第一单元作业设计-2026-2027学年语文六年级上册统编版

六年级语文上册第一单元整合作业 一、作业目标 1. 能准确认读并书写本单元“读读写写”中的重点词语，在语境中正确运用不少于8个；能了解三篇课文的作者作品及写作背景，积累相关文学常识。（对应“识字与写字”实践活动，指向“语言运用”素养，基础层级） 2. 能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《古诗词三首》及《草原》第1自然段；能通过语言文字展开想象，在脑海中再现课文所描绘的景物画面。（对应“阅读与鉴赏”实践活动，指向“审美创造”“语言运用”素养，基础层级） 3. 能抓住课文中景物描写的关键语句，品味语言之美，辨析比喻、拟人等修辞手法的表达效果；能体会作者在写景中融入的联想和想象。（对应“阅读与鉴赏”实践活动，指向“审美创造”“思维能力”素养，提升层级） 4. 能理解《草原》中草原风光美、人情美与民俗美的统一，《丁香结》中由丁香结引发的人生思考，《古诗词三首》中不同诗人笔下的自然之景与心境，体会“从阅读的内容想开去”的阅读方法。（对应“阅读与鉴赏”“梳理与探究”实践活动，指向“思维能力”“文化自信”素养，提升层级） 5. 能借鉴本单元课文的写景方法，运用联想和想象，完成一篇不少于400字的想象作文《变形记》。（对应“表达与交流”“梳理与探究”实践活动，指向“语言运用”“思维能力”“审美创造”素养，拓展层级） 二、作业内容 【情境任务】 同学们，枣庄市“自然探秘·家乡之美”主题活动即将启动。让我们走进第一单元，跟随老舍先生走进辽阔的内蒙古大草原，跟随宗璞先生欣赏美丽的丁香花，跟随古代诗人感受江水的宁静、西湖的骤雨和乡村的夏夜。请你化身“自然探秘小达人”，在品读课文、赏析诗词、观察家乡美景的过程中，完成“自然探秘手账”的创作。 本作业以“自然探秘手账”为情境主线，将课文阅读、语言积累、古诗赏析和想象作文有机融合，形成从“读懂自然”到“品味自然”再到“书写自然”的能力进阶闭环。作业总量控制在40分钟左右。 第一板块：探秘启程——“自然手账”入场基础关 【基础巩固层】（必做，约20分钟） 任务一：字词积累与常识储备（10分钟） 1. 根据拼音写出汉字，或给加点字注音。 （1）那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色xuàn rǎn（　　），不用墨线勾勒的中国画那样，到处cuì sè yù liú（　　），轻轻流入云际。——（《草原》） （2）牛羊多起来，也看到了马群，隐隐有鞭子的轻响。快了，快到了。忽然，像被一阵风吹来似的，远处的小丘上出现了一群马，马上的男女老少穿着各色的衣裳，群马疾驰，襟飘带舞，像一条cǎi hóng（　　）向我们飞过来。——（《草原》） （3）月光下白的潇洒，紫的朦胧。还有淡淡的yōu yǎ（　　）的甜香，非桂非兰，在夜色中也能让人分辨出，这是丁香。——（《丁香结》） （4）在我断断续续住了近三十年的斗室外，有三棵白丁香。每到春来，伏案时抬头便看见檐前积雪。雪色映进窗来，香气直透毫端。人也似乎轻灵得多，不那么浑浊bèn zhuō（　　）了。——（《丁香结》） （5）移舟泊烟渚（ ），日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。——（《宿建德江》） （6）黑云翻墨未遮（ ）山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。——（《六月二十七日望湖楼醉书》） 2. 下列文学常识表述有误的一项是（　　） A.《草原》的作者老舍，原名舒庆春，字舍予，北京人，作家。代表作有小说《骆驼祥子》《四世同堂》，话剧《茶馆》《龙须沟》等。 B.《丁香结》的作者宗璞，原名冯钟璞，作家。文章由丁香花引发对人生的思考，表达了作者豁达乐观的人生态度。 C.《宿建德江》的作者孟浩然是唐代诗人，与王维并称“王孟”，是山水田园诗派的代表诗人之一。 D.《西江月·夜行黄沙道中》的作者苏轼是宋代词人，“西江月”是词牌名，“夜行黄沙道中”是题目。 任务二：古诗默写与朗读设计（10分钟） 3. 默写填空。 （1）移舟泊烟渚，______。（《宿建德江》） （2）野旷天低树，______。（《宿建德江》） （3）黑云翻墨未遮山，______。（《六月二十七日望湖楼醉书》） （4）______，望湖楼下水如天。（《六月二十七日望湖楼醉书》） （5）明月别枝惊鹊，______。（《西江月·夜行黄沙道中》） （6）稻花香里说丰年，______。（《西江月·夜行黄沙道中》） （7）______，路转溪桥忽见。（《西江月·夜行黄沙道中》） 4. 朗读设计实践。请为《宿建德江》一诗做朗读设计，标注重音（用“·”标示）和停顿（用“/”标示），并说明设计理由。 原文：移舟泊烟渚，日暮客愁新。野旷天低树，江清月近人。 朗读设计：________________________________________________ 设计理由：________________________________________________ 第二板块：自然寻踪——“自然手账”赏析探究关 【能力提升层】（选做至少2题，约25分钟） 任务三：语言品味与修辞赏析 5. 本单元课文中运用了大量优美的比喻和拟人句。请从《草原》和《丁香结》中各找出一处你认为最精彩的语句，分析其修辞手法和表达效果。 《草原》： 原句：________________________________________________ 修辞手法：________________________________________________ 表达效果：________________________________________________ 《丁香结》： 原句：________________________________________________ 修辞手法：________________________________________________ 表达效果：________________________________________________ 6. （原创） 《草原》中“那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际”一句运用了比喻修辞。请分析这一比喻的妙处，并思考：如果改为“草原上到处是绿色的草，一眼望不到边”，表达效果会有什么不同？（不少于100字） 我的分析：________________________________________________ 7. （原创） 《丁香结》中“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚”和“花墙边两株紫色的，如同印象派的画”两句都写到了雨中的丁香。请从“修辞手法—画面感—情感表达”三个角度任选两个进行分析。（不少于100字） 我的分析：________________________________________________ 任务四：课文比较阅读与主题探析 8. （原创） 《草原》和《丁香结》都描写了自然景物，但两篇文章在“写景—联想—感悟”的路径上有所不同。《草原》由草原美景联想到______，表达了______之情；《丁香结》由丁香花联想到______，表达了______的人生态度。请结合具体内容，比较两篇文章在“从阅读的内容想开去”这一语文要素上的不同体现。（不少于150字） 我的比较：________________________________________________ 9. （原创） 《古诗词三首》都写了自然之景，但三位诗人所处的情境和所抒的情感各不相同。《宿建德江》写的是______之景，抒发了诗人______之情；《六月二十七日望湖楼醉书》写的是______之景，展现了______；《西江月·夜行黄沙道中》写的是______之景，表达了词人______之情。（不少于100字） 我的分析：________________________________________________ 10. （新情境） 自然手账的“自然寻踪”篇章设置了“自然推荐官”环节。请你从本单元三篇课文中选择一篇你最喜欢的课文，撰写一段不少于80字的推荐语，向同学们推荐这篇课文。 推荐篇目：______ 推荐语：________________________________________________ 第三板块：我手写自然——“自然手账”实践表达关 【拓展创新层】（挑战，约15分钟，自主选择至少1项） 任务五：发挥想象，学写“变形记” 11. （原创） 本单元习作要求我们发挥想象，把自己“变形”成另一种事物，以它的视角来写一段经历。请从以下三个题目中任选一个，完成一篇不少于400字的想象作文。 题目一：假如我是一朵云，我会飘到______ 题目二：我是一棵小草，生长在______ 题目三：假如我是一只鸟，飞过枣庄的______ 写作提示：以第一人称“我”来写，从所选事物的视角观察世界；发挥联想和想象，写出“变形”后的独特感受；运用至少两种修辞手法，让语言生动形象；把重点部分写得详细一些。 写作提纲： 题目：________________________________________________ “我”变形后看到了什么：________________________________________________ “我”变形后感受到了什么：________________________________________________ 重点详写的内容：________________________________________________ 任务六：跨学科融合——为“自然手账”配图 12. （新情境）（跨学科） 请为你上面完成的想象作文配一幅插图（手绘或电脑绘图均可），并附上一段50字左右的配图说明，解释你的画面构图和色彩选择是如何体现你所描写的景物特点和情感氛围的。 配图说明：________________________________________________ 三、作业实施建议 课前使用建议：任务一中的字词积累和文学常识可在单元教学开始前布置，建议提前2天发放，用时约8分钟，帮助学生完成单元预习。建议学生在学习每篇课文前，自主朗读课文至少两遍，标出自己不确定的字音，初步感知课文描绘的画面。对于《古诗词三首》，可提前查阅三位诗人的创作背景。 课中嵌入建议：任务二中的古诗默写和朗读设计建议在古诗教学过程中同步完成。《宿建德江》的朗读设计可作为课堂朗读训练的素材。任务三中的语言品味可结合课文教学同步进行，每篇课文选取1—2处经典语句进行示范赏析。任务四中的课文比较阅读建议在单元教学完成后作为整合练习使用。任务五中的“变形记”写作建议与习作课同步进行。 课后使用建议：第一板块（基础巩固层）建议在单元教学完成后第1天布置，用时不超过20分钟。第二板块（能力提升层）建议分一次布置，用时约15分钟，学生至少选做2题。第三板块（拓展创新层）建议在习作教学完成后布置，给予学生至少2天时间完成，课堂交流1课时。 分层实施建议：基础层（任务一、二）全体学生必做，对基础薄弱的学生可提供词语表辅助完成。提升层（任务三、四）至少选做2题，学有余力的学生建议全部完成。拓展层（任务五、六）自主选择，鼓励对写作有兴趣的学生完成想象作文并在班级展示；对绘画有兴趣的学生可挑战任务六的配图任务。 四、参考答案与解析 第一板块 任务一 1.（1）渲染；翠色欲流　（2）彩虹　（3）幽雅　（4）笨拙　（5）zhǔ　（6）zhē 2. D。解析：《西江月·夜行黄沙道中》的作者辛弃疾是宋代词人，而非苏轼。“西江月”是词牌名。辛弃疾，字幼安，号稼轩，南宋豪放派词人。 任务二 3.（1）日暮客愁新　（2）江清月近人　（3）白雨跳珠乱入船　（4）卷地风来忽吹散　（5）清风半夜鸣蝉　（6）听取蛙声一片　（7）旧时茅店社林边 4. 参考答案：移舟/泊烟渚，日暮/客愁新。野旷/天低树，江清/月近人。——“愁”字重读，点明全诗的情感基调；“野旷”“江清”后稍作停顿，读出空旷寂寥之感；“月近人”语速放慢，读出诗人面对江月的孤独与慰藉。全诗的感情基调是淡淡的羁旅之愁，朗读时语调应平缓低沉，不宜高亢。 第二板块 任务三 5. 参考示例（《草原》）： 原句：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 修辞手法：比喻。 表达效果：将草原比作“无边的绿毯”，将羊群比作“白色的大花”，生动形象地写出了草原的辽阔碧绿和羊群的洁白灵动，色彩对比鲜明，画面感极强。 参考示例（《丁香结》）： 原句：有的宅院里探出半树银妆，星星般的小花缀满枝头，从墙上窥着行人，惹得人走过了还要回头望。 修辞手法：拟人、比喻。 表达效果：“探出”“窥着”运用拟人手法，赋予丁香花以人的情态，生动地写出了丁香花从墙头伸出的姿态；“星星般的小花”运用比喻，写出了丁香花的繁密和明亮，表达了作者对丁香花的喜爱之情。 6. 参考要点：将草原上的小丘比作“只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画”，巧妙之处在于用中国画的技法来比喻草原的自然之美。“渲染”和“勾勒”都是中国画的技法，用“只用绿色渲染”来写草原上没有明显的线条和边界，绿色是自然晕染开来的，这种比喻既写出了草原色彩的柔和、过渡的自然，又赋予草原以艺术的美感。如果改为“草原上到处是绿色的草，一眼望不到边”，虽然意思相近，但失去了中国画比喻带来的艺术韵味和画面感，表达效果会大打折扣。 7. 参考示例（从修辞和画面感角度）：“在细雨迷蒙中，着了水滴的丁香格外妩媚”运用了拟人手法，“妩媚”一词赋予丁香以女子的柔美姿态；“花墙边两株紫色的，如同印象派的画”运用了比喻，将紫色丁香比作“印象派的画”，印象派绘画以色彩的朦胧和光影的变化著称，这一比喻精准地捕捉了雨中丁香色彩模糊、边界柔和的特点，画面感极强，让读者仿佛看到了一幅烟雨朦胧的丁香图。 任务四 8. 参考要点：《草原》由草原美景联想到“蒙汉情深”，表达了对草原风光和民族情谊的赞美之情；《丁香结》由丁香花联想到“结”，再由“结”联想到人生中的问题，表达了豁达乐观的人生态度。两篇文章在“从阅读的内容想开去”上的不同体现：《草原》是从自然景物联想到人文情感，由景及人，联想路径是“景→人→情”；《丁香结》是从自然景物联想到人生哲理，由物及理，联想路径是“物→结→理”。一重“情”、一重“理”，体现了“从阅读想开去”的多元路径。 9. 参考要点：《宿建德江》写的是日暮时分江边的旷野之景，抒发了诗人的羁旅之愁；《六月二十七日望湖楼醉书》写的是西湖骤雨初歇的变幻之景，展现了夏日天气的瞬息万变；《西江月·夜行黄沙道中》写的是乡村夏夜的清幽之景，表达了词人对田园生活的热爱和丰收的喜悦之情。 10. 参考示例： 推荐篇目：《草原》 推荐语：老舍先生用一支生花妙笔，将我们带到了辽阔的内蒙古大草原。那里天空明朗，空气清鲜，小丘柔美，羊群如花；那里的人热情好客，蒙汉情深。读这篇课文，仿佛置身于无边的绿毯之上，感受到的是自然之美与人间真情的交融。推荐它，因为它让我们相信：最美的风景，往往在人与自然的和谐相处之中。 第三板块 任务五 11. 写作评价要点：是否以第一人称“我”的视角来写（2分）；想象是否丰富合理（3分）；是否运用了至少两种修辞手法（2分）；重点部分是否写得详细（3分）。 任务六 12. 配图说明评价要点：画面构图是否体现了“变形”后的景物特点（3分）；色彩选择是否与情感氛围相符（3分）；说明文字是否清晰（2分）；跨学科融合意识是否体现（2分）。 五、作业评价标准 评价维度说明 本作业的评价从语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度展开。 语言运用维度的评价要点是字词准确、古诗默写无误、表达流畅。优秀（A）的标准是字词完全正确，古诗默写全对，想象作文语言生动有文采；良好（B）是偶有字词错误，古诗默写基本正确，语言较通顺；合格（C）是有少量字词错误，古诗默写有少量错误，表达基本清楚；待改进（D）是字词错误较多，古诗默写错误较多，表达不清。 思维能力维度的评价要点是分析深入、联想丰富、逻辑清晰。优秀（A）的标准是“从阅读想开去”的路径分析有深度，课文比较有独到见解，想象作文联想丰富合理；良好（B）是分析较深入，逻辑较清晰，联想较合理；合格（C）是分析较浅，逻辑基本合理，联想基本合理；待改进（D）是分析表面，逻辑混乱，联想缺乏。 审美创造维度的评价要点是语言品味、修辞赏析、写作创意。优秀（A）的标准是对课文语言和修辞手法有深入理解，赏析感悟深刻独到，想象作文有创意且画面感强；良好（B）是有一定理解，分析较具体；合格（C）是理解较浅，分析一般；待改进（D）是缺乏理解，分析空洞。 文化自信维度的评价要点是对自然之美和传统文化的感受与认同。优秀（A）的标准是对课文中的自然之美、民俗之美有深切感受，对古诗词中的自然之景与诗人之情有深入理解，能联系生活实际进行表达；良好（B）是有一定感受和理解；合格（C）是有基本了解；待改进（D）是缺乏了解和感受。 过程性评价 请在每个层级任务完成后进行自我评价，标注完成情况和困难点。具体包括：字词积累与常识（任务一）、古诗默写与朗读设计（任务二）、语言品味与修辞赏析（任务三）、课文比较阅读与主题探析（任务四）、想象作文写作（任务五）、跨学科配图（任务六）。对每个任务用“✓”（已完成且理解）、“△”（已完成但有困难）或“✗”（未完成）进行标注，并在“困难点记录”栏中简要写出自己的疑惑或需要帮助的地方。 教师反馈建议 批改方式建议采用“等级+评语”的方式。对古诗默写重点关注书写是否正确规范。对语言品味类作业重点关注修辞手法与表达效果之间是否建立了清晰的逻辑关联。对想象作文重点关注想象是否丰富合理、视角是否统一、重点是否详写，鼓励学生写出个性化的“变形”体验。建议收集学生优秀想象作文作品，在班级展示，形成“我们的自然探秘手账”作品集，增强学生的写作自信和创作热情。 六、作业设计说明（附） 设计依据：本作业设计依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》和统编版六年级上册第一单元的教学要求编制。本单元以“触摸自然”为人文主题，选编《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇课文，配套习作《变形记》和语文园地。单元语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”，旨在引导学生从作者写作的角度、作者的感受，或联系自己生活实际等方面去拓宽思维；习作要求是“发挥想象，把重点部分写得详细一些”。本单元课文描述景色时都融入了丰富的联想和想象，教学时要引导学生在阅读中感受作者丰富的想象，激发学生的想象力和创造精神。 设计特色：情境贯穿方面，以“自然探秘手账”为情境主线，三个板块分别对应手账的探秘启程、自然寻踪和“我手写自然”，任务之间形成递进关系。分层进阶方面，基础层侧重字词积累和古诗默写，提升层侧重语言品味和课文比较，拓展层侧重想象作文写作，体现从“识记理解”到“分析运用”再到“评价创造”的能力进阶。地域特色融入方面，任务五中设置“飞过枣庄的______”这一选项，引导学生观察家乡自然风光，将语文学习与家乡体验相结合，体现枣庄市小学作业注重联系学生生活实际的设计导向。减负提质方面，作业总量控制在40分钟左右，符合枣庄市小学六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟的规定。读写融合方面，将习作《变形记》与单元阅读结合，体现“阅读—想象—写作”的教学逻辑。跨学科融入方面，任务六要求学生为想象作文配图并撰写配图说明，体现语文与美术学科的融合。评价闭环方面，设计了评价维度说明、学生自评表和教师反馈建议，确保“目标—作业—评价”的一致性。 参考答案使用说明：主观题和开放题的评价采用“参考答案+评价要点”的方式，重在考查学生的思维过程和审美表达能力，不追求唯一标准答案。古诗默写以教材为准，个别版本差异以当地所用教材版本为据。 学科网（北京）股份有限公司 $