第二单元《阅读综合实践》-2025-2026学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计采用大单元复习模式，以“至爱亲情”为主题，系统整合朗读技巧（把握感情基调、语气节奏变化、语境理解词语）与亲情故事讲述（细节描写、情感触动点），通过回顾单元课文提炼感情基调、设计朗读脚本归纳技巧、创作讲述亲情故事，构建“读-品-讲-创”的知识网络，帮助学生形成完整的单元知识体系。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如通过《秋天的怀念》片段设计朗读脚本，引导学生归纳“重音轻读”“语速变化”等技巧，结合评价量表（主题、内容、细节、表达四维度）开展故事讲述活动，促进学生在语境中理解词语并迁移运用。分层实践任务（配乐朗读、视频制作、故事改写三选一）满足个性化需求，完善的评价体系助力教师精准把握学情，有效提升学生的朗读表达能力与亲情体验深度。

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 七年级 学期 秋季 课题 第二单元《阅读综合实践》 教学目标 1.把握感情基调，整理、归纳朗读技巧，提高朗读能力。 2.理解词语在语境中的作用，读出字里行间蕴含的情感。 3.讲述亲情故事，注重细节，加深对亲情的感受和理解；提高表达能力，丰富情感体验。 教学重难点 1.教学重点：把握感情基调，整理、归纳朗读技巧，提高朗读能力。 2.教学难点：讲述亲情故事，注重细节，加深对亲情的感受和理解；提高表达能力，丰富情感体验。 教学难点 提高朗读能力，整理、归纳朗读技巧，提高朗读能力，加深对亲情的感受和理解；提高表达能力，丰富情感体验。 课程标准分析 新课标提出学生在欣赏文学作品中，要有自己的情感体验，要领悟作品的内涵，从中获得对人生的有益启示：能对作品中感人的情景和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言。因此引导学生在有感情地朗读课文的基础上，抓关键内容，用做批注的方式进行赏析、交流，由此感悟情感感受和理解各篇课文所表现的亲情，唤醒和丰富自己的亲情体验：通过不同形式的阅读来深化自己的理解，尝试读出亲情之外的情感内涵。继续学习朗读，把握全文的感情基调，注意语气、节奏的变化。 教学内容及学情分析 七上第二单元主题是“至爱亲情”，六篇文章用不同的形式记叙了不一样的家庭故事。对于刚走出家门的新七年级学生来说，这样的文章代入感强，容易唤起共鸣。 教材新增“阅读综合实践”版块，本单元第一个任务设置情境“举办家庭故事会”，让学生选择一个美好的家庭生活瞬间，向其他人讲述背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。这个任务指向于“讲述”，最终落实到“记事”。如何把亲情故事讲清楚，四篇现代文给出了不同的范例。《秋天的怀念》围绕“看花”写了多件事，在“我”对看花态度的发展变化中展现母爱的伟大和“我”对母亲的怀念；《散步》按事情发展顺序写一件事，详写其间发生的波折；散文诗《金色花》《荷叶·母亲》以记叙为主要表达方式，前者记叙了“我”和母亲嬉戏的三个场景，后者以象征、插叙的手法，赞美母亲对儿女的呵护。 四篇现代文的共同点之一是，都写了“我”和母亲之间的故事。“我”的情感表达或显豁直露或含蓄深沉，“我”的言行思悟奠定了故事的感情基调。不难发现，一个好的“我”，让家庭温馨而和谐。每个人都成为好的“我”，每个家庭就是充满爱和幸福的家庭。 教学过程 1、 导入 今天我们一起来学习统编版七年级下第二单元的《阅读综合实践》。首先， 来看看本单元的单元导读，根据单元导读和内容分析，提炼出本单元的单元主题是“至爱亲情”。 本单元要继续学习朗读。在掌握第一单元朗读技巧的基础上，更要把握文章的感情基调，体会作者的思想感情。 设计意图：明确习内容和学习方法。，为后文的学习奠定基础。 活动一：读故事，品挚爱亲情 1. 回顾本单元的几篇现代文，它们都讲述了什么故事呢？你能说说这几篇文章的感情基调吗？ 《秋天的怀念》记叙了在秋天里回忆母亲过世的一段往事，表现母爱的无私与伟大，抒发了对母亲的深切怀念与自己内心的悔恨愧疚，《散步》记叙了一家三代四口人散步的故事，表现家人之间互敬互爱，温馨和谐的美好氛围。《金色花》记叙了“我”和母亲嬉戏的三个场景，表现了对母亲的依恋和热爱。《荷叶·母亲》由雨打红莲，荷叶护莲的场景，联想到母亲对于子女的呵护与爱，赞颂了母爱的崇高与伟大。老师，我认为《秋天的怀念》的感情基调是沉郁、忧伤；《散步》的感情基调比较舒缓、从容；《金色花》则是轻快、活泼，；《荷叶·母亲》则更显凝重，饱含深情。 2.本单元的课文大多有着很强的抒情性，那怎样才能样读出文章的情感呢？ ①把握文章的感情基调。当文章的感情基调低沉内敛时，朗读时的语气沉重，语速稍缓；而当文章的感情基调是欢快愉悦时，朗读时的语气昂扬，语速稍快 ②其次，把握语气、语调和节奏变化。朗读方法指导，要注意停顿、重音、停连的，还要把握把握语气、语调和节奏变化。 给文本做朗读脚本并朗读。（以秋天的怀念为例） 结合语段进行具体指导： “她高兴得一会儿坐下，一会儿站起（点）读的紧凑些，读出母亲的兴奋，急切。点：“那就赶紧∧准备准备。”“哎呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”（母子对话中，我的话要读出不在意，不耐烦，如烦不烦，母亲的话读得紧凑一些，多一些重音，如赶紧∧准备准备。读出母子情绪的对比）“看完菊花，咱们就去‘仿膳’。。。。你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个。。。。”（要读出母亲话中的点）“絮叨”，语速略快，带着回忆往事的欢快)，她忽然不说了。（（点）语速转慢，语调平缓而略显沉重)（点）她又悄悄地出去了。（悄悄的在这里重音轻读，读出母亲的落寞和不可言说的痛） 她出去了，就再也没回来。 ③最后，结合前后文，理解作者情感的变化。 同学们，要想朗读得好，在理解本段情感的基础上，还要联系前后文，之前作者情绪激烈的多次拒绝了母亲去北海公园的提议，因此，“作者”这次的勉强同意让母亲欢喜异常，不考虑上文，就很难理解文段中母亲情感的变化的缘由，也就很难真正的理解母亲这次出去是一件多么让作者痛悔的事情。在本次深入分析的基础上，我们请一位同学再来读一下这个片段。 在理解本段情感的基础上请学生朗读，这位同学把母亲那种小心翼翼、期待、欢喜、关爱，作者的悔、作者的痛都读出来了。 设计意图：通过设置朗读活动，回顾本单元的故事、给片段做朗读脚本、金朗读指导、朗读展示，达成目标一：把握感情基调，整理、归纳朗读技巧，（把握文章的感情基调；把握语气、语调和节奏变化；合前后文，理解作者情感的变化。）提高朗读能力。 3.理解词语在语境中的含义。 “她出去了，就再也没回来。”“回来”一词需要重读，它蕴含着深刻的含义，母亲与世长辞，再也不能回来。在本单元的文章中，还有很多这样意蕴丰富的词语，它们在不同的语境中有不同的含义。试着来读读以下句子，体会标红词语的含义，体会语境对理解词语的作用。 “不，我不去！”我狠命的捶打这两条可恨的腿，喊着，“我可活什么劲儿！ 我的母亲又熬过了一个严冬。 大块儿小块儿的新绿随意的铺着，有的浓，有的淡。 后来发生了分歧：我的母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。 学生分析，教师点拨、总结。结合语境，进行鉴赏，使我们与作品、与作者的距离更近，交流更深入，理解更透彻。 小结：结合语境，进行品析，理解关键字词所蕴含的丰富含义，就能读出作者在字里行间蕴含的感情，会使我们与作品、与作者的距离更近，交流更深入，理解更透彻。 设计意图：通过在具体语境中揣摩词语的意义体会语境对理解词语的作用，读出蕴含在字里行间的情感。达成目标二。 活动二：讲故事，悟挚爱亲情 本单元的四篇文章从不同角度记叙了家人之间的动人故事，（点）书写了亲人之间的真挚感情。让我们感受到亲情的厚重与美好。班级要举行家庭生活分享会，请你翻阅记录自己家庭生活的照片或视频。选择一个美好的瞬间，向其他人讲述照片或视频背后的故事，分享亲情带给自己的幸福与温馨。（先写故事，再讲故事。） 写故事 要求：①列提纲，使故事讲述有条理，更完整。 ②运用的细节描写表达情感。 ③注重情感触动点，加深对亲情的感受和理解。 ④限时10分钟。 讲故事 根据评价量表的要求进行讲故事，选择两个故事进行播放。（《一碗阳春面》《爷爷的桃树》） 评价内容：主题突出，贴近生活。（20分）内容生动，有感染力，突出情感触动点。（30分）细节突出，详略得当。（20分）讲述有条理，表达自然流畅。（30分） 教师总结：同学们的故事讲得真精彩呀！同学们在讲的过程中，把描写爷爷给瓜子仁、奶奶做阳春面动作的词语进行了重读，读出了瓜子仁、阳春面中的爱。 细细咀嚼的瓜子仁留下了满口清香，爷爷走过的地方清香四溢。满口清香、清香四溢，这都是意蕴丰富的词语啊，同学们在今天的课堂上，不仅学会了在语境中理解词语的含义，还能举一反三，在自己的故事中用意蕴丰富的词语表达感情，并通过讲故事讲出感情，真正做到了学以致用。那一把把瓜子仁，那碗热腾腾、香喷喷的阳春面都是情感触动点，是爷爷奶奶对孙子孙女无尽关怀和爱啊；那结出香甜果实的桃树是爷爷带给孙儿的成长啊，爷爷的桃树教会了孙儿勤劳、乐观、热情、和睦。是呀，爷爷的脚步很长很长,他走到过的地方清香四溢。因为他把爱与美德传承给了孙儿，传向了四方。咱们的同学讲得至爱亲情故事生动、感人，富有哲理，充满正能量。真正做到我们评价量表的要求。 至爱亲情的故事，说不尽，道不完。 设计意图：讲述亲情故事，注重细节，加深对亲情的感受和理解；提高表达能力，丰富情感体验。完成目标三 活动三：录故事，颂挚爱亲情。 （三选一，课下完成） 1.选择你最喜欢的一篇文章进行配乐朗读，并在结尾配上你的感悟。 2.将“家庭故事分享会”的感人瞬间进行扩写，并配音朗读，制作成视频，作为礼物，送给家人。 3.改写本单元课文中的故事或选择你生活中的感人故事，写成脚本，邀请家人一起拍摄亲情小视频。 设计意图：加深对亲情的感受和理解；提高表达能力，丰富情感体验 学科网（北京）股份有限公司 $