第8课《<世说新语>二则》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

统编版（2024）七年级语文上册第二单元第8课 《〈世说新语〉二则》同步教学设计 （《咏雪》《陈太丘与友期行》） 一、基本信息 项目 内容 课题 《〈世说新语〉二则》——《咏雪》《陈太丘与友期行》 编著 南朝宋·刘义庆 组织编写的志人小说集 教材版本 统编版（2024）七年级语文上册·第二单元·第8课 出处门类 《咏雪》——《言语》；《陈太丘与友期行》——《方正》 课型 讲读课·文言文 课时 2课时（每则一课，共120分钟） 文体 志人小说（笔记体）——短小生动，记言记事 单元主题 亲情——本课从家族文化之亲、维护父尊之亲切入 二、教材分析 《〈世说新语〉二则》是统编版（2024）七年级语文上册第二单元的第8课，也是学生进入初中阶段系统学习文言文的重要起步篇目。《咏雪》写东晋谢安家族雪日“内集”，子侄辈以雪喻景的雅事，突出谢道韫“未若柳絮因风起”的才思；《陈太丘与友期行》写七岁陈元方面对父亲友人“过中不至”“对子骂父”的失信无礼，理据充分地加以驳斥的故事，突出元方的方正率真。 两则均不足百字，语言凝练，通过对话与神态描写表现人物，是“记言记事、寥寥数笔、气韵生动”的典范。教材将它们合为一课，既便于集中积累“儿女、去、委、引、顾、尊君、家君”等文言词，也便于学生初步感受魏晋士族的家庭文化、方正门第的价值取向，为本单元“亲情”主题提供古典文本的呼应。 三、学情分析 七年级学生刚接触系统文言文，普遍存在三类困难：一是字音字形生疏，如“俄而é、骤zhòu、差可拟chā、韫yùn、奕yì、尊君在不fǒu”等；二是古今异义易混淆，如“儿女”“去”“委”“顾”与现代汉语意思差异较大；三是特殊句式（判断句、省略句、倒装句）尚无识别经验。 但《世说新语》故事短小、人物鲜活，学生容易产生兴趣；且小学阶段已接触过简短文言文，具备借助注释疏通大意的基本经验。因此本设计以“朗读—疏通—品析—思辨”四步推进，重视语感积累与文化体验，避免“字字落实、句句翻译”的机械讲授。 四、核心素养教学目标（新课标四维） 维度 具体目标 文化自信 初步了解《世说新语》三十六门与志人小说体例，感受中华古典文学凝练含蓄的语言之美与魏晋士族重视诗文、方正守礼的家风传统。 语言运用 掌握“俄而、欣然、内集、儿女、文义、骤、差可拟、未若、因风、期行、舍去、乃至、尊君、家君、委、引、顾”等重点字词；能正确断句、朗读，并借助注释与工具书翻译全文。 思维能力 比较“撒盐空中”与“柳絮因风起”两个比喻的取舍；梳理元方驳斥的逻辑层次；对“入门不顾”是否失礼进行多角度思辨，形成有理有据的判断。 审美创造 品味《世说新语》“以少总多、意在言外”的笔法，体会“公大笑乐”结尾补叙的含蓄之美；尝试用简练对话描写身边人物的一个小片段。 五、教学重难点 （一）教学重点 ①积累重点文言词语与通假字、古今异义、一词多义；②正确朗读、断句，能借助注释疏通文意；③把握两则的故事内容与人物形象，理解“方正”“言语”两大门类的基本指向。 （二）教学难点 ①品析“柳絮因风起”的比喻之妙，理解后世“咏絮之才”的文化积淀；②多角度思辨元方“入门不顾”是否失礼；③敬辞、谦辞（君／尊君／家君）在文言文中的辨析与现代迁移。 六、教学准备 教师准备：课文朗读音频、字卡、板书课件、拓展阅读（《世说新语》选段《陈寔语盗》）、多媒体（雪景图片、家谱图）。 学生准备：①预习课文，圈画陌生字；②借助注释尝试疏通大意；③标出疑难句，为课堂提问做准备。 七、教学过程 第一课时：《咏雪》 环节一 情境导入（3分钟） 多媒体展示雪景图片，请学生用一个比喻句描述眼前的雪。自然过渡：一千六百多年前的东晋文人之家，是如何在寒雪日里“咏雪”的？板书课题《咏雪》，简介《世说新语》。 环节二 知人论世（5分钟） 《世说新语》由南朝宋临川王刘义庆组织编写，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈逸事，是一部志人小说集。全书分《德行》《言语》《政事》《文学》《方正》等三十六门。《咏雪》出自《言语》门，侧重表现人物的言语才情。谢安（谢太傅）是东晋名士，“淝水之战”的指挥者之一；谢道韫是其侄女，后世以“咏絮之才”称才女，典即出自本课。 环节三 朗读正音（8分钟） ①教师范读，学生听读，标注字音与停顿；②学生自由朗读，重点正音：俄而é、骤zhòu、差chā可拟、韫yùn、奕yì；③指名朗读，全班齐读，教师点拨节奏。 朗读节奏示例 谢太傅／寒雪日／内集，与儿女／讲论文义。俄而／雪骤，公／欣然曰：“白雪／纷纷／何所似？” 环节四 重点字词梳理（10分钟） 学生结合课文注释自主疏通文意，同桌互讲。教师点拨疑难字词，形成下表： 字词 释义 说明 内集 把家里人聚集在一起 写家庭聚会 儿女 泛指小辈，包括侄儿侄女 古今异义：今指儿子和女儿 文义 文章的义理 俄而 不久，一会儿 表时间短 骤 急 写雪势急密 欣然 高兴的样子 神态描写 何所似 像什么 宾语前置：“所似何” 差可拟 大体可以相比 差chā：大体；拟：相比 未若 不如，不及 因风 乘风 因：趁、乘 环节五 疏通文意与特殊句式（7分钟） 指名翻译，重点指导三类句式： ①宾语前置——“白雪纷纷何所似？”正常语序为“白雪纷纷所似何”，译作“这纷纷扬扬的白雪像什么？” ②状语后置——“撒盐空中差可拟”，正常语序为“（于）空中撒盐差可拟”，译作“跟在空中撒盐大体可以相比”。 ③判断句——“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”，“也”表判断，译作“她就是谢太傅大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子”。 环节六 品析两喻（7分钟） 小组讨论：谢朗的“撒盐空中”与谢道韫的“柳絮因风起”哪个更好？为什么？讨论后填表： 对比角度 撒盐空中差可拟 未若柳絮因风起 形似 白色相似，直落之态较贴 白色相似，飘举之态贴切 神似 缺少诗意，略显笨拙 轻盈飞舞，意境优美 联想 无 有“春天将至”的诗意联想 综合评价 有一定可取，符合“雪骤”实景 形神兼备，更富想象与美感 教师点拨：主流认为“柳絮因风起”更胜一筹，因其不仅形似，更具神韵；但“撒盐空中”也并非毫无道理——文中写“雪骤”，大雪猛烈直落时，“撒盐”更贴近当时实景。可引导学生在理解主流评价的同时，允许合理个性化解读。 环节七 细读“公大笑乐”与结尾补叙（3分钟） ①"公大笑乐“以神态收束，含蓄表达谢安对晚辈才思的赞赏，不作高下之判，留白耐味。②结尾补叙不写谢朗身份，独写谢道韫”即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也"，隐含褒扬之意，也暗示其才华得到家族与社会认可。 环节八 课堂小结与作业（2分钟） 本文以寥寥数笔记录谢家雪日雅集小事，展现谢氏家族重视诗文修养的和睦家风与谢道韫的才思。作业：①背诵《咏雪》；②整理本课重点字词；③预习《陈太丘与友期行》。 第二课时：《陈太丘与友期行》 环节一 复习导入（3分钟） 齐诵《咏雪》，回顾“儿女、俄而、因风、差可拟”等文言词。引出课题：陈元方七岁时如何面对一位“无信无礼”的长辈？《世说新语》将这个故事归入哪一门？——《方正》（“方正”指人行为、品行正直，合乎道义）。 环节二 朗读正音与断句（7分钟） 教师范读，学生跟读，注意：“期行qī”“舍去”“尊君在不fǒu”。 朗读节奏示例 陈太丘／与友／期行，期／日中。过中／不至，太丘／舍去，去后／乃至。元方／时年七岁，门外戏。 环节三 重点字词梳理（10分钟） 字词 释义 说明 期行 相约同行 期：约定 日中 正午时分 舍去 丢下（他）而离开 去：古义“离开”，非“前往” 乃 才 副词 尊君 对别人父亲的尊称 敬辞 家君 对人谦称自己的父亲 谦辞 不 同“否” 通假字，读fǒu 相委而去 丢下我走了 委：舍弃；相：偏指“我” 引 拉，牵拉 下车引之 顾 回头看 古今异义 环节四 疏通文意与省略句（6分钟） 重点点拨省略句： ①"待君久不至，已去“——省略主语”家君（陈太丘）"。②"去后乃至"——"去后（友人）乃至“，省略主语。③”（友人）下车引之"——承前省略主语。学生同桌互译，教师巡视答疑。 环节五 情节脉络梳理（6分钟） 层次 内容概括 关键词 起因 陈太丘与友人约定正午同行，友人过中不至，太丘舍去 期／至／舍去 发展 友人到后问元方，得知太丘已去，怒骂“非人哉” 无信 高潮 元方指出“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼” 无信／无礼 结局 友人惭，下车引之；元方入门不顾 惭／不顾 环节六 人物形象品析（5分钟） ①陈太丘：守时、有原则，“过中不至，太丘舍去”体现不因人情而废约。②友人：起初“无信无礼”，但“惭”“下车引之”表明他能知错、愿改过，形象有层次。③陈元方：年仅七岁，聪慧善辩、懂礼识义、方正率真，“君与家君期日中”摆事实，“日中不至”“对子骂父”讲道理，掷地有声。 环节七 敬辞谦辞归纳（5分钟） 由“君／尊君／家君”三个称谓切入，拓展古代常见敬辞谦辞，形成下表： 类别 常见词 用法 敬辞（称对方） 君、尊君、令尊、令堂、令郎、令爱、惠存、赐教、高见、贵姓 对对方或对方亲属的尊称 谦辞（称自己一方） 家君／家父、家母／家慈、舍弟／舍妹、拙作、鄙见、寒舍 对人谦称己方亲属或事物 环节八 思辨探究“入门不顾”（5分钟） 讨论：元方“入门不顾”，是否失礼？ 角度A（不失礼）：友人失信失礼在先，元方坚守原则，恰是“方正”门类的精神指向。 角度B（略有遗憾）：友人已“下车引之”知错欲改，元方若能宽容接纳，更能显气度。 教师引导：仁者见仁，言之成理即可。避免学生滑向“人身评价”式的偏激；同时提示：本则归入《方正》门，编者立场本身即对元方多有肯定。 环节九 课堂小结与作业（3分钟） 两则均短小精悍，通过对话与神态描写表现人物，是《世说新语》“记言记事、以少总多”的典范。《咏雪》写家族文化之雅，《陈太丘与友期行》写方正守礼之节，两则共同展现魏晋士族的家风。作业：①背诵《陈太丘与友期行》；②整理通假字、古今异义、一词多义；③课外阅读《世说新语》其他短章（如《陈寔语盗》），选一则抄录并作百字批注。 八、板书设计 第一课时 · 《咏雪》 《咏雪》——《世说新语·言语》 背景：寒雪日 · 内集 · 讲论文义 触发：俄而雪骤 · 欣然一问 两喻：撒盐空中（形似、略显笨拙） 柳絮因风起（形神兼备、有春意联想） 赞赏：公大笑乐 → 独写谢道韫身份 → 后世“咏絮之才” 第二课时 · 《陈太丘与友期行》 《陈太丘与友期行》——《世说新语·方正》 情节：期日中 → 过中不至 → 舍去 → 怒骂 → 辩驳 → 惭 → 不顾 元方之言：摆事实（君与家君期日中） 讲道理（无信／无礼） 称谓：君（您） 尊君（对方父亲·敬辞） 家君（自己父亲·谦辞） 思辨：入门不顾 → 守方正？抑应更宽容？（多角度，言之成理） 九、教学反思 ①文言起步课，最忌“字字落实、句句翻译”的机械讲授。本设计以朗读—疏通—品析—思辨四步交替推进，重视语感积累，符合七年级学生认知规律。 ②《咏雪》比喻之辩应允许多元解读，允许学生既承认“柳絮”主流之美，又发现“撒盐”符合“雪骤”实景的可取之处。重点在于让学生体会“形神兼备”的审美标准。 ③"入门不顾“的思辨环节要控制在”有理有据"范围内，防止讨论滑向对七岁孩子的苛责或偏激评判。 ④注意本单元“亲情”主题的呼应：《咏雪》是家族文化之亲，《陈太丘与友期行》是维护父亲尊严之亲，可与《秋天的怀念》《散步》《散文诗二首》串读，共同构成亲情的古今图景。 ⑤文言知识归纳（通假字、古今异义、一词多义、省略句、判断句）建议由学生分组整理成表并展示，比教师一次性给出印象更深。 — — 学科网（北京）股份有限公司 $