展:构思一件理想发明,简单记录它的制作材料与功能。 教学方法 情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观 教学工具 PPT课件,多功能白板,教案 教-学-评一体化教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 学习理解: 学生能够借助实物、原料转化视频区分物品与原材料,识记塑料、木头、金属、竹子、玻璃、纸张等材料类核心词汇;能认读塑料雨衣、木质吉他等 “材料形容词 + 物品” 组合短语,完成图文匹配任务;能听懂示范短音频,掌握询问物品材质、用途的基础问答句式;能够观察电脑、手机发明信息表格,预判听力填空信息类型,积累话题基础语言,建立 “物品 - 材料 - 用途 - 发明” 的话题认知,为本课听力活动完成语言铺垫。 Task1: Lead in 1.Watch and answer. 播放视频,提问:What things can you see in the video? 引导学生说出桌子、窗户、篮子、包、吸管、勺子等实物,引出 object(物品)概念;继续追问 What are these objects made of? 结合视频内容梳理 wood、glass、bamboo、leather、plastic、metal 等材料词汇,区分物品与原材料。 2.Look and talk 播放 AI 动态视频,直观展示各类原材料转化为成品的完整过程,依次出示塑料雨衣、木质吉他、金属锁、玻璃天桥、竹筷子、纸屋,师生示范问答:What’s this? What is it made of? It’s a It’s made of ,学习材料形容词修饰物品的表达,导入本课主题:材料、物品、发明。 Task2: Pre-listening 1.Look and match (Activity 1 A) 将 6 组物品短语 a. plastic raincoat /b. wooden guitar /c. bamboo chopsticks /d. glass skywalk /e. paper house /f. metal lock 与对应实物图片匹配认读,掌握 “材料形容词 + 物品” 复合名词结构。 2.Fill in the blanks (Activity 1 B) 结合生活语境选词填空,在完整句子中巩固物品短语搭配,理解各类物品对应的使用场景。 3.Listen and fill. 播放物品材质用途示范音频,学生结合对话框架补全空白,熟悉询问材质、用途的基础问答句式。 Task 1: 本环节通过观察学生观看两段视频的专注度、看图问答举手参与积极性、区分物品与材料词汇的准确度综合评价;能主动开口回答视频相关问题,清晰分清 object 和 material,自主说出简单物品材质短句的学生,课堂新知感知效果良好。 课堂先用实景视频引出物品与基础材料生词,再借助 AI 转化视频具象展示原料到成品的变化,降低抽象词汇理解难度;配套师生示范问答搭建基础表达框架,自然引出本课 “物品、材料、用途、发明” 核心主线,依托生活实物唤醒学生已有认知,扫清生词入门障碍。 Task 2: 本环节依托图文匹配、语境选词填空、听力填空三类随堂任务开展评价,核对图文匹配正确率、句子填空完整度、听力填空完成情况;能准确认读全部物品短语、在语境正确选用短语,且顺利听懂示范音频补全对话框架的学生,听前词汇、句型铺垫掌握扎实。 遵循看图识词、句中运用、听力句式铺垫的认知逻辑,由具象图文过渡到语境实操,再通过简短示范听力夯实基础问答结构,由浅入深完成主题词汇输入,搭建听前语言支架,降低后续听力提取信息的难度。 设计意图 依托两段分层动态视频创设生活化实物情境,先区分物品与原材料,再动态演示原料到成品的演变过程,用具象画面简化抽象材料词汇;听前分层设置图文配对、语境填词、示范听力填空任务,遵循 “单词 — 短语 — 短句” 循序渐进的语言输入规律,分层完成情境感知、词汇识记、基础句型储备,为后续听力语篇学习搭建完整语言支架。 教学目标 学习活动 效果评价 应用实践: 学生能够跟读模仿对话语音语调,替换六类生活用品词汇,熟练运用询问材质、用途、发明时间的固定句型开展双人对话操练;能够听懂电脑、手机两段发明主题听力对话,精准抓取物品材料、使用功能、发明年份、诞生国家四类细节信息,独立完成信息表格填写;能够通读完整听力对话文本,梳理问答行文逻辑,读懂介绍现代电子产品发明的对话语篇,掌握抓取听力细节信息的答题方法。 Task3: While-listening 1.Listen and repeat. 跟读物品材质示范对话,重点模仿语音语调,熟悉基础问答语序。 2.Pair work. 跟读示范对话后,两人一组替换 plastic raincoat、wooden guitar 等六类物品词汇开展问答操练,熟练运用材质、用途相关句型。 3.Look and guess. 展示笔记本电脑、手机两大现代发明信息表格,引导学生预判填空词汇类型:用途填写活动类名词、年份填写数字短语、国家填写专有名词,为正式听力抓取关键信息做好预测铺垫。 4.Listen and complete. 播放电脑、手机两段听力对话音频,学生填写信息表格,抓取发明的用途、制作材料、发明年份、诞生国家四类核心信息。 5.Listen and read. 完整播放两段发明主题听力对话音频,学生齐读全文,梳理对话问答逻辑,划出关键信息句。 Task 3: 本环节通过观察学生跟读模仿状态、双人替换对话操练流畅度、听力表格填空完整度、文本朗读信息抓取情况综合评价;跟读语音语调标准、能自主替换物品词汇完成成套问答的学生口语输出能力较好;听力表格能完整抓取发明四大关键信息,朗读时能快速定位核心问答句的学生,听力信息提取与文本逻辑理解能力突出。 严格遵循 “跟读模仿 — 句型替换操练 — 听前预测 — 完整听力填信息 — 通读梳理文本” 标准听力课堂教学逻辑,先借助日常物品操练基础句型完成语言内化,再过渡到现代发明听力素材训练细节信息抓取;听力文本包含中外发明案例,在语言学习中拓展科普知识,齐读环节引导学生自主梳理对话逻辑,同步落实听力输入与基础口语操练。 设计意图 遵循 “模仿朗读 — 句型实操 — 听前预测 — 听力信息提取 — 文本梳理” 标准听说课堂流程,依托跟读、替换对话完成句型内化,实现基础语言即时输出;借助发明主题听力材料专项训练学生定位材料、用途、时间、国家细节的听力技巧;素材融合中外电子产品发明案例,在语言训练中渗透科技创新意识,齐读梳理文本的任务引导学生自主归纳语篇逻辑,同步落实听力输入与基础口语实操。 教学目标 学习活动 效果评价 迁移创新: 学生能够自主梳理并划出询问材质、用途、发明时间、表达不同观点等全套功能句型;依托词汇库、句型支架自主创编完整物品问答对话,围绕材质、用途、诞生年份三层内容完成交流;小组上台展示自编对话,做到发音标准、表达流畅、逻辑清晰、配合自然;能够借助词汇默写、短语匹配、句子翻译综合习题复盘本课全部词汇、短语、问答句型,自主查漏补缺,综合运用话题语言完成综合性表达任务。 Task4: Post-listening 1.Read and underline. 学生独立研读两段发明听力原文,自主划出询问材质、询问用途、询问发明时间、表达不同观点、介绍发明背景等功能句型。 2.Activity3 Pair work. 借助 Words Bank 词库、标准句型支架,两人合作围绕雨衣、吉他、筷子等六类物品创编完整问答对话,依次围绕材质、用途、诞生年份三层内容展开问答。 3.Show time. 小组上台展示自编对话,从表达清晰度、发音标准度、语言流利度、肢体语言、逻辑合理性五个维度开展师生互评打分。 Task5:Summary 师生共同完成三类复盘习题:词汇过关默写材料、物品核心单词;短语匹配连线物品短语与中文释义;句子翻译完成物品材质、用途、发明相关中英互译,系统复盘本课全部词汇、短语、核心问答句型。 Task 4:本环节先核查学生勾画功能句型的完整度,巡视双人对话创编完成情况,最后结合多维展示标准开展互评;能自主归纳全部核心问答句型、依托词库完整创编成套物品对话的学生,综合语言运用能力较强;上台展示发音标准、表达流利、逻辑完整、小组配合默契的小组,口语输出与合作学习表现优秀。 读后勾画句型培养学生自主归纳语言知识点的能力,配套词库、句型支架降低学生创编对话的表达门槛,适配不同英语基础学生;课堂展示设置多维度评价标准,落实学生互评 + 教师点评,锻炼当众表达与小组协作能力,实现听力输入到综合口语输出的完整语言迁移。 Task5: 本环节借助纸笔习题开展课堂整体诊断评价,统计三类习题正确率,核查学生单词拼写、短语对应、句型翻译的完成质量;习题整体正确率高,无材质、用途、时间相关句型错误的学生,本课词汇、句型、话题表达掌握全面扎实。 设计意图 自主勾画句型活动培养学生自主归纳语言知识的学习能力;配套词库、句型支架降低对话创编难度,兼顾分层教学需求;多维标准展示评价融合师生互评,锻炼学生小组协作与当众综合表达能力,实现语言知识从输入、操练到创造性口语输出的完整迁移;词汇、短语、句型分层复盘习题全面覆盖本课重难点,精准诊断知识漏洞,为分层课后作业设计提供依据,构建 “导入 — 铺垫 — 听力 — 输出 — 巩固” 完整课堂学习闭环。 评价量表 课时教学板书设计 课时作业设计 作业内容 设计意图 基础题: 完成教材 Activity1 A 图文匹配、B 选词填空,背诵材料类词汇以及两组核心问答句型。 巩固单元基础词汇与核心句型,扫清词汇认读、拼写障碍,夯实听说基础语言储备。 提高题: 参照课本示范对话,挑选任意一件物品,创编一组完整问答对话,书写下来并和同伴口头操练。 实现词汇、句型书面与口头输出,检验学生句型掌握程度,锻炼完整情景表达能力。实现词汇、句型书面与口头输出,检验学生句型掌握程度,锻炼完整情景表达能力。 拓展题: 简单构思一件创意小发明,写下它的名称、制作材料以及用途,形成 3—5 句英文介绍。 融合想象、归纳与书面表达,呼应单元主题 Great Ideas,培养创新思维与综合语言输出能力。 教学反思 亮点:本节课严格遵循学习理解、应用实践、迁移创新三层递进逻辑设计完整听说课堂活动,依托实物图片、AI 原料转化视频创设生活化实物情境,从视频感知区分物品与材料、图文匹配词汇铺垫,到分层听力抓取发明关键信息、双人替换句型操练,再到自主梳理功能句型、创编物品问答对话并上台展示,各教学环节衔接流畅、逻辑闭环清晰,紧扣 “识记材料物品词汇、听懂发明类听力细节、熟练运用询问材质 / 用途 / 发明时间核心句型” 三维课时目标。课堂大量运用动态视频、实物配图、词库句型支架降低学生口语表达门槛,素材兼顾传统竹制、纸质器物与电脑、手机现代发明,渗透古代手工艺智慧与现代科技创新意识;学生观看视频、看图问答、双人对话操练、小组展示参与积极性高,顺利完成词汇输入、听力信息训练到综合口语输出的完整学习闭环,教 — 学 — 评一体化落地效果较好。 不足:课堂时间分配不够均衡,听力跟读、表格信息填空机械训练耗时偏长,留给小组自主创编完整对话、拓展交流的时间被大幅压缩,多数小组仅能完成简短基础问答,缺少拓展延伸表达;分层教学落实不足,基础薄弱学生替换词汇、组织完整问答时过度依赖句型模板,独立自主介绍物品、发明的语言输出能力偏弱;文化德育挖掘较为浅显,仅简单介绍各类物品与发明,未引导学生结合生活实物、传统手工艺分享感悟,未能深度渗透工匠精神与创新意识;课堂评价形式较为单一,结果性纸笔习题评判占比过高,口语展示多维互评标准讲解仓促,课堂过程性激励、口头即时点评偏少。 改进:课前设计简易词汇预习单,为学困生整理核心问答短句模板,课中为各环节设置固定时间节点,压缩机械听力跟读时长,预留充足对话创编、小组交流与展示分享时间;设置 “优弱互助结对” 模式,由优等生带动基础薄弱学生完整介绍物品材质、用途与发明背景,课堂巡视时针对性点拨薄弱小组;增设生活实物分享小环节,引导学生分享家中特色物品、传统手工艺品,深化传统文化与科技创新德育渗透;细化口语展示互评量表,课前清晰告知发音标准、表达流利度、逻辑完整性、内容创意四项评价维度,增加课堂口头即时表扬、星级积分过程性评价,兼顾学生表达过程与课堂自信心培养;课后布置分层作业,搭配生活物品观察小任务,引导学生课后自主介绍身边物品,延伸课堂话题语言运用。 www.21cnjy.com 精品试卷 第 2 页 (共 2 页) 学科网(北京)股份有限公司 $