Unit 3 Lesson 1 Listening and Speaking 教学设计 2026-2027学年仁爱科普版英语九年级上册

Unit 3 Great Ideas Lesson 1 Listening & Speaking I. Material analysis 1. 语篇内容与主题意义分析： 本课时为仁爱科普版本初中英语 Unit 3 的起始听说课，主题属于“人与社会”范畴下的“发明与创新”。教材通过两部分由浅入深地呈现语篇： · 第一部分（Activity 1A-1C）聚焦生活常见物品及其构词法则（材料名/形容词 + 物品名：plastic raincoat, wooden guitar, bamboo chopsticks, glass skywalk, paper house, metal lock），并通过语境填空和结构化对话，引导学生探讨“物品由什么制成（be made of）”以及“物品有何用途（be used for doing）”。 · 第二部分（Activity 2-3）将视线由生活日常拓展到近代重要科技发明（笔记本电脑与移动电话），通过两段真实对话，不仅输入了发明年份与起源国（1981 / 1973，America），更蕴含了“材质选择与物品特性、使用场景之间的因果逻辑”（例如：笔记本电脑采用塑料与金属是为了“轻薄便携”；手机采用塑料是为了“质轻”）。 2. 教学重难点把握： · 重点：在真实语境中熟练掌握并运用被动表达结构询问及描述物品的材质、用途与发明背景： What is/are ... made of? →It is/They are made of ... What is it used for?→It is used for (doing) ... / It is used to (do) ... When/Where was it invented?→It was invented in ... in ... · 难点： 突破机械问答，引导学生探究“为什么使用该材料”与“该用途”之间的内在因果关系（如 waterproof, light and thin 等属性对功能的支撑）； 听力过程中对干扰信息（如 Conversation 2 中关于手机发明年份 1976 与 1973 的辨析）的快速筛选与精准提取。 II. Teaching aims 在本课时学习结束时，学生能够： 1. 语言能力：在听力输入中精准提取有关笔记本电脑和手机的发明时间、发明国、材质及用途等关键事实信息；在结对与小组交流中，自然运用 be made of 和 be used for/to 谈论常见物品与发明的材质与用途。 2. 思维品质：通过对比分析不同物品（从竹筷、纸屋到电脑、手机）的材料与功能，分析“人类如何根据需求选择合适材料”，理解发明的本质是“用巧思解决实际问题”，提升归纳、推断与批判性思维。 3. 学习能力：能借助表格支架进行听前合理预测；在听力中运用关键时间节点捕捉、事实辨误（1976 vs 1973）等听力策略；能与同伴合作建构“产品推介档案”。 4. 文化意识：认识中华传统智慧物品（如竹筷）与世界现代科技发明（如电脑、手机）的独特价值，树立探索未知、崇尚创新的意识。 III. Teaching procedures 课时教学内容概述 课时教学内容概述 本课时以“探秘生活智慧与现代发明”为驱动任务。教学摒弃碎片化的题面过关，重构为五个递进式环节： 1. 情境激活：通过“触感与功能猜想”，调动材料词汇认知； 2. 语境解构：通过 1A 词性构词分析与 1B 上下文线索求证，探究物品“材质与用途”的对应逻辑； 3. 支架问答：对 1C 进行思维升级，将单一问答扩充为包含“设计缘由（Why?）”的深层交际对话； 4. 信息解码：听力活动 2 侧重预测策略、辨析关键干扰项（1976 vs 1973），并挖掘听力文本中隐藏的“因果逻辑链（材质轻薄→便于携带）”； 5. 综合创新：开展“小小策展人：伟大创意推介会”，让学生在迁移情境中整合本课语言与思维成果。 教学流程图 [Step 1: Context Activation] Mystery Materials & Sensory Guessing │ (激发好奇心，激活材料词汇) ▼ [Step 2: Semantic Inquiry & Co-text Deductions] Compound Noun Decoding (1A) ──> Contextual Clue Finding & Filling (1B) │ (探究 材质+物品 构词规律及语境匹配) ▼ [Step 3: Dialogue Modeling & Reason Exploration] Formula Building (1C) ──> Form + Function + Reason Expansion │ (突破 be made of / be used for 并在问答中追问缘由) ▼ [Step 4: Strategic Listening & Critical Decoding] Table Prediction ──> Information Extraction (Activity 2) ──> Deep Reason Processing │ (听辨事实、排除干扰 1976/1973、提取 light/thin 等因果信息) ▼ [Step 5: Application & Product Curation] "Young Curators' Innovation Expo" (Activity 3 + Transfer Task) (建构产品档案卡，多维度综合输出) 教学步骤 学习活动 效果评价 Step 1 Context Activation情境激活：材料猜想与主题导入 1. Guessing Game: "What's in the Box?"教师展示装有不同质地小道具（木块、塑料吸管、竹签、金属钥匙、纸片、玻璃弹珠）的神秘盲盒，让个别学生触摸并用形容词（hard, light, smooth, cool 等）描述感官体验，全班竞猜材料词汇：wood, plastic, bamboo, metal, paper, glass。 2. 教师引出核心问题：“Why do people use different materials to make different things?” 从而引入单元课题 Great Ideas。 观察学生能否在盲盒触觉体验中准确调用已学物理特性形容词与材料名词，评估其前置词汇激活程度及课堂参与积极性。 设计意图：通过触觉与多感官交互替代常规的静态看图，不仅迅速聚焦学生注意力，而且在课始即埋下“材质特性服务于功能”的探究暗线，实现形式与意义的自然衔接。 Step 2: Semantic Inquiry & Contextual Reasoning语境解构：构词剖析与情境线索推理 (突破 Activity 1A & 1B) 1. Activity 1A 词块与图像匹配：<br>学生观察 1A 词块与课本图片进行匹配，教师引导学生总结复合词命名规则：Material (材料) + Object (物品)。强调词性转换现象（如 wood →wooden）。 2. Activity 1B 语境线索寻踪与填空：学生独立阅读 1B 六个语境句子，用横线标出句子中的决定性线索词，并选词填空： • music, uncle →wooden guitar • walk over mountains, high, afraid might fall →glass skywalk • dining culture →bamboo chopsticks • raining hard, protect from getting wet→plastic raincoat • art lover, spend time with brother→paper house • put the key in, turned it, entered secret garden →metal lock 3. 追问反思：教师引导学生思考深层逻辑：“Why not make a raincoat out of paper?” / “Why not use metal for chopsticks in ancient China?” 检查学生能否迅速圈画出题干中的关键语境线索，评价学生运用上下文语境推断词义与匹配信息的高阶阅读策略。 设计意图：将原本机械的选词填空升级为“寻证阅读”，引导学生关注语境中的逻辑因果与文化意涵（如筷子所承载的中餐文化），实现语言知识与逻辑思维的双重发展。 Step 3 Scaffolding & Conversational Negotiation交际建构：功能结构内化与深度探究 (突破 Activity 1C) 1. 语言支架提炼：学生听并跟读 1C 对话，提炼核心句型骨架： • 材质提问：What's the ... made of? →It is made of ... • 用途提问：What is it used for?→It is used for doing ... / It is used to do ... 2. 对话进阶扩展：教师在板书上搭建三阶对话阶梯，要求学生结对操练时必须加上“原因追问”：—A: What is the raincoat made of? —B: It is made of plastic. —A: What is it used for? —B: It is used for keeping people dry in the rain. —A: Why plastic? (新增设问) —B: Because it is waterproof and light. (关联生活常识) 3. 同伴互评与轮换：抽取 2-3 组就玻璃栈道（glass skywalk）或竹筷（bamboo chopsticks）进行进阶对话展示。 观察学生在对话练习中能否准确使用被动句式结构（be made of, be used for doing），特别关注其能否在拓展追问中给出合理属性解释，评价其交际流利性与思维深广度。 设计意图：改变原案机械朗读和原句替换的局限，补充“Why”这一设问，将死记硬背的句型训练转变为有意义的交际探究，很好地突破了“物品-材料-功能-特性”的认知难点。 Step 4: Strategic Listening & Critical Information Processing听力解码：信息提取与因果批判性听辨 (突破 Activity 2) 1. 听前表格预测（Pre-listening Prediction）：学生观察 Activity 2 表格，分析待填内容的语法范畴与常识预测： • Laptop Usages: 预测与 play 并列的动词或名词（work/study）； • Cellphone Usages: 预判 Searching for 后的宾语（information/news）； • Year & Countries: 预判为年代数字与国家专有名词。 2. 第一遍听：抓取事实信息（Catch the Facts）：播放两段录音，学生独立完成表格填写。同桌核对答案。 3. 第二遍听：批判性辨听与深层信息解构（Listen for Details & Reasons）：教师提出针对性挑战问题： • Question 1 (辨误/排除干扰): In Conversation 2, did Xiao Ya agree with 1976? Why? (引导学生听出 Kangkang 以为是 1976，但 Xiao Ya 纠正是 Lingling 所说的 1973)。 • Question 2 (听深层原因): Why are plastic and metal used for laptops? (提取：Laptops are light and thin, so it's easy to take them around)。 • Question 3: Why are cellphones so light? (提取：Because they are mainly made of plastic)。 4. 口头重构与总结：请学生根据表格内容，运用连接词（was invented in... by...; it is made of... because...）连贯复述两项发明的信息。 评估学生在听力过程中获取事实细节的准确率；重点检查学生面对 1976 与 1973 干扰项时的辨析能力，以及从听力中定位隐性因果信息的能力。 设计意图：针对教材听力原文的丰富内涵，设计“事实层”与“逻辑层”两轮听力：第一轮确保完成课本任务；第二轮引导学生识别口语对话中的分歧与修正，并深挖材质与特性的因果关联，彻底盘活听力语篇。 Step 5: Collaborative Production: "Young Curators' Innovation Expo"综合创新：小小策展人推介会 (突破 Activity 3 & 单元素养迁移) 1. 情境创设：学校科技节即将举办“人类伟大创意与发明展”，各小组需担任“小小策展人”，从本课学过的物品或身边的发明（如 paper house, glass skywalk, smart watch, bamboo chopsticks 等）中挑选一件，合作撰写展品讲解档案。 2. 支架研制与小组协作：组内合作完成展板信息： • Exhibition Item: ________________ • Made of: ________________ • Used for: ________________ • Why it's a great idea: It was designed/invented because ________________. It is ________________ (features), so ________________. 3. 展台问答：学生两人一组，一人扮演策展讲解员，一人扮演参观者，根据 Activity 3 的句型骨架进行互动问询与解说。 4. 班级公开展示与多元评价：邀请 2 组进行现场推介，全班结合“语言准确性、思维逻辑性、现场展示度”三个维度进行自评与互评。 依托评价量规，观察学生在真实角色扮演中能否将全课所学的被动语态、材质用途表达及创新思考融会贯通，评估其综合语言运用能力与团队协作效度。 设计意图：将教材简单的两两问答（Activity 3）升华为有任务情境支撑的“策展推介会”，让学生在迁移情境中运用所学语言解决实际交际任务，达成课时素养育人目标。 IV. Blackboard-writing design Unit 3 Great Ideas Lesson 1 Listening & Speaking 【Core Inquiries & Language Scaffolds】 【Concept Map: The Logic of Invention】 Q1: What is/are ... made of? [ Material ] (wood, plastic, metal...) A1: It is / They are made of ... │ ▼ (Properties: light, thin, strong, waterproof) Q2: What is it used for? [ Object ] (laptop, skywalk, chopsticks...) A2: It is used for doing ... / to do ... │ ▼ Q3: When & where was it invented? [ Usage ] (work & play, communication...) A3: It was invented in [Year] in [Country]. --------------------------------------- ----------------------------------------- 【Listening Highlights: Laptop & Cellphone】 【Innovation Showcase: Fact File】 • Laptop: Plastic + Metal • Item: _____________________________ 1981, America • Made of: __________________________ Light & thin $\to$ take around • Used for: _________________________ • Cellphone: Mainly plastic • Great Idea because: _______________ 1973 (not 1976!), America ________________________ 学科网（北京）股份有限公司 $