第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

该初中语文教学设计聚焦《济南的冬天》分层培优鉴赏，以“温晴”为文眼，梳理总-分-总结构及四幅冬日画卷。课堂从学生北方冬天感受导入，结合老舍生平与济南地理，通过分层任务单、结构表格等支架，衔接字词积累到审美鉴赏。 特色在于隐性动态分层教学，异质分组互助，分层任务单（基础识记、进阶赏析、培优探究）与评价体系精准适配。借助配乐朗读、实景图片助画面想象，通过炼字赏析、对比《春》提升语言运用与思维能力，促进学生分层提升，为教师提供可操作的分层教学方案。

第2课《济南的冬天》温冬绘景，品泉城温情 （分层培优教学设计） 一、基础信息 （一）课题信息 课题：《济南的冬天》 教材版本：统编版新教材七年级上册第一单元 课时：2课时（90分钟） 课型：写景抒情散文分层培优鉴赏课 授课对象：七年级学生 （二）教材解读 本文是老舍的经典写景抒情散文，写于1931年。作者将济南视作自己的第二故乡，全文采用总-分-总的篇章结构。开篇以北平、伦敦、热带三处地域作对比，提炼出济南冬天“温晴”这一核心文眼；中间分层描摹四幅画卷：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山、冬日水景，依照空间顺序铺写景物，善用比喻、拟人，炼字精准；结尾收束，赞美济南冬天如诗如画的境界。本文属于“文学阅读与创意表达”任务群学习文本，语言带有老舍京派散文质朴温润的语言特色，传承了中国传统文人寄情于山水景物的审美方式，将主观情感暗含景物描摹之中，是学习情景交融写法的范例。 文本教学梯度清晰：字音词语积累、朗读训练、梳理总-分-总结构、识别四幅景物图画属于基础素材；关键词炼字赏析、辨析对比、比喻拟人修辞、理清空间写景顺序属于进阶素材；“景由情生”情志探究、与《春》对比阅读、借鉴抓特征写景进行片段习作属于培优探究素材。 （三）学情分层分析 1.【基础层学生】 知识短板：部分字词读音释义掌握不准；朗读难以把握舒缓安适的语调；只能简单找出文中写了哪些景物；分不清四幅图画对应的段落；只能看到景物表层，识别不出对比的作用，对拟人、比喻只停留在找句子，不会简单分析效果。 学习特点：刚升入初中，散文阅读经验有限，依赖字词清单、结构表格等学习支架；课堂以字词积累、朗读训练、梳理课文结构图画为主要任务。 2.【进阶层学生】 知识水平：能够疏通课文，流畅朗读；可以找准四幅画面对应的段落，能够找出对比、比喻、拟人句。但对“卧”“镶”“顶”这类炼字体会浅薄；对空间写景顺序理解不够；能够看到景物美，但不容易读懂寓情于景，文本没有直接写爱，字里行间却满含喜爱的特点，赏析表达较为零散。 学习特点：愿意参与小组合作研讨，可完成片段赏析，能够仿写简单修辞句子。 3.【培优层学生】 知识优势：字词朗读没有明显障碍；能够多角度赏析词句，理解对比、炼字、空间布局；可以结合老舍个人经历读懂“景由情生”；能够对比《春》辨析两篇散文风格、抒情方式差异；可以借鉴抓住事物特征的写法独立完成写景片段。 学习特点：擅长深度思辨、文本对比，能够独立完成探究思考题与创意表达任务。 （四）分层教学理念 采用隐性动态分层，单元检测结束后动态调整学生层级，课堂不对外公开分层标签，保护学生学习自信心。 基础层：保底过关，落实字音词语，训练朗读，梳理总-分-总结构，识别四幅冬日画卷，抓住“温晴”核心； 进阶层：能力提升，品味关键字词，赏析对比、比喻拟人，理清空间顺序，体会景物之中蕴藏的安适美好； 培优层：拓展拔高，深挖寓情于景、景由情生的内涵，开展同单元文本对比，迁移抓特征写景的写作技法。 课堂推进逻辑：分层朗读感知文本→分层梳理行文结构与画面→分层品味炼字、修辞与写景顺序→分层深度思辨情志内涵→分层课堂练习巩固→分层课后拓展，由字词朗读逐步过渡到文本审美与写作迁移。 （五）教学资源准备 多媒体素材：老舍生平、济南地理地形资料、配乐朗读音频；济南冬日山水实景图片；《春》片段文本。 纸质工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）；字词清单；课文结构梳理表格。 二、分层学习目标 核心素养目标 1. 语言建构与运用：积累本课重点词语；掌握朗读的停连、语调节奏；学习圈点批注阅读方法；品味表现力强的字词，掌握比喻、拟人、对比、空间顺序等写景技法。 2. 思维发展与提升：梳理文本总-分-总结构，概括四幅冬日画卷；赏析景物描写，开展文本对比阅读；思辨“景由情生”的内涵。 3. 审美鉴赏与创造：借助想象还原文中画面，感受济南冬天温晴安适的意境；体会寓情于景含蓄之美；借鉴抓景物特征的写法尝试片段创作。 4. 文化自信：感受老舍京派散文通俗质朴的语言魅力；体会中国文人寄情山水的审美传统，理解作家对城市的人文眷恋。 【基础目标】 1. 积累：掌握镶、响晴、温晴、安适、着落、慈善、贮蓄、澄清、空灵等字音词义；能够把握朗读舒缓安适的语调，流利朗读课文，选背自己最喜欢的写景段落。 2. 诵读：读出对比部分的感慨，写山写水部分读出宁静安适。 3. 结构：理清总‑分‑总结构；抓住文眼 “温晴”；口头说出四幅冬日画卷分别写了什么景物。 【进阶目标】 1. 赏析：赏析 “卧”“镶”“顶” 等关键字；体会开篇三组对比的作用；辨析比喻、拟人修辞；读懂薄雪覆盖下的山自上而下的空间写景顺序，学习圈点批注，写下自己阅读感受。 2. 体悟：感受济南冬天暖和安适的特点，体会文字之中流露的喜爱，敢于说出自己个性化阅读体验。 3. 表达：结合原句，完成 80-120 字语段赏析；能够仿写简单比喻、拟人句子。 【培优目标】 1. 思辨：结合老舍在济南的人生经历，理解 “景由情生”，体会本文寓情于景、不直抒喜爱却处处含情的特点，可提出自己的疑问与看法。 2. 迁移：对比阅读《春》，辨析两篇写景散文在基调、语言、抒情方式上的不同。 3. 拓展：借鉴“抓住景物独有特征”的写法，写一段家乡某个季节的景物片段。 三、分层教学重难点 统一教学重点 积累重点字词，朗读课文，背诵指定段落；理清总-分-总结构，把握“温晴”核心；赏析四幅画卷，品味炼字、对比、比喻拟人，感受济南冬日之美。 分层教学难点 【基础层难点】区分“响晴”与“温晴”；理清四幅图画对应的段落内容。 【进阶层难点】体会炼字的表达效果；读懂空间顺序；理解对比对突出“温晴”的作用。 【培优层难点】读懂寓情于景，理解“景由情生”；能够把抓特征写景的技法迁移到写作。 四、分层教学过程 第1课时（45分钟）：知人论世+分层朗读+梳理结构，夯实基础 （一）环节1课堂导入，走近作者与创作背景（10min） 教师活动：从学生印象里北方冬天寒风凛冽的感受导入；介绍老舍，交代1931年在济南任教，视济南为第二故乡；济南三面环山的地理条件造就“温晴”的冬天。 分层提问与引导： 基础层：济南冬天最核心的特点是什么？课文写了哪几幅济南冬日的图画？ 进阶层：文章开头写北平、伦敦、热带的冬天，如果删掉这三组对比可不可以？说说理由。 培优层：作者几乎没有直接说出“我爱济南”，为什么读完处处都能感受到他对济南的喜爱？ 抽查反馈：分层点评作答。基础层落实文眼与四幅图画；进阶层聚焦对比的作用；培优层抛出寓情于景的思辨问题。 （二）环节2分层朗读训练（12min） 教师活动：播放配乐范读，提示朗读基调：本文不同于《春》的热烈欢快，整体要读出舒缓、温润、宁静安适。开篇对比读出感慨，写山水部分语调轻柔。 分层巡视指导： 基础层：纠正字音，练习读通顺课文，把握基础停顿； 进阶层：选取第3薄雪段落朗读，读出薄雪小山秀气娇美的感觉； 培优层：朗读时思考景物描写背后藏着怎样的情感。 （三）环节3基础层专项夯实（23min） 课件板块顺序：作家文体常识→重点字词过关→梳理总-分-总结构、四幅画卷。 1.文体常识（5min） 讲解：本文属于写景抒情散文，抓住景物独有的特征来写。提问：全文的文眼是什么？课文描绘了哪四幅画面？ 2.字词过关（6min） 落实重点词语：镶、响晴、温晴、安适、着落、慈善、贮蓄、澄清、空灵。区分“响晴”仅仅是晴朗；“温晴”是既晴朗又温暖。抽查释义。 3.梳理行文框架（12min） 板书行文框架： 总写（第1段）：三组对比（北平、伦敦、热带），点出济南冬天“温晴”，称济南是一块宝地。 分写（第2-5段） ①阳光朗照下的山：小山围城，如同小摇篮，暖和安适。 ②薄雪覆盖下的山：自上而下，山上-山尖-山坡-山腰，雪色秀美秀气。 ③城外远山：小村庄、薄雪，如淡雅小水墨画。 ④冬日水景：水不结冰，水藻碧绿，整个济南如同空灵蓝水晶。 总收束（第6段）：总结赞美济南冬天诗意美好的境界。 学法指导：引导学生在课本上做圈点批注，圈画出体现“温晴”的关键词句，简单写下直观阅读感受。 微型情境任务：试着口头当“济南小导游”，简单口述一幅课文中的冬日画面。 第2课时（45分钟）：进阶层词句手法赏析+培优思辨探究+研讨练习+课堂小结 （一）环节1进阶层词句、手法赏析（18min） 课件赏析顺序：开篇对比；四幅画卷逐段赏析；重点炼字；比喻拟人；薄雪山自上而下的空间顺序。 教师活动： 1.开篇三组对比：和北平比无风声，和伦敦比响晴无雾，和热带比日光不毒辣，多角度衬托济南独有的“温晴”。 2.阳光朗照下的山：把环城小山比作小摇篮，拟人写小山低声呵护，写出温暖安适。 3.薄雪覆盖下的山：空间顺序由山上到山尖、山坡、山腰。“顶”写出树尖积雪轻巧；“镶”写出山尖白雪和蓝天相接精致；“穿”写雪草相间如同花衣；“害了羞”拟人，写出夕阳下薄雪淡淡的粉色，秀气娇美。 4.城外远山：两个“卧”字，写出村庄、薄雪安安静静躺卧的静态，把城外景色比作小水墨画，素净淡雅。 5.冬日水景：“不忍得冻上”拟人，赋予水人情味；把整个济南冬日天地比作空灵的蓝水晶，写出澄澈透亮。 教师讲解后补充：鼓励学生表达个性化阅读感受，允许对词语有不同体会，不追求赏析答案完全统一；小组内交流自己批注的感受，再完成语段赏析任务。 （二）环节2培优深度思辨探究（12min） 递进探究问题： 1.作者没有直接说我爱济南，却处处流露喜爱，请结合文本谈谈什么叫“景由情生”。 2.对比《春》，同样是写景抒情散文，两篇文章的情感基调、语言风格、抒情方式有哪些不一样？ 小型课堂讨论：写写景散文，是不是一定要直白喊出自己的喜爱？ 教师点拨：老舍内心把济南当成第二故乡，带着喜爱的眼光去观察景物，笔下景物就处处透着美好，这就是寓情于景。《春》多用直抒胸臆，语调热烈奔放；本文情感含蓄克制，语言质朴口语化，将感情藏进景物描写当中。 （三）环节3异质分组研讨（10min） 异质混合分组，三层学生互助研讨任务： 基础层：字词填空，填写四幅画卷梳理表格； 进阶层：赏析关键字，梳理薄雪山的空间顺序，分析对比、比喻拟人效果； 培优层：梳理寓情于景的体现，搭建和《春》对比阅读简要提纲。 教师分层巡视指导，各组选派代表展示研讨成果，当堂纠错点评。 （四）环节4分层限时巩固练习（4min） 限时独立完成，当堂抽查点评。 【基础必做题】解释：温晴、贮蓄；说出济南冬天的总特点以及四幅图画。 【进阶选做题】赏析“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点儿雪”中“卧”字（80字以内）。 【培优选做题】简要说说本文不直接抒情，却饱含对济南喜爱的原因（100字左右）。 （五）环节5分层课堂小结（2min） 分层小结： 基础层：掌握重点字词，能够流利朗读；理清总-分-总结构，抓住“温晴”，识别四幅冬日画卷； 进阶层：读懂对比、比喻拟人，品味精妙炼字，理清写景空间顺序，体会济南冬天安适美好的特点； 培优层：读懂寓情于景、景由情生；能辨析和《春》的风格差异，明白抓住景物特征是写景散文的关键。 结构化板书 《济南的冬天》老舍 总写：三组对比→文眼：温晴（宝地） 分写四幅画卷 ①阳光朗照下的山｜小摇篮｜温暖可爱 ②薄雪覆盖下的山｜自上而下，顶-镶-穿-害了羞｜秀气娇美 ③城外远山｜卧｜小水墨画｜素净淡雅 ④冬日水景｜不忍得、蓝水晶｜清澈空灵 总：赞美济南冬天诗意境界 手法：对比、比喻、拟人、炼字、空间顺序 情感：寓情于景，暗含对第二故乡济南的热爱 五、分层课后作业 【基础层·必做】 1.抄写本课重点字词，流利朗读课文； 2.填写课文四幅画卷梳理表格。 【进阶层·自愿选做】 1.从“卧”“镶”“顶”选一字，写200字左右赏析文字； 2.摘抄文中三处比喻、三处拟人，简单批注表达效果。 【培优层·拓展提升】 1. 思辨短文：结合课文谈谈你对 “景由情生” 的理解，150-200 字； 2. 对比阅读：对比《春》，梳理两篇写景散文的异同； 3. 片段写作：抓住一处景物独有的特征，写一段家乡某季节的景物片段。 六、分层课堂评价体系 （一）课堂过程分层评价量表 1.基础层评价维度：字音字词2分、朗读训练3分、课文结构梳理3分、课堂发言2分；6分合格，8分优秀。 2.进阶层评价维度：文本基础3分、词句手法赏析4分、小组合作分享3分；7分合格，9分优秀。 3.培优层评价维度：文本情志思辨4分、对比研读3分、拓展表达3分；8分合格，优秀。 （二）综合测评分层标准 85-100（培优优秀）：字词朗读达标；赏析兼顾炼字、手法与内在情感；对比阅读逻辑清晰，习作能够抓住景物独有特征； 70-84（进阶良好）：字词朗读无明显错误，词句赏析完整，对寓情于景深层内涵理解尚有欠缺； 60-69（基础合格）：字词、朗读、结构梳理达到基本要求，赏析要点不全，后续加强语句赏析训练； 60分以下（待提升）：字词掌握薄弱，朗读卡顿；课后开展字词、朗读一对一专项辅导。 七、教学反思 （一）分层共性学情预判问题 1.基础层：混淆“响晴”“温晴”；分不清四幅图画对应的段落；只找修辞句子，不会简单分析效果。 2.进阶层：能识别修辞，但对“卧”“镶”这类炼字体会浅薄；容易忽略开篇三组对比的作用；不容易体会含蓄的寓情于景。 3.培优层：容易把写景简单等同于复制风景，不能真正理解“景由情生”；写作时抓不住景物独有的特征，泛泛而写。 （二）分层动态调整方案 基础层：提供字词填空、四幅画卷简易梳理表格；异质小组搭配能力较强同学协助梳理；优先落实朗读、字词、课文框架梳理。 进阶层：板书赏析链条：词语-手法-画面-情感；重点讲解开篇对比、薄雪山自上而下的空间顺序。 培优层：补充老舍在济南的生活史料；组织小讨论，引导学生思考：同样写冬天，为什么老舍眼中的济南格外美好；提醒写作要抓住独有的特征，拒绝泛泛写景。 （三）动态分层流动机制 单元检测结束，结合课堂表现、作业质量重新划分层级。基础层连续两次任务达标，可以升入进阶层；进阶层赏析表现突出，可以领取培优拓展任务；基础薄弱学生临时下调层级夯实字词朗读。全程不在班级公开学生层级，仅教师内部存档记录。 （四）教学优化改进方向 多媒体播放配乐朗读、济南冬日实景图片，帮助学生建立画面；落实由读到赏再到写的迁移训练；引导学生观察生活，学会抓住事物独有的特征来观察、描摹景物，体会含蓄的寓情于景的写法。 第 1 页 共 9 页 学科网（北京）股份有限公司 $