第2课《济南的冬天》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

第2课《济南的冬天》温冬绘景，品泉城温情

（分层培优教学设计）

 

一、基础信息

（一）课题信息

课题：《济南的冬天》

教材版本：统编版新教材七年级上册第一单元

课时：2课时（90分钟）

课型：写景抒情散文分层培优鉴赏课

授课对象：七年级学生

（二）教材解读

本文是老舍的经典写景抒情散文，写于1931年。作者将济南视作自己的第二故乡，全文采用总-分-总的篇章结构。开篇以北平、伦敦、热带三处地域作对比，提炼出济南冬天“温晴”这一核心文眼；中间分层描摹四幅画卷：阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外远山、冬日水景，依照空间顺序铺写景物，善用比喻、拟人，炼字精准；结尾收束，赞美济南冬天如诗如画的境界。本文属于“文学阅读与创意表达”任务群学习文本，语言带有老舍京派散文质朴温润的语言特色，传承了中国传统文人寄情于山水景物的审美方式，将主观情感暗含景物描摹之中，是学习情景交融写法的范例。

文本教学梯度清晰：字音词语积累、朗读训练、梳理总-分-总结构、识别四幅景物图画属于基础素材；关键词炼字赏析、辨析对比、比喻拟人修辞、理清空间写景顺序属于进阶素材；“景由情生”情志探究、与《春》对比阅读、借鉴抓特征写景进行片段习作属于培优探究素材。

（三）学情分层分析

1.【基础层学生】

知识短板：部分字词读音释义掌握不准；朗读难以把握舒缓安适的语调；只能简单找出文中写了哪些景物；分不清四幅图画对应的段落；只能看到景物表层，识别不出对比的作用，对拟人、比喻只停留在找句子，不会简单分析效果。

学习特点：刚升入初中，散文阅读经验有限，依赖字词清单、结构表格等学习支架；课堂以字词积累、朗读训练、梳理课文结构图画为主要任务。

2.【进阶层学生】

知识水平：能够疏通课文，流畅朗读；可以找准四幅画面对应的段落，能够找出对比、比喻、拟人句。但对“卧”“镶”“顶”这类炼字体会浅薄；对空间写景顺序理解不够；能够看到景物美，但不容易读懂寓情于景，文本没有直接写爱，字里行间却满含喜爱的特点，赏析表达较为零散。

学习特点：愿意参与小组合作研讨，可完成片段赏析，能够仿写简单修辞句子。

3.【培优层学生】

知识优势：字词朗读没有明显障碍；能够多角度赏析词句，理解对比、炼字、空间布局；可以结合老舍个人经历读懂“景由情生”；能够对比《春》辨析两篇散文风格、抒情方式差异；可以借鉴抓住事物特征的写法独立完成写景片段。

学习特点：擅长深度思辨、文本对比，能够独立完成探究思考题与创意表达任务。

（四）分层教学理念

采用隐性动态分层，单元检测结束后动态调整学生层级，课堂不对外公开分层标签，保护学生学习自信心。

基础层：保底过关，落实字音词语，训练朗读，梳理总-分-总结构，识别四幅冬日画卷，抓住“温晴”核心；

进阶层：能力提升，品味关键字词，赏析对比、比喻拟人，理清空间顺序，体会景物之中蕴藏的安适美好；

培优层：拓展拔高，深挖寓情于景、景由情生的内涵，开展同单元文本对比，迁移抓特征写景的写作技法。

课堂推进逻辑：分层朗读感知文本→分层梳理行文结构与画面→分层品味炼字、修辞与写景顺序→分层深度思辨情志内涵→分层课堂练习巩固→分层课后拓展，由字词朗读逐步过渡到文本审美与写作迁移。

（五）教学资源准备

多媒体素材：老舍生平、济南地理地形资料、配乐朗读音频；济南冬日山水实景图片；《春》片段文本。

纸质工具：分层任务单（基础识记卡、进阶赏析卡、培优探究卡）；字词清单；课文结构梳理表格。

 

二、分层学习目标

核心素养目标

1. 语言建构与运用：积累本课重点词语；掌握朗读的停连、语调节奏；学习圈点批注阅读方法；品味表现力强的字词，掌握比喻、拟人、对比、空间顺序等写景技法。

2. 思维发展与提升：梳理文本总-分-总结构，概括四幅冬日画卷；赏析景物描写，开展文本对比阅读；思辨“景由情生”的内涵。

3. 审美鉴赏与创造：借助想象还原文中画面，感受济南冬天温晴安适的意境；体会寓情于景含蓄之美；借鉴抓景物特征的写法尝试片段创作。

4. 文化自信：感受老舍京派散文通俗质朴的语言魅力；体会中国文人寄情山水的审美传统，理解作家对城市的人文眷恋。

 

【基础目标】

1. 积累：掌握镶、响晴、温晴、安适、着落、慈善、贮蓄、澄清、空灵等字音词义；能够把握朗读舒缓安适的语调，流利朗读课文，选背自己最喜欢的写景段落。

2. 诵读：读出对比部分的感慨，写山写水部分读出宁静安适。

3. 结构：理清总‑分‑总结构；抓住文眼 “温晴”；口头说出四幅冬日画卷分别写了什么景物。

【进阶目标】

1. 赏析：赏析 “卧”“镶”“顶” 等关键字；体会开篇三组对比的作用；辨析比喻、拟人修辞；读懂薄雪覆盖下的山自上而下的空间写景顺序，学习圈点批注，写下自己阅读感受。

2. 体悟：感受济南冬天暖和安适的特点，体会文字之中流露的喜爱，敢于说出自己个性化阅读体验。

3. 表达：结合原句，完成 80-120 字语段赏析；能够仿写简单比喻、拟人句子。

【培优目标】

1. 思辨：结合老舍在济南的人生经历，理解 “景由情生”，体会本文寓情于景、不直抒喜爱却处处含情的特点，可提出自己的疑问与看法。

2. 迁移：对比阅读《春》，辨析两篇写景散文在基调、语言、抒情方式上的不同。

3. 拓展：借鉴“抓住景物独有特征”的写法，写一段家乡某个季节的景物片段。

 

三、分层教学重难点

统一教学重点

积累重点字词，朗读课文，背诵指定段落；理清总-分-总结构，把握“温晴”核心；赏析四