第14课《唐诗五首——野望》教学设计 2026—2027学年统编版语文八年级上册

《野望》教学设计

【教材定位】

本单元选取初唐至盛唐五首经典律诗（王绩《野望》、崔颢《黄鹤楼》、王维《使至塞上》、李白《渡荆门送别》、白居易《钱塘湖春行》），覆盖山水田园、登临怀古、边塞征戍、羁旅送别等题材，集中体现唐诗“格律精严、意境交融、情志丰沛”的艺术巅峰。

新课标契合点：

语言运用：积累律诗对仗、用韵、炼字等核心知识，提升古诗文语感。

思维发展：解析“起承转合”结构，探究意象组合与情感表达的深层逻辑。

审美创造：感受“诗中有画”的意境美，体悟诗人生命情怀与自然、时代的对话。

文化传承：理解唐诗承载的盛唐气象、文人风骨及中华美学精神，增强文化自信。

【诗歌解读】

《野望》是王绩辞官归隐东皋后所作，诗中写东皋秋晚，树木山峦笼罩在秋色和落日余晖中，牧人猎人陆续归家，诗人却彷徨孤独，徘徊无所归依。全诗用景写情，情景交融，表达了诗人失意彷徨、怀古自伤之情。

此诗乃五律奠基之作，以洗练语言打破齐梁浮艳诗风。东皋秋暮中，“树树秋色”与“山山落晖”的静态苍茫，反衬牧归动态的疏离感。“相顾无相识”的孤独，最终指向“采薇”的隐逸坚守。王绩将个人仕隐挣扎融入山水，折射初唐文人从宫廷走向山野的精神转型。

【学习目标】

1.诵读诗歌，把握诗歌的大意，背诵本诗。

2.赏析诗句，感受意境之美，提高诗歌的鉴赏能力。

3.体会诗人孤独抑郁的心情，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

【重点难点】

重点：体会诗人孤独抑郁的心情，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

难点：赏析诗句，感受意境之美，提高诗歌的鉴赏能力。

【课时安排】

   1课时

【学习过程】

一、导入：

同学们，若把盛唐比作繁华剧场，有人挤在舞台中央，也有人独自走向荒野。今天我们要认识的诗人王绩，正是这样一位‘盛唐边缘人’。（展示王绩画像）他三次辞官，隐居东皋，在秋日黄昏写下中国第一首五言律诗。（板书课题，PPT出示《野望》评价）

王尧衢说:“此诗格调最清，宜取以压卷。”

沈德潜说:“五言律前此失严者多，应以此章为首。”

闻一多说：“此诗得陶诗之神，而摆脱了它的古风形式，应该说是唐代五律的开新之作。”

施蛰存说：“唐代以前，还没有‘律诗’，王绩这一首诗是最早的唐代律诗。”

什么是律诗？（出示律诗知识卡片）

律诗是近体诗的一种，要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。一般说来律诗二、三两联( 即颔联、颈联)的上下句应是对仗句。律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。一般说来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。

律诗的结构：格律诗的四联往往遵循起承转合的格局。首联：起，开门见山，直接扣题；颔联：承，紧承首联，延续延伸；颈联：转，转折变化，由此及彼；尾联：合，呼应开头，收束全诗。

师：诗人王绩的这首《野望》开唐代律诗风气之先河，是五律奠基之作，意义非凡。现在，让我们走进诗歌，去感受他的秋日诗境。（PPT出示《野望》全诗）

师：请标注《野望》四联，体会初唐律诗的结构创新。

二、读“望”之诗

1.听名家朗诵音频，闭眼感受画面。

2.自由朗读，圈画节奏停顿（教师巡视指导）。

3.指名朗读，正音、正节奏。

野望

王绩

东皋（gāo）/薄（bó）暮/望，徙（xǐ）倚/欲/何依。

树树/皆/秋色，山山/唯/落晖。

牧人/驱犊（dú）/返，猎马/带禽/归。

相顾/无/相识，长歌/怀/采薇。

师：朗读时注意体会诗歌的节奏与情感，体会东皋薄暮，落日余晖中的孤寂感。

三、释“望”之意

自主学习：借助工具书、注释等，理解诗句意思

1.东皋薄暮望，徙倚欲何依。

东皋：地名，今属山西万荣。作者弃官后隐居于此。皋，水边地。

薄暮：傍晚。薄，靠近。

徙倚：徘徊。

依：归依。

诗意：傍晚时分我站在东皋纵目远眺，徘徊不定，不知归依何方。

2.树树皆秋色，山山唯落晖。

皆：都。

落晖：落日余晖。