第1课《春》教学设计 2026-2027学年统编版语文七年级上册

《春》教学设计 统编版初中语文七年级上册 第一单元 朱自清 一、教材分析 《春》是统编版七年级上册第一单元的第一篇写景抒情散文，朱自清先生以清新隽永的语言，描绘春草、春花、春风、春雨、迎春五幅画面，抒发对春天的热爱与赞美，传递出昂扬向上的生命气息。作为初中阶段第一篇重点教读课文，它承担着由小学向初中过渡、由朗读品味走向语言鉴赏的桥梁作用，是培养学生朗读能力、品味语言、体会情感的经典范本。 二、四维核心素养 文化自信：感受朱自清散文中浸润的民族审美情趣与对自然、生活的热爱，增强对现代汉语典范作品的认同。语言运用：通过朗读与圈点批注，积累"朗润""酝酿""花枝招展"等词语，学习比喻、拟人、排比等修辞的表达效果。思维能力：在整体感知与细节品读中培养形象思维与逻辑概括能力，能抓住特征概括景物特点。审美创造：体会散文的画面美、语言美与情感美，尝试仿写春天片段，提升审美鉴赏与表达创造能力。 三、教学重难点 教学重点：有感情地朗读课文，把握五幅春景图的特征，品味比喻、拟人、排比等修辞及叠词、儿化韵的表达效果。教学难点：理解结尾三个比喻句的深刻含义，体会作者由景入情、由赞美春天到歌颂希望与青年的情感升华，并迁移运用本文写景方法进行片段写作。 四、新课导入 同学们，提到春天，你脑海里会浮现出怎样的画面？是"不知细叶谁裁出"的柳丝，还是"春江水暖鸭先知"的暖意？古往今来，无数文人墨客为春天写下千古名篇。今天，让我们一起走进散文大师朱自清先生的《春》，听他用文字为我们铺展一帧帧灵动的春的画卷，看他笔下的春天，为何能历经近百年仍令一代又一代读者怦然心动。 五、教学过程 任务一：初读课文——听春·寻春（整体感知） 活动1：听读入境。教师播放课文配乐朗诵，请学生闭眼倾听，在脑海中勾勒声音所描绘的画面，并在听完后用一个词语说出自己最直观的感受。学生可能说出"美丽""生机勃勃""温暖""明亮"等，教师顺势板书关键词，引导学生初步把握全文情感基调。 活动2：自由朗读。学生放声自由朗读全文，要求读准字音、读清句读，遇到读不准的字词圈画出来，在同桌互助中解决。教师巡视指导，重点正音：“朗润（rùn）”“酝酿（yùn niàng）”“窠巢（kē）”“黄晕（yùn）”“蓑笠（suō lì）”“抖擞（sǒu）”“花枝招展”等。 活动2附：字词品析。在正音之后，教师引导学生结合语境理解词义，而不是孤立记背。如“朗润”一词，引导学生联系“朗”的明亮与“润”的润泽，想象山在春雨后青翠欲滴、明亮温润的样子；“酝酿”本指造酒，文中为何用来写风？学生讨论后明确：作者用拟人化的笔法，写出春风中各种气息在空气中混合、发酵、越来越浓的过程，比直接说“花香浓郁”更有画面感与时间感。“花枝招展”原指花枝迎风摆动的样子，文中用来比喻姑娘打扮得十分艳丽，引导学生体会词语的感情色彩与活用。“一年之计在于春”是俗语，引导学生联系生活，说说自己在春天有什么新的计划，体会这句俗语背后珍惜时光、奋发有为的生活态度。 活动3：梳理脉络。学生再读课文，思考：全文围绕"春"写了哪几部分内容？请用简洁的语言概括。在小组交流后，师生共同明确文章"盼春—绘春—颂春"的总分总结构：第1—2段写盼春，第3—7段集中笔墨绘春，第8—10段以三个比喻颂春。教师引导学生发现文章首尾呼应、结构严谨的特点。再请学生关注开头“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了”一句：两个“盼望着”反复出现，透出怎样的心情？学生体会到那种迫不及待、喜出望外的期盼之情。教师顺势指导朗读：读“盼望着”时语速由缓到急，读“春天的脚步近了”时语调上扬，把期盼之情读出来。 活动4：寻画命名。绘春部分作者为我们描绘了五幅画面，请学生默读第3—7段，仿照老师给出的示例"春草图"，为其余四幅画面拟一个工整的两字加"图"字的名称。学生拟出"春花图""春风图""春雨图""迎春图"后，教师进一步追问：这五幅画面能否调换顺序？为什么？通过讨论，学生明白作者是按照从物到人、从地上到空中、从视觉到听觉再到嗅觉的观察顺序层层铺展，体现了写景散文移步换景、有条不紊的构思之美。教师将五幅图名称板书于黑板中央，形成全文的可视化结构导图，为后续逐幅品读与背诵提供支架。 任务二：精读品析——赏春·品春（语言品味） 活动0：朗读节奏指导。在逐段精读之前，教师先示范朗读第3段，用斜线标出停顿、用着重号标出重音，如“小草／偷偷地／从土里／钻出来，嫩嫩的，绿绿的”。请学生模仿老师的节奏自己再读一遍，体会叠词轻读、动词重读所带来的轻快与欣喜。教师强调：读写景散文，节奏要随景物变化——写春草春花时可轻快跳跃，写春风春雨时可舒缓绵长，写迎春时可逐渐昂扬。通过朗读指导，让学生在用声音感受语言的同时，为后续的语言品析做好铺垫。 活动1：聚焦春草，体会“小”中见“嫩”。学生齐读第3段，圈画出描写春草的词语。“偷偷地”“钻”这两个词好在哪里？学生发言后教师点拨：“偷偷地”以拟人手法写出春草在不经意间破土而出、与捉迷藏般的俏皮情态；“钻”字则写出春草冲破泥土的挤劲与韧劲，显示出顽强的生命力。“嫩嫩的”“绿绿的”“一大片一大片满是的”，叠词与反复既写出了草的质地、色彩与范围，又使语言节奏轻快，如孩童脚步般跳跃。再让学生想象“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”这一连串短句所营造的欢快场面，体会写草为何要写人的活动——以人之乐衬草之可爱，景中有情，情因景生。教师再追问：如果把“嫩嫩的，绿绿的”改成“很嫩很绿”，表达效果有何不同？学生通过比较朗读，体会倒装与叠词所带来的音韵之美与强调效果。 活动2：品读春花，感受"繁"中见"闹"。学生默读第4段，思考：作者写春花调动了哪些感官？学生批注后交流，明确视觉（红的像火，粉的像霞，白的像雪）、味觉（花里带着甜味儿）、听觉（花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着）、嗅觉（空气中酝酿着花香）。"花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着"中"闹"字能否换成"叫"？通过比较朗读，学生体会到"闹"字不仅有声，还有热闹的画面与沸腾的生机，是化静为动、以声衬花的神来之笔。再引导学生关注"闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿"一句，这是实写还是虚写？学生明确这是由春花联想到秋实的想象之笔，拓展了文章的时空，也暗含对丰收的憧憬。"野花遍地是……散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的"，比喻与拟人连用，把野花的明亮、灵动写得活灵活现。教师再请学生关注“红的像火，粉的像霞，白的像雪”这一排比句的句式特点——三个短句结构一致、色彩鲜明，读来如排山倒海般把春花的繁盛推到读者眼前；并请学生模仿这一句式，用三个比喻写一写自己眼中的秋叶或冬雪，即时迁移训练。 活动3：深读春风，领略"柔"中见"情"。第5段写春风，学生易觉抽象。教师提问：无形无色的风，作者是怎样把它写具体的？学生圈点后明确："像母亲的手抚摸着你"——以触觉喻风之温柔；"风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香"——以嗅觉写风之芬芳；"鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中……轻风流水应和着"——以听觉写风之和鸣。教师小结：朱自清调动触觉、嗅觉、听觉，把不可捉摸的春风写成了可触、可闻、可听的具象存在，这正是"五感齐开"的写景秘诀。教师再引导学生注意“吹面不寒杨柳风”一句引用志南和尚诗句的妙处：一句古诗既点出春风的温柔，又为文章增添了文化底蕴，体现了散文“文中有诗、诗中有文”的典雅之美。请学生模仿“像母亲的手抚摸着你”这一比喻，再写一个比喻来形容秋天的风或冬天的风，体会不同季节给人的不同触觉感受。 活动4：品读春雨，感悟"细"中见"静"。学生齐读第6段，圈出写雨的动词与形容词。“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着”——三个比喻分别写出了雨的哪三个特点？学生讨论明确：多、亮、细。“斜织”暗写了微风，与上文“春风”呼应，结构浑然。再让学生圈出雨中的景物：树叶子、小草、灯光、撑起伞的人、乡下农民、房屋。教师追问：作者为何要写"乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠"？学生体会到这是由景及人，写出春雨中乡村的安静、平和与温润，营造出一种诗意的栖居感。 活动5：品读迎春，体会"人"中见"劲"。学生齐读第7段，思考：前面四幅图都在写"物"，这一段为何集中写人？学生发言后教师点拨：“城里乡下，家家户户，老老小小”，由景及人，由物及心，写出了人们迎春的迫切与欢悦；“舒活舒活筋骨，抖擞抖擞精神”，叠词动作写尽了人们走出寒冬、奔向春天的抖擞状态；“一年之计在于春”一句俗语的引用，把对春天的赞美升华为对新生活的规划与期许。至此，景与人、景与情水乳交融，春天不再只是自然界的春天，更成了希望与力量的象征。教师再请学生联系自身体验：开学以来，你在春天里做了哪些“舒活筋骨”的事？你对自己的新学期有怎样的“一年之计”？由文及己，让文章的情感与学生的生活真正打通。 任务三：美读悟情——颂春·悟春（主旨探究） 活动1：齐读结尾三段。请学生饱含感情齐读第8—10段，思考：作者为什么把春天比作"刚落地的娃娃""小姑娘""健壮的青年"？三个比喻能否调换顺序？学生小组讨论后明确：三个比喻从"新"到"美"再到"力"，写出了春天从萌芽到绽放再到健旺的成长过程，也暗示着人由新生到美丽再到强壮的生命进程，层层递进，不可颠倒。教师进一步追问：“刚落地的娃娃”为何是“从头到脚都是新的”？“小姑娘”为何“笑着走着”？“健壮的青年”为何“领着我们上前去”？学生逐句品读后体会："新"是春天的诞生感，"美"是春天的姿态感，"力"是春天的行动感。三个“领着我们上前去”的“去”字，把文章从写景推向了召唤，使全文在昂扬的语调中戛然而止，余味悠长。教师请学生模仿这一排段比喻，以“秋天像……”“秋天像……”“秋天像……”写三个递进的比喻句，体会排比段的结构力量。 活动2：知人论世。教师简要补充写作背景：本文写于1933年至1937年间，正值旧中国风雨如磐之时，朱自清笔下的春天不仅是自然之春，更是心中之春、时代之春。作者以春天的"新、美、力"，赞美生生不息的民族精神，鼓舞人们满怀希望地走向未来。学生再读结尾三段，读出力量、读出憧憬、读出昂扬向上的语调。 活动3：比较阅读。教师出示老舍《济南的秋天》节选或古诗中写春名句（如杜甫"两个黄鹂鸣翠柳"、白居易"乱花渐欲迷人眼"），请学生比较朱自清写景语言与古诗写景语言的异同，体会散文描写"细"而"活"、修辞"多"而"切"的特点，进一步感受现代汉语散文的语言魅力。 活动4：背诵指导。本文要求背诵，教师不要求学生死记硬背，而是提供"画面提示法"：请学生合上书本，教师按板书提示依次说出"春草—春花—春风—春雨—迎春"五个关键词，学生在脑海中按画面顺序回忆原文语句。再引导学生发现每一段的"起句"规律——春草以“小草偷偷地钻出来”起笔，春花以“桃树、杏树、梨树，你不让我”起笔，春风以“吹面不寒杨柳风”引用起笔，春雨以“雨是最寻常的”起笔，迎春以“天上风筝渐渐多了”起笔。抓住每段的起句与画面顺序，背诵便水到渠成。当堂请两名学生尝试根据板书背诵春草图与春花图，其他同学轻声提示，降低背诵焦虑。 任务四：仿写迁移——绘春·写春（表达创造） 活动1：方法梳理。师生共同回顾本文写景的"五招"——调动多感官、运用修辞（比喻、拟人、排比）、巧用叠词与动词、虚实结合、景中有人。教师将其板书为"写景五法"，作为学生写作的支架。 活动2：片段仿写。布置写作任务：请以《校园之春》或《窗外的春天》为题，借鉴本文至少两种写景方法，写一段不少于150字的文字，要求调动两种以上感官，至少使用一处比喻或拟人。学生当堂写作，教师巡视，选取2—3篇典型片段进行投影点评，重点从"感官是否丰富、修辞是否贴切、情感是否自然"三个角度互评。教师在巡视时特别关注三类问题：一是只有视觉而缺乏其他感官的，提醒学生"闭上眼睛再听一听、闻一闻"；二是修辞堆砌而无真情的，引导学生选择最贴切的一处比喻即可；三是写景与情感脱节的，提醒学生在结尾用一句抒情句收束，做到景中有情。 活动3：诵读展示。请学生将自己的仿写片段读给同桌听，互相提出一条优点与一条修改建议；再推荐2—3名同学全班朗读，在朗读中再次品味春天的语言之美，实现从"读春"到"写春"再到"赞春"的闭环。教师对学生作品以鼓励为主，重点表扬能在仿写中体现"五感齐开"或"叠词运用"的同学，并将优秀片段张贴于班级"春之壁报"，形成持续性的写作激励。 任务五：小结升华——留春·忆春 教师小结：朱自清用一千多字，为我们铺展了一幅有声有色、有香有味、有情有义的春之画卷。他教会我们：写景，不仅要用眼睛看，更要用心去听、去嗅、去触摸；写春，不只是写季节，更是写心中的希望、眼中的生活、脚下的未来。希望同学们课后继续朗读背诵全文，并走进自然，用今天学到的"写景五法"，记录下属于你自己的那个春天。 任务六：拓展延伸——访春·记春（课后任务） 活动1：诵读积累。课后将全文背诵至熟练，并将自己最喜欢的三句话摘抄到积累本上，在旁边用一句话批注自己喜欢的理由，下节课课前进行简短分享。 活动2：自然观察。利用课余时间走进校园或附近公园，用今天学到的"写景五法"，记录一处你眼中的春景，不少于三百字，要求至少调动两种感官、使用两处修辞。下节课举办班级"春之声"朗诵会，优秀作品将汇编成班级《春》主题文集。 活动3：拓展阅读。推荐课外阅读朱自清的另一篇写景散文《荷塘月色》节选，以及林斤澜《春风》、老舍《济南的秋天》，比较不同作家笔下的季节之美，在阅读笔记中用三行话写下你最喜欢的一篇及理由。通过群文阅读，拓宽阅读视野，进一步感受现代汉语散文的多样风格。 六、教学过程设计意图 本课以"读"贯穿始终，以"任务"驱动学习：任务一以听读、朗读、梳理、拟名为支架，引导学生整体把握文章结构；任务二以五幅画面为抓手，聚焦语言品味，培养学生圈点批注与比较鉴赏能力；任务三知人论世，探究结尾三个比喻的递进关系，由景入情、由文及人；任务四迁移仿写，实现从读到写的能力转化；任务五小结升华，将课堂延伸到课外生活。五个任务环环相扣，体现"整体—局部—整体—运用"的阅读教学规律，落实语文核心素养。 七、板书设计 春 朱自清 盼 春 —— 盼望着……（急切、欣喜） 绘 春 ┌ 春草图（嫩、绿、多）—— 小中见嫩 ├ 春花图（繁、艳、甜）—— 实虚结合 ├ 春风图（柔、香、和）—— 五感齐开 ├ 春雨图（细、密、静）—— 景中有人 └ 迎春图（勤、乐、劲）—— 由物及人 颂 春 —— 新（娃娃）→ 美（小姑娘）→ 力（青年） 写景五法：多感官 · 善修辞 · 炼动词 · 用叠词 · 景中情 学科网（北京）股份有限公司 $