9.4酸和碱的反应-第一课时教学设计--2026-2027学年九年级化学北京版下册

酸和碱的反应（第一课时）

北京版 初中化学 九年级下册

一、教材分析

本节内容选自北京版九年级下册第十单元第四节，是在学生学习了酸和碱的性质之后，进一步探究酸和碱之间能否发生反应。教材以实验探究为线索，引导学生认识中和反应及其微观实质，理解盐的概念，并了解中和反应在生产生活中的广泛应用。本节内容既是对酸、碱化学性质的归纳与深化，又为后续学习盐的性质及复分解反应奠定基础，在知识体系中起到承上启下的关键作用。

二、四维核心素养

化学观念：认识酸和碱之间能发生中和反应生成盐和水，建立物质变化与反应条件的基本观念。

科学思维：通过对实验现象的分析与推理，归纳中和反应的微观实质，发展逻辑推理与归纳概括能力。

科学探究与实践：亲历实验设计、操作与观察全过程，学习借助指示剂判断无明显现象反应是否发生的科学方法。

科学态度与责任：体会中和反应在农业改良、污水处理、医药健康等领域的应用价值，增强学以致用的意识。

三、教学重难点

教学重点：认识酸和碱之间能发生中和反应，理解中和反应的概念及盐的定义，能够正确判断中和反应。

教学难点：通过实验设计证明酸和碱之间确实发生了反应，从微观粒子相互作用的角度理解中和反应的实质。

四、新课导入

教师讲述生活情境：人体胃液中含有适量的盐酸帮助消化，但胃酸过多时会感到不适，医生常建议服用含氢氧化铝或氢氧化镁的药物来缓解症状；夏天被蚊虫叮咬后，

叮咬处很快肿成大包并痛痒难忍，涂一些肥皂水或氨水后痛痒就会减轻。教师提问：为什么碱性物质能治疗胃酸过多？为什么碱性物质能减轻蚊虫叮咬后的痛痒？这些现象背后是否蕴含着共同的化学原理？由此激发学生思考，引出本节课的探究主题——酸和碱的反应。

设计意图：从学生熟悉的生活现象出发，创设真实问题情境，引发认知冲突与探究欲望，自然引入新课。

五、上课过程设计意图

本节课以任务驱动为主线，按照“提出问题—实验探究—分析推理—归纳建构—迁移应用”的认知路径展开教学。设计意图在于：将知识的获取过程转化为学生自主探究的任务序列，让学生在完成具体任务的过程中亲历科学探究的完整过程。通过递进式任务设计，引导学生从宏观实验现象出发，逐步深入到微观粒子本质，实现从感性认识到理性认识的飞跃。同时，注重联系生产生活实际，让学生在解决真实问题的过程中体会化学的应用价值，培养科学探究能力、证据推理意识和创新思维。每个任务均围绕核心问题展开，教师适时引导、点拨，学生分组合作、讨论交流，充分体现以学生为主体、教师为主导的教学理念。

六、教学过程

任务一：提出问题——酸和碱之间会发生反应吗

教师活动：教师引导学生回顾前面学过的知识，提出问题：我们已经知道酸有一些相似的化学性质，碱也有一些相似的化学性质，那么酸和碱之间能否发生化学反应呢？请同学们大胆猜想。

学生活动：学生分组讨论，提出自己的猜想。有的学生认为酸和碱会发生反应，因为它们的性质不同，可能会相互“抵消”；有的学生认为不会反应，因为把酸和碱放在一起可能看不到明显变化；还有的学生不确定，认为需要通过实验来验证。学生们各抒己见，小组内部展开了热烈讨论，有的学生还联想到前面学过的二氧化碳与水反应生成碳酸的实验，认为很多反应在发生时并没有明显的外观变化，不能仅凭外观来判断。

教师引导：教师肯定同学们的猜想都有一定道理，进一步追问：如果酸和碱能反应，我们用什么方法来证明呢？实验时会看到什么现象？如果没有明显现象，又该如何判断反应是否发生？这个问题把学生的思考从“猜不猜”引向了“怎么证”，为下一步的实验探究指明了方向。

设计意图：通过开放性问题激发学生的思维，让学生在猜想与争论中明确探究方向，体会科学探究始于问题、基于证据的基本思路，同时认识到“无明显现象不等于不反应”这一重要化学观念。

任务二：实验探究——如何证明酸和碱发生了反应

教师活动：教师提供稀盐酸、氢氧化钠溶液、酚酞试液、石蕊试液、试管、胶头滴管、烧杯、玻璃棒等实验用品，布置探究任务：请各小组设计实验方案，证明稀盐酸和氢氧化钠溶液之间是否发生了反应。

学生活动：各小组围绕以下问题展开讨论并设计方案：

问题一：直接把稀盐酸倒入氢氧化钠溶液中，观察现象。

学生分组进行实验，将稀盐酸逐滴加入氢氧化钠溶液中，观察发现溶液始终为无色透明，没有沉淀生成、没有气体放出、也没有颜色变化。学生得出初步结论：从外观上看不出酸和碱是否发生了反应。面对这一结果，有的学生有些困惑，认为可能两种物质确实没有反应；有的学生则认为不能轻易下结论，因为没有明显现象不代表没有变化。

教师追问：看不到明显现象，就能说明酸和碱之间没有反应吗？请大家回顾：我们学习过用什么方法可以检验溶液的酸碱性？

学生回答：可以使用酸碱指示剂。紫色石蕊试液遇酸变红、遇碱变蓝；无色酚酞试液遇酸不变色、遇碱变红色。学生们很快回忆起指示剂的变色规律，也有学生补充说还可以用pH试纸来测定溶液的酸碱度。

教师引导：很好！既然酸碱指示剂可以指示溶液酸碱性的变化，那我们能不能利用指示剂来“追踪”酸和碱混合后酸碱性的变化，从而判断反应是否发生呢？请各小组重新设计实验方案，想一想先加什么、后加什么、怎样加、观察什么。

学生活动：各小组讨论后设计出以下实验方案：