3.3物质组成的表示第1课时教学设计-2026-2027学年九年级化学仁爱科普版上册

课题3 物质组成的表示（第一课时）教学设计 教材版本：仁爱科普版 ｜ 学段学科：初中化学 ｜ 年级：九年级上册 一、教材分析 本课题是学生在学习了元素符号、原子结构及离子初步知识之后，由宏观物质进入微观符号表达的关键节点，起着承上启下的作用。教材从生活中常见物质的标签切入，引导学生认识用元素符号和数字组合来表示物质组成的式子——化学式，并初步体会化学式的宏观与微观含义，为后续学习化合价、化学方程式及定量计算奠定符号基础。 二、四维核心素养目标 化学观念：建立“物质由元素组成、由微粒构成”的整体认识，理解化学式是连接宏观物质与微观构成的化学语言。科学思维：通过对化学式多层含义的拆解与比较，发展模型认知与归纳演绎能力。科学探究与实践：在“找名片—认名片—读名片—写名片”的任务链中，学会观察、交流与表达。科学态度与责任：感受化学符号的简洁之美，养成严谨规范、尊重客观事实的科学态度。 三、教学重难点 教学重点：理解化学式的概念，掌握化学式所表示的宏观与微观含义，初步学会常见简单物质化学式的读法。教学难点：辨析化学式中元素符号、数字所对应的不同含义，特别是符号前方数字与符号右下方数字的区别，以及从宏观元素组成到微观分子或原子构成之间的转换。 四、新课导入 教师出示三幅生活实物图：一瓶矿泉水的配料标签、一盒补钙保健品的说明书、一袋化肥的外包装袋。提问：这些标签上那些由字母和小数字组成的“小暗号”到底是什么意思？为什么化学家不用汉字而要用这套“暗号”来描述物质？由此引出本节主题——物质组成的表示，化学式就是化学家为物质颁发的一张“化学名片”。 五、上课过程设计意图 本课时以“为物质制作并读懂化学名片”为核心任务情境，将零散的知识点嵌入“找名片—认名片—读名片—写名片—评名片”的递进式任务链中。设计意图在于：第一，以真实生活标签为锚点，让抽象的化学符号从生活中来，降低入门门槛；第二，以小组合作与对比辨析为主要学习方式，引导学生在观察、讨论、归纳中自主建构化学式的概念与含义，避免被动接受；第三，通过宏观—微观—符号三重表征的反复对照，突破学生“见符号不识义”的难点，发展化学思维；第四，在读、写、评的实践活动中，强化规范意识与表达能力，让学生在做中学、在议中悟。 六、教学过程 任务一：情境启动——寻找身边的“化学名片” 【任务情境】 教师将课前准备好的六组生活实物卡片分发到各小组，包括：矿泉水瓶标签、食用碘盐包装袋、葡萄糖口服液说明书、补铁剂包装盒、建筑用石灰石样品照片、消毒酒精瓶贴。请每组同学用三分钟时间，像侦探一样在这些标签上“搜找线索”，把所有由字母和小数字组成的“暗号”抄录在任务单上，并尝试猜一猜它们可能在告诉我们什么。 【学生活动】 1. 小组内分工：一人朗读标签，一人记录，一人标注可疑符号，一人准备汇报。 2. 把发现的“暗号”集中写在白板纸上，用红色圈出共同出现的字母组合，用蓝色圈出带下标的小数字。 3. 各组派代表上台展示本组成果，其他组在倾听时用“我补充、我质疑”的方式回应。 【教师引导】 教师不急于给出答案，而是顺势追问：为什么水、食盐、酒精这些不同的物质，在标签上都会出现类似的“字母加小数字”组合？这些字母是不是在重复指代同一种东西？小数字又在暗示什么？由此把学生的注意力引向“元素”与“个数”两个关键词，为化学式概念的出场做好铺垫。 【设计意图】 从生活情境出发，让学生在真实标签中先“看见”符号，再“想问”符号，激发探究内驱力；同时通过小组分工，保证每位学生都有参与入口，避免课堂被少数同学主导。 任务二：概念建构——什么是化学式 【任务情境】 教师在黑板上写出一句学生熟悉的话：“每种纯净物都有固定的组成。”接着提出问题：既然每种纯净物的元素种类和原子个数比是固定的，那么化学家怎样用一套统一的、世界通用的“语言”把这种固定组成记录下来、告诉别人呢？请同学们结合刚才在标签上看到的“暗号”，自己尝试给这套“语言”下一个定义。 【学生活动】 1. 独立思考：在任务单上用一句话写下自己对“这套语言”的理解。 2. 邻座互说：把自己的定义讲给同桌听，互相挑毛病——有没有说清楚用什么表示？表示什么？ 3. 全班交流：教师把几位同学的定义投影出来，引导大家在比较中发现共同要素——“元素符号”“数字”“物质组成”。 【师生共同归纳】 在学生表达的基础上，教师板书核心概念：这种用元素符号和数字的组合来表示物质组成的式子，就叫做化学式。教师进一步强调三点：第一，化学式不是随意编的，它来自实验测定；第二，每种纯净物只有一个固定的化学式；第三，混合物没有固定组成，因此没有化学式。随后请学生判断：空气、矿泉水、澄清石灰水有没有化学式？为什么？以此巩固“纯净物—固定组成—唯一化学式”的逻辑链。 【设计意图】 概念由学生先“试说”，教师再“提炼”，避免直接灌输；通过正反例辨析，帮助学生把握概念的边界，特别是“混合物没有化学式”这一易错点，在初次接触时就被澄清。 任务三：意义解读——化学式到底能告诉我们什么 【任务情境】 教师以学生最熟悉的物质——水为研究对象，在黑板上呈现水的化学式（以文字描述：由氢元素和氧元素按固定原子个数比组合而成）。提出驱动性问题：当化学家在纸上写下水的这个“名片”时，他到底同时在说几件事？请小组合作，从“宏观”和“微观”两个视角，把这张“名片”能读出的信息全部拆解出来，填入下面的四格信息卡。 【学生活动】 1. 小组讨论：如果把这张名片当作一句“密码”，从远处看（不看细节）能读到什么？走近看（看清原子）又能读到什么？ 2. 填写四格信息卡：宏观角度一——它表示什么物质；宏观角度二——它由哪些元素组成；微观角度一——它表示几个什么分子；微观角度二——这个分子由哪些原子、各几个构成。 3. 小组展示：每组派代表把本组的四格卡贴到黑板对应的“宏观”“微观”两栏下，其他组用彩色磁贴进行补充或修改。 【教师点拨】 教师引导学生把零散的发言整理成规范的四层含义：从宏观上，化学式可以表示一种物质，也可以表示这种物质由哪几种元素组成；从微观上，化学式可以表示该物质的一个分子（或直接由原子构成的物质的一个原子），还可以表示这个分子中各种原子的个数。教师特别提醒：描述宏观组成时要用“元素”“组成”，描述微观构成时要用“分子”“原子”“构成”，两者不能混用，否则就会说错话。 【对比迁移】 教师再给出两组物质：一组是由分子构成的物质（如氧气、二氧化碳），一组是直接由原子构成的物质（如铁、铜）。请学生尝试把刚才的“四读法”迁移过去，说一说：对于直接由原子构成的物质，它的化学式在微观层面上“读”出来的意义，与由分子构成的物质有什么不同？学生在对比中发现：前者的化学式既表示一种物质，也直接表示一个原子。 【设计意图】 采用“四格信息卡”把抽象的意义结构化、可视化，降低学生认知负荷；通过宏观与微观的并置，帮助学生建立三重表征意识；通过由分子构成与由原子构成两类物质的对比，避免学生形成“化学式只代表分子”的片面认识。 任务四：读法初探——化学名片怎么读 【任务情境】 教师提出：化学家不仅要会“写”名片，还要会“读”名片。请同学们观察两组样品卡片：一组是氧化镁、氯化钠、氯化钾这类由两种元素组成的物质；另一组是氢氧化钠、碳酸钙这类含有原子团的物质。请大家根据教师朗读的样品发音，自己归纳出“从右往左读”的初步规则。 【学生活动】 1. 听读模仿：教师依次读出上述物质的名称，请学生轻声跟读，注意顺序——是从左往右读还是从右往左读。 2. 归纳规则：小组讨论后尝试用一句话写出简单化学式的读法，例如“由两种元素组成的物质，通常读作某化某”“。 3. 找朋友游戏：教师把写有化学式（以中文名称呈现）的卡片和写有读法的卡片混合打乱，每组抽取一对，判断是否匹配，并上台演示怎样“读”给全班听。 【教师强调】 教师提醒学生：由两种元素组成的化学式，一般从右向左读作“某化某”；有时为了区分同种元素形成的不同物质，还要读出原子个数，如“几氧化几某”。含有原子团的物质，要把原子团作为整体来读。本节课先建立“从右往左读”的整体印象，复杂读法将在后续课时结合化合价进一步学习。 【设计意图】 读法教学不宜一次性灌得太满，本课时只要求学生形成“从右往左、先读后写”的初步语感，避免增加记忆负担；游戏化的“找朋友”活动让枯燥的规则变得可操作、可互动。 任务五：辨析提升——符号周围数字的不同身份 【任务情境】 教师在黑板上并列呈现三组“数字位置对比图”：第一组是在某元素符号前面加数字；第二组是在某元素符号右下方加小数字；第三组是在化学式整体前面加数字。请同学们以“数字的岗位”为主题，讨论：同一个“2”，站在不同位置，到底在替谁说话？ 【学生活动】 1. 独立观察：在任务单上画出三种位置的示意图，用箭头标出每个数字所修饰的对象。 2. 小组争论：数字在元素符号前面时，它是在说“这种原子有几个”；数字在元素符号右下方时，它是在说“一个分子里这种原子有几个”；数字在整个化学式前面时，它是在说“这样的分子有几个”。 3. 上台板演：每组派一位同学到黑板前，用不同颜色的粉笔给三种位置的数字“贴标签”——“只说原子”“只说分子内的原子”“说整个分子”。 【教师追问】 教师层层追问：当数字站在元素符号前面时，它还能不能表示这种物质？（不能，因为只有原子没有物质。）当数字站在右下方时，它能不能离开这个分子单独存在？（不能，它是分子内部的约定。）当数字站在整个化学式前面时，它表示的是宏观还是微观？（微观，因为它只表示几个分子。）通过三问三答，把数字的“身份”彻底厘清。 【设计意图】 数字位置是本课时最大的难点，也是学生后续学习化学方程式的基础。用“岗位”“身份”这类拟人化语言，帮助学生把抽象的位置关系转化为可理解的角色关系；板演与追问结合，让思维过程外显化。 任务六：学以致用——给身边物质“办一张化学名片” 【任务情境】 教师创设“化学名片设计公司”的情境：假设每个小组都是一家名片设计公司，需要为教师指定的五种物质——氧气、二氧化碳、铁、氯化钠、氧化镁——各设计一张“化学名片”。名片上必须包含四格信息（物质名称、元素组成、分子或原子构成、读法），并且要做到格式规范、书写工整、讲解清楚。 【学生活动】 1. 小组分工：每人负责其中一种物质的名片草稿，其他人交叉检查“四格”是否齐全、宏观与微观用词是否准确。 2. 名片制作：在彩色卡纸上完成名片，正面写物质中文名称，背面用四层含义进行“自我介绍”。 3. 名片发布会：每组挑选一张最满意的名片进行“产品发布”——由一位同学扮演讲解员，向全班介绍这张名片；其他组担任“客户”，可以提问、可以挑错。 4. 互评改进：教师设计“三色贴纸评价法”——绿色贴纸表示“我读懂了”，黄色贴纸表示“我有疑问”，红色贴纸表示“我发现了错误”。各组根据贴纸反馈当场修改名片。 【教师介入】 教师在巡视中重点关注两类典型错误：一是把宏观组成与微观构成混为一谈（例如用“原子”去描述元素）；二是数字位置读错。发现典型错误时，不直接判错，而是把问题抛回给全班：“这位客户的疑问，哪位同行能帮忙解答？” 【设计意图】 把知识应用放在真实的“名片设计”任务中，让学生在产出中巩固概念；“发布会”与“三色贴纸”互评，既锻炼表达，又培养倾听与批判性阅读的习惯，体现“教—学—评”一致性。 任务七：课堂小结——绘制本节思维地图 【任务情境】 教师引导：一节课下来，我们为物质办了名片、读了名片、评了名片。现在请同学们不看书、不看笔记，在任务单上用自己的话画出本节的“思维地图”——从“化学式是什么”出发，能分出哪些分支？ 【学生活动】 1. 个人默画：用关键词和箭头，在一分钟内快速勾勒思维导图。 2. 同桌补充：两人互相看图，帮对方补上遗漏的分支（概念、四层含义、数字位置、读法）。 3. 全班共建：教师在黑板上和同学一起生成最终版思维导图，用彩色粉笔突出“宏观—微观”两条主线。 【教师总结】 教师强调：化学式是化学家送给世界的一张“通用名片”。今天我们只是打开了这张名片的第一页——下一节课，我们将走进名片的深处，去研究元素之间“为什么按这样的个数比结合”，也就是化合价的知识。请同学们带着这个问题走出教室。 课后延伸任务 1. 回家观察三种带标签的物品（如食品、药品、洗涤剂），把标签上出现的“化学名片”抄下来，尝试用今天学到的四层含义解读其中一种。 2. 在任务单上完成十道“数字身份辨析”小题，只判断、不书写具体符号，下节课课前由同桌互查。 3. 预习下一节关于化合价的内容，找出一个自己最想问的问题，写在任务单的“问题墙”栏目中。 七、板书设计 （说明：板书以文字层级呈现，不出现具体化学符号表达式） 课题3 物质组成的表示（第一课时） ——化学：为物质颁发的名片 一、化学式的概念 用元素符号和数字的组合，表示物质组成的式子；纯净物才有，且唯一。 二、化学式的四层含义 宏观：① 表示一种物质；② 表示物质由哪些元素组成。 微观：③ 表示一个分子（或一个原子）；④ 表示一个分子中各原子的个数。 三、数字的“岗位” 符号前的数字——只说几个原子； 右下角的数字——只说一个分子里几个该原子； 化学式前的数字——只说几个分子。 板书整体采用“中间主线 + 左右分栏”结构：正中板书课题与核心概念，左栏呈现“宏观”两层含义，右栏呈现“微观”两层含义；下方用彩色粉笔专门画出“数字三岗位”辨析条，作为全节重点提醒。 学科网（北京）股份有限公司 $