第14课《唐诗五首——黄鹤楼》教学设计-2025-2026学年语文统编版八年级上册

14 唐诗五首-黄鹤楼 科目 语文 年级 八年级上册 核心素养目标 语言运用：积累“悠悠”“历历”等重点词语，把握七言律诗韵律，学会赏析炼字与对仗之妙。 思维能力：梳理诗歌时空转换脉络，探究虚实结合手法的表达效果，提升逻辑分析与联想能力。 审美创造：感受诗歌意境之美，体会情景交融的艺术魅力，培养古典诗词鉴赏与审美表达能力。 文化自信：了解黄鹤楼文化内涵与唐诗登临抒怀传统，传承古典文学精髓，增强对中华优秀传统文化的认同感与自豪感。 教学重难点 教学重点：熟读背诵全诗，掌握诗歌节奏与韵律；理解诗歌字面含义，把握“黄鹤”“白云”等意象的内涵，体会诗人的思乡之情与吊古之思。 教学难点：深入赏析虚实相生、情景交融的艺术手法，理解“空”“愁”二字的深层意蕴；结合诗人经历，体会诗歌中时空怅惘与人生失意的复杂情感，提升古典诗词鉴赏能力。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，唤醒共鸣 导入环节：同学们，在中国古代文坛，有一座楼阁，它承载着千年的传说与诗意，吸引了无数文人墨客登临题咏，被誉为“天下绝景”，它就是黄鹤楼。提起黄鹤楼，我们会想到“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的离别之美，更会想到崔颢笔下“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”的千古怅惘。今天，就让我们一同走进崔颢的《黄鹤楼》，循着诗句的足迹，感受这座名楼背后的诗意与深情，探寻诗人藏在文字里的万千心绪。 设计意图：以黄鹤楼的文化地位和相关诗句为切入点，创设富有诗意的教学情境，快速吸引学生的注意力，唤醒学生对古典名楼与唐诗的已有认知。同时，通过提及李白对崔颢此诗的推崇（结合背景铺垫），激发学生的探究欲望，为后续诗歌学习奠定情感与认知基础，契合八年级学生具象思维向抽象思维过渡的特点，让学生在情境中自然走进诗歌。 （二）初读诗歌，夯实基础 1. 作者与背景简介：崔颢，唐代诗人，其诗风格雄浑奔放，多写边塞、登临之作，《黄鹤楼》是其代表作，被誉为“唐人七律第一”。崔颢早年进士及第，却仕途坎坷，长期宦游漂泊，这首诗便是他途经武昌，登临黄鹤楼时，触景生情、抚今追昔所作，将吊古之思与思乡之情融为一体。补充“费祎登仙”的黄鹤楼传说（昔人指仙人费祎，曾乘黄鹤途经此地，后登仙而去，黄鹤楼因此得名），帮助学生理解诗歌开篇的传说意象。 设计意图：简要介绍作者经历与创作背景，结合传说故事，让学生了解诗歌的创作缘由，理解“昔人乘鹤”的文化内涵，避免学生因背景陌生而难以把握诗歌情感。同时，突出诗歌的文学地位，增强学生对诗歌的重视程度，为后续赏析情感与手法做好铺垫。 2. 初读正音，把握节奏：首先，教师范读全诗，要求学生认真倾听，注意字音、停顿与语调变化，标注出自己不认识或读不准的字词。范读时，注重节奏把控，七言律诗的停顿以“二二三”或“四三”为主，如“昔人/已乘/黄鹤去，此地/空余/黄鹤楼”，尾联“日暮/乡关/何处是？烟波/江上/使人愁”需读出低沉、怅惘的语调。随后，学生自由朗读，读准“颢（hào）”“载（zǎi）”“萋（qī）”“鹦鹉（yīng wǔ）”“洲（zhōu）”等字音，纠正“载”的读音（此处为“千载”，读zǎi，表年代），区分“萋萋”与“凄凄”的字形与含义。接着，小组内互读互评，互相纠正读音、停顿问题，推选代表进行班级朗读，教师针对性点评，强调朗读时要做到读音准确、节奏鲜明、语调贴合情感。最后，集体朗读，初步感受诗歌的韵律之美。 设计意图：朗读是古典诗词学习的基础，通过范读、自由读、小组互读、集体读等多种形式，帮助学生夯实字音基础，把握七言律诗的节奏与韵律。八年级学生已具备一定的朗读能力，但对古典诗词的语调把控仍需指导，教师的范读与点评能有效引导学生读出诗歌的语气变化，为后续品读情感、赏析手法做好铺垫，同时培养学生的语感与合作学习能力。 3. 再读释词，疏通文意：学生结合课下注释，自主梳理诗歌中重点词语的含义，疏通诗句大意，遇到不懂的字词或句子，可在小组内讨论交流，或向教师请教。重点讲解以下词语：昔人（指传说中乘黄鹤登仙的人）、空余（只剩下）、复返（再回来）、千载（千年）、悠悠（飘荡的样子）、晴川（晴朗的江面）、历历（清晰分明的样子）、萋萋（形容草木茂盛的样子）、乡关（故乡）、烟波（烟雾笼罩的江面）。随后，让学生用自己的话逐联翻译诗句，教师巡视指导，纠正翻译中的偏差，强调翻译要准确、通顺，同时保留诗歌的韵味，避免过于直白。例如，“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”可译为“黄鹤一旦飞去就再也没有回来，千百年来，只有白云在空中悠悠飘荡”，引导学生体会“空悠悠”中蕴含的怅惘之情。最后，全班齐读译文，结合译文再次朗读诗歌，初步理解诗歌内容。 设计意图：八年级学生已具备一定的文言文阅读能力，结合课下注释自主疏通文意，能培养学生的自主学习能力。重点词语的讲解能帮助学生突破理解难点，逐联翻译则能让学生准确把握诗歌的字面含义，为后续深入赏析诗歌的情感与艺术手法奠定基础。同时，小组讨论交流能培养学生的合作探究能力，让学生在互助中共同进步。 （三）精读品析，探究深意 本环节围绕“意象赏析—手法探究—情感体悟”展开，引导学生深入品读诗歌，感受诗歌的艺术魅力与诗人的复杂情感，突破教学重难点。 1. 意象赏析：提问：“这首诗中，诗人描写了哪些意象？这些意象带给你怎样的感受？”引导学生梳理诗中的核心意象：黄鹤、黄鹤楼、白云、晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲、日暮、烟波、乡关。随后，逐意象进行赏析，结合诗句分析其含义与作用。 （1）黄鹤与黄鹤楼：“昔人已乘黄鹤去，此地空余黄鹤楼”，黄鹤是传说中的仙鸟，象征着美好、自由与永恒，而黄鹤楼则是承载传说与情感的载体。“昔人乘鹤而去”与“此地空余黄鹤楼”形成鲜明对比，仙人离去，只留下空荡荡的楼阁，突出了“物是人非”的沧桑感，为全诗奠定了怅惘、低沉的基调。提问：“‘空余’二字，除了‘只剩下’的意思，还蕴含着诗人怎样的情感？”引导学生体会诗人面对黄鹤楼时，对仙人离去、时光流逝的惋惜与怅惘之情。 （2）白云：“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”，白云是自然界中永恒的景物，与“一去不复返”的黄鹤形成对比，既写出了时光的悠远绵长，又以白云的“悠悠”反衬出诗人内心的空茫与孤寂。“空悠悠”中的“空”字，既指白云飘荡的空旷，也指诗人内心的空虚、怅惘，千百年来，白云依旧，而黄鹤不再、故人难寻，暗含着诗人对人生短暂、世事无常的感慨。 （3）晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，这两句描绘了一幅明丽、壮阔的画面，晴朗的江面、清晰可见的汉阳树木、茂盛的芳草、辽阔的鹦鹉洲，色彩鲜明，层次分明。提问：“这两句描绘的是一幅美景，而诗人前文的情感是怅惘的，这里的美景与前文的情感有什么关系？”引导学生理解“乐景衬哀情”的手法，眼前的美景越繁华、越明丽，就越反衬出诗人内心的孤寂与愁绪——如此美景，却无人共赏，诗人漂泊异乡，思念家乡的情感愈发浓烈。同时，“历历”“萋萋”两个叠词的运用，不仅增强了诗歌的韵律美，还生动形象地写出了景物的特点，“历历”突出树木的清晰分明，“萋萋”突出芳草的茂盛繁密，让画面更具感染力。 （4）日暮、烟波、乡关：“日暮乡关何处是？烟波江上使人愁”，日暮时分，夕阳西下，本是归人归家之时，而诗人却漂泊在外，无法归乡，“日暮”这一意象既点明了时间，又烘托了凄凉、孤寂的氛围。“烟波”是烟雾笼罩的江面，朦胧、迷茫，既写出了江面的实景，又象征着诗人内心的迷茫与愁绪，看不见家乡的方向，就像被烟波笼罩一样，充满了无助与怅惘。“乡关”直接点出诗人的思乡之情，这是全诗情感的核心，也是诗人愁绪的根源。 设计意图：意象是古典诗词的灵魂，八年级学生对意象的理解还较为肤浅，通过逐意象赏析，结合提问引导，让学生深入理解每个意象的含义与作用，把握意象与情感的关联。同时，重点分析叠词的表达效果与“乐景衬哀情”的手法，帮助学生提升诗歌鉴赏能力，突破教学重点，为后续探究情感做好铺垫。 2. 手法探究：在赏析意象的基础上，引导学生探究诗歌的艺术手法，重点分析“虚实结合”与“情景交融”两种手法。 （1）虚实结合：提问：“这首诗中，哪些内容是实写，哪些内容是虚写？虚实结合的手法有什么作用？”引导学生明确：实写的是黄鹤楼、晴川、汉阳树、芳草、鹦鹉洲、日暮、烟波等眼前之景；虚写的是“昔人乘黄鹤去”的传说，以及仙人离去后留下的空寂与怅惘。虚写的传说为黄鹤楼增添了神秘色彩，营造出悠远的时空意境，而实写的景物则让诗歌的画面更具体、更真实，虚实结合，既拓展了诗歌的意境，又深化了诗人的情感——以虚写的传说烘托实写的景物，以实写的景物寄托虚写的情感，让吊古之思与思乡之情更具感染力。补充示例：李白的《梦游天姥吟留别》中，梦境的虚写与现实的实写结合，与本诗有异曲同工之妙，帮助学生理解虚实结合的手法。 （2）情景交融：提问：“诗人在诗中描写了诸多景物，这些景物与诗人的情感之间有什么联系？”引导学生体会：诗人笔下的每一处景物，都寄托着自己的情感，情景交融，物我合一。“白云千载空悠悠”，白云的飘荡，寄托着诗人对时光流逝、世事无常的感慨；“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”，明丽的美景，寄托着诗人的孤寂与思乡之情；“烟波江上使人愁”，朦胧的烟波，直接承载着诗人的愁绪。诗人将自己的吊古之思、思乡之情、人生失意之愁，全部融入到眼前的景物之中，让情感表达更含蓄、更深沉，也让诗歌更具艺术魅力。 此外，引导学生赏析诗歌的对仗与押韵：本诗是七言律诗，颔联“黄鹤一去不复返，白云千载空悠悠”与颈联“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”对仗工整，“黄鹤”对“白云”、“一去”对“千载”、“不复返”对“空悠悠”，“晴川”对“芳草”、“历历”对“萋萋”、“汉阳树”对“鹦鹉洲”，词性相对、句式整齐，增强了诗歌的韵律美与语言的凝练性。全诗押“ou”韵，“楼”“悠”“洲”“愁”四字押韵，读起来朗朗上口，节奏鲜明，与诗歌的情感基调相契合，低沉而悠远。 设计意图：艺术手法是古典诗词鉴赏的重点，也是教学难点。通过提问引导、示例补充、小组讨论等方式，让学生深入理解虚实结合、情景交融、对仗押韵等手法的特点与作用，培养学生的分析能力与鉴赏能力。八年级学生对艺术手法的理解需要循序渐进，结合具体诗句进行分析，能让学生更直观地感受手法的妙处，突破教学难点。 3. 情感体悟：提问：“结合诗人的经历与诗歌内容，诗人的‘愁’包含哪些内涵？”引导学生结合背景知识与诗句，深入体会诗人的复杂情感： （1）吊古之愁：诗人登临黄鹤楼，联想到“昔人乘黄鹤去”的传说，仙人离去，只留下空荡荡的楼阁，白云千载飘荡，物是人非，引发了诗人对历史变迁、时光流逝的惋惜与怅惘，这是一种吊古伤今之愁。 （2）思乡之愁：日暮时分，诗人登楼远眺，看见烟波浩渺的江面，却看不见家乡的方向，“乡关何处是”的追问，直接抒发了诗人漂泊异乡、思念家乡的深情，这是全诗最核心的情感，也是最能引发读者共鸣的情感。 （3）人生失意之愁：崔颢仕途坎坷，长期宦游漂泊，无法实现自己的人生抱负，登临黄鹤楼时，面对永恒的自然景物与短暂的人生，内心充满了对人生失意、壮志难酬的感慨，这种愁绪与吊古之愁、思乡之愁交织在一起，让诗歌的情感更显深沉。 为了让学生更深刻地体会这种情感，设计小组讨论活动：“假如你是崔颢，登临黄鹤楼，面对眼前的景色，你会想到什么？你会抒发怎样的情感？”小组内交流讨论，推选代表发言，教师点评引导，让学生换位思考，走进诗人的内心世界，加深对诗歌情感的理解。随后，学生带着这种复杂的情感，再次朗读诗歌，读出诗人的怅惘、孤寂与愁绪，做到声情并茂。 设计意图：情感体悟是诗歌学习的核心，结合诗人的经历，引导学生多角度分析“愁”的内涵，让学生理解诗歌情感的复杂性与深刻性。小组讨论与换位思考活动，能充分调动学生的积极性，让学生主动参与到情感探究中，避免教师单向灌输，同时培养学生的表达能力与共情能力，契合八年级学生的认知特点，让学生在体验中感受诗歌的情感魅力。 （四）拓展延伸，深化理解 1. 诗词对比：引导学生回忆李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，对比两首诗的异同。相同点：两首诗都以黄鹤楼为背景，都与“离别”“思念”相关，都运用了情景交融的手法。不同点：崔颢的《黄鹤楼》侧重吊古伤今与思乡之情，情感低沉、怅惘，画面雄浑而苍凉；李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》侧重送别之情，情感真挚、豁达，画面灵动而优美。补充李白对崔颢《黄鹤楼》的推崇——李白登黄鹤楼时，本想题诗，看到崔颢的这首诗后，感慨“眼前有景道不得，崔颢题诗在上头”，放弃了题诗的想法，可见这首诗的艺术成就之高。通过对比，让学生更深刻地理解本诗的情感与艺术特色，同时拓宽学生的诗词积累。 2. 文化拓展：介绍黄鹤楼的文化内涵，黄鹤楼是中国四大名楼之一，承载着千年的传说与诗意，除了崔颢、李白的诗作，还有很多文人墨客在此题咏，如孟浩然、白居易、陆游等。引导学生搜集与黄鹤楼相关的诗词，课后进行交流分享，感受黄鹤楼的文化魅力，了解中国古代“登临抒怀”的文学传统——古人常通过登临高处，抒发自己的情感，或思乡、或怀古、或壮志难酬，如杜甫的《登高》、王之涣的《登鹳雀楼》等，都是登临抒怀的经典之作。 3. 创意表达：设计小练笔活动，让学生结合自己的生活体验，模仿《黄鹤楼》的句式与手法，写一段“登临抒怀”的文字，可描写自己登临家乡的某个高处（如山顶、阁楼）时的所见所感，运用意象描写，融入自己的情感（如思乡、励志、回忆等）。写完后，小组内交流分享，推选优秀作品进行班级展示，教师点评指导，鼓励学生大胆创作，将所学知识运用到实践中，培养学生的审美创造能力与写作能力。 设计意图：拓展延伸环节旨在拓宽学生的视野，深化对诗歌的理解，实现知识的迁移与运用。诗词对比能让学生更清晰地把握本诗的特点；文化拓展能让学生了解黄鹤楼的文化内涵与中国古代的文学传统，增强文化自信；创意表达则能让学生将所学的艺术手法运用到写作中，提升学生的审美创造能力与写作能力，实现“读—品—写”的有机结合。 （五）巩固提升，总结升华 1. 背诵默写：组织学生背诵诗歌，可采用分组背诵、指名背诵、集体背诵等多种形式，确保每位学生都能熟练背诵全诗。随后，进行默写练习，重点关注易错字，如“萋萋”“鹦鹉洲”“暮”等，教师巡视指导，纠正默写中的错误，强调书写规范、字迹工整。默写完成后，学生互相批改，加深对诗句的记忆，巩固所学知识。 设计意图：背诵默写是古典诗词学习的基础要求，通过多种形式的背诵与默写练习，帮助学生巩固诗句，积累古典诗词，同时培养学生的书写规范意识，确保基础知识的落实。 2. 课堂总结：教师引导学生回顾本节课的内容，总结诗歌的核心内容、艺术手法与情感内涵：“本节课，我们一同走进了崔颢的《黄鹤楼》，感受到了诗歌的韵律美、意境美与情感美。这首诗以‘黄鹤’传说起笔，虚实结合，情景交融，通过描写黄鹤、白云、晴川、芳草等意象，抒发了诗人的吊古之思、思乡之情与人生失意之愁，是唐代七律的巅峰之作。希望同学们课后能继续品读这首诗，感受古典诗词的魅力，积累更多优秀的古典文学作品，传承中华优秀传统文化。” 设计意图：课堂总结能帮助学生梳理本节课的知识脉络，巩固所学内容，深化对诗歌的理解，同时升华情感，引导学生重视古典诗词的学习，培养文化自信。 3. 布置作业： （1）熟练背诵并默写《黄鹤楼》，注意易错字的书写。 （2）搜集与黄鹤楼相关的诗词，至少2首，抄写下来，并简要赏析其中一首的情感与手法。 （3）完成课堂上的小练笔，修改完善后，抄写在作文本上。 （4）结合自己的生活体验，谈谈你对“乡愁”的理解，写一段200字左右的文字。 设计意图：作业布置旨在巩固课堂所学，拓宽学生的诗词积累，实现知识的迁移与运用。同时，结合生活体验谈“乡愁”，能让学生将诗歌情感与现实生活结合，加深对情感的理解，培养学生的表达能力与思考能力。 板书设计 黄鹤楼（崔颢） 昔人乘鹤（虚）→ 白云千载（空）→ 吊古之愁（怅惘） （传说） （写景） （情感） 晴川芳草（实）→ 烟波乡关（愁）→ 思乡之愁（深沉） （美景） （写景） （情感） 手法：虚实结合、情景交融、对仗押韵 核心：愁（吊古、思乡、人生失意） 教学反思 本节课围绕《黄鹤楼》展开教学，紧扣四维核心素养要求，通过情境导入、初读夯实、精读品析、拓展延伸、巩固提升五个环节，引导学生逐步理解诗歌的内容、手法与情感，基本达成了教学目标，突破了教学重难点。课堂上，注重朗读教学，通过多种形式的朗读，培养了学生的语感；小组讨论、换位思考等活动，充分调动了学生的积极性，让学生主动参与到探究中。但教学中也存在不足：对律诗格律的讲解较为简略，部分学生未能充分体会对仗与押韵的妙处；对“乡愁”的拓展不够深入，未能充分结合学生的生活体验，导致部分学生对情感的理解不够深刻。后续教学中，需加强律诗格律知识的讲解，增加生活体验类活动，让学生更深刻地体会诗歌情感；同时，关注学生的个体差异，对基础薄弱的学生进行针对性指导，提升课堂教学的实效性，更好地落实语文核心素养的培养要求。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $