第10课《美丽的颜色》教学设计 2026-2027学年统编版初中语文八年级上册

《美丽的颜色》教案 学科 语文 年级册别 八年级上册 共1课时 教材 人教版初中语文八年级上册 授课类型 新授课 第1课时 教材分析 教材分析 本文选自艾芙·居里所著《居里夫人传》，是统编版八年级上册第二单元的一篇传记作品。文章记述了居里夫妇在棚屋中用四年时间提取镭的艰辛过程，展现了科学发现的艰难与科学家坚守信念、乐观向上的精神品质。作为一篇传记，它兼具文学性与真实性，通过细腻的环境描写、生动的细节刻画以及引用传主原话等手法，塑造了鲜活的人物形象。本课旨在引导学生体会传记“以事写人”的特点，感受科学精神，为后续深入理解人物内心世界及写作手法打下基础。 学情分析 八年级学生已具备一定的记叙文阅读能力，能概括主要事件，但对传记这种文体特点（如真实性的体现、文学手法的运用）尚需进一步引导。学生在情感上对科学家有崇敬之情，但往往停留在表面，难以深入体会科研背后的枯燥与艰辛。此外，文中涉及的一些物理化学术语及历史背景对学生而言有一定距离感。因此，教学中需创设情境，拉近时空距离，通过品读细节和对比阅读，帮助学生突破难点，实现从“读懂故事”到“感悟精神”再到“鉴赏技法”的提升。 课时教学目标 文化自信 1. 了解居里夫人的生平事迹及诺贝尔奖成就，感受中外科学文化交流中的中国视角，增强对人类共同科学精神的认同。 2. 通过学习传记文学，体会不同文化背景下对真理追求的一致性，拓宽国际视野。 语言运用 1. 积累“微妙、燥热、沥青、骤雨、窒息、吹嘘、荧光、筋疲力尽、和颜悦色”等重点词语，并能结合语境准确理解其含义。 2. 梳理文章脉络，概括居里夫妇在棚屋中工作的具体事件，提高快速捕捉信息和归纳整合的能力。 思维能力 1. 通过分析环境描写与人物表现的关系，培养逻辑推理能力和批判性思维，理解“艰苦”与“快乐”并存的深层原因。 2. 探究作者如何通过选取典型事件和细节来表现人物性格，提升文本分析与鉴赏的思维深度。 审美创造 1. 品味文中富有表现力的语言，特别是关于镭发出蓝色荧光的唯美描写，感受科学之美与人性之美的交融。 2. 体会传记文学在真实记录基础上所展现的艺术感染力，激发对科学探索精神的审美共鸣。 教学重点、难点 重点 1. 梳理文章内容，概括居里夫妇在棚屋中提取镭的主要经历，把握传记“以事写人”的特点。 2. 品味文中的环境描写和细节刻画，体会其在表现人物精神方面的作用。 难点 1. 理解文中“艰苦而且微妙的快乐”这一看似矛盾的说法，深入剖析居里夫妇的精神世界。 2. 赏析文中多次引用居里夫人原话的作用，理解传记文学真实性与文学性相结合的特点。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、诵读品析法、合作探究法 教具准备 多媒体课件、居里夫人图片资料、朗读音频、学习任务单 教学环节 教师活动 学生活动 导入新课：穿越时空的蓝光 【5分钟】 一、视觉冲击，引出课题。 （1）、展示图片，营造氛围。 教师在屏幕上展示一张在黑暗中闪烁着幽蓝色光芒的玻璃容器图片，配合轻柔而神秘的背景音乐。提问：“同学们，看到这张图片，你们脑海中浮现出什么？这微弱却坚定的光芒背后，隐藏着怎样的秘密？” 预设学生回答：像萤火虫、像魔法药水、像深海的光…… 教师引导：“这是镭发出的荧光。一百多年前，有一位女性，为了寻找这种神秘元素的光芒，在极其简陋的环境中工作了整整四年。今天，让我们跟随她的女儿艾芙·居里的笔触，走进那个充满‘美丽颜色’的故事。” 板书课题：《美丽的颜色》——艾芙·居里 （2）、简介作者与传主。 出示居里夫人照片及简介：玛丽·居里（1867—1934），法国物理学家、化学家，原籍波兰。她是世界上第一位获得诺贝尔奖的女性，也是唯一一位在两个不同科学领域（物理学和化学）获得诺贝尔奖的科学家。她的次女艾芙·居里撰写了《居里夫人传》，本文即节选自该传记的第二卷第十三章《棚屋中的四年》。 强调传记的特点：真实、客观，同时具有文学色彩。 二、初读感知，扫清障碍。 （1）、检查预习，正音释义。 PPT出示“读读写写”中的词语： 微妙 (miào) 燥热 (zào) 沥青 (lì qīng) 骤雨 (zhòu) 窒息 (zhì xī) 吹嘘 (xū) 荧光 (yíng) 筋疲力尽 (jìn) 和颜悦色 (yuè) 指名认读，教师重点纠正“沥青”、“窒息”、“喙”（虽未列在读读写写，但文中提及长喙，此处可略过或根据实际课文版本调整，本教案严格依据提供的文本，故只处理提供词汇）。解释“离析”、“镭盐”等科学术语的含义，确保学生无障碍阅读。 （2）、整体感知，理清脉络。 任务驱动：请同学们快速默读课文，思考：文章主要写了居里夫妇在棚屋中的哪几个阶段的工作？请用简洁的语言概括每个阶段的主要内容。 提示：可以关注时间词（如“第一年里”、“从1898年到1902年”）和地点转换（棚屋内、院子里、露天）。 1. 观察图片，自由发言，产生好奇心。 2. 聆听介绍，初步了解居里夫人及其成就。 3. 齐读词语，个别正音，理解难懂词汇。 4. 默读课文，圈画关键词句，尝试概括段落大意。 评价任务 读音准确：☆☆☆ 概括简洁：☆☆☆ 参与积极：☆☆☆ 设计意图 通过视觉图像导入，迅速抓住学生注意力，建立感性认识。字词检查落实基础知识，默读概括训练信息提取能力，为深入研读搭建支架。 精读研讨：艰苦中的坚守 【15分钟】 一、聚焦环境，感受“艰苦”。 （1）、品读第一段，体会“布景”。。 教师提问：文章开头说“这种艰苦而且微妙的快乐……两次都挑选了最简陋的布景”。请找出描写棚屋环境恶劣的句子，说说这些环境描写有什么作用？ 学生交流后，教师引导明确： 1. “娄蒙路的棚屋，可以说是不舒服的典型。” —— 总领全段，定下基调。 2. “在夏天，因为棚顶是玻璃的，棚屋里面燥热得像温室。” —— 比喻修辞，突出夏季酷热。 3. “若是下雨，雨水就以一种令人厌烦的轻柔声音，一滴一滴地落在地上……若是下霜，就连人都冻僵了……” —— 细节描写，表现冬雨阴冷、下霜严寒，无处躲避。 4. “那个炉子即使把它烧到炽热的程度，也令人完全失望……离开一步，立刻就回到寒带去了。” —— 夸张与对比，极言取暖之难，温差之大。 教师小结：作者不遗余力地渲染环境的恶劣，是为了衬托出居里夫妇工作的艰辛，反衬他们意志的坚定。这就是“以境衬人”。 （2）、探究室外工作，体会“危险”。 继续追问：除了室内条件差，他们在室外工作时面临哪些困难？ 引导阅读第三段：“由于没有把有害气体排出去的‘通风罩’，炼制的大部分工作就必须在院子的露天地里进行。每逢骤雨猝至，这两位物理学家就匆忙把设备搬进棚屋……不至于因烟窒息。” 关键词解析：“骤雨猝至”、“匆忙”、“窒息”。 教师示范朗读这一段，重读“匆忙”、“窒息”，让学生想象当时慌乱又无奈的场景，体会科研人员面临的身体健康威胁。 二、细读分工，体会“辛劳”。 （1）、分析劳动强度。 PPT出示句子：“我一次炼制20公斤材料，结果是棚屋里放满了装着沉淀物和溶液的大瓶子。搬运容器，移注溶液，连续几小时搅动熔化锅里沸腾着的材料，这真是一种极累人的工作。” 提问：这里列举了哪些动作？“连续几小时”说明了什么？ 明确：搬运、移注、搅动。说明工作不仅繁重，而且需要极大的耐力和体力，是机械重复且高强度的劳动。 （2）、对比男女分工，凸显坚韧。 出示句子：“在这种分工中，玛丽选了‘男子的职务’，做的是壮工的工作。她的丈夫在棚屋里专心做细致的实验。玛丽在院子里穿着满是尘污和酸渍的旧工作服，头发被风吹得飘起来，周围的烟刺激着眼睛和咽喉。” 讨论：为什么玛丽要选“男子的职务”？这与当时的社会观念有何冲突？ 教师补充背景：19世纪末20世纪初，女性地位较低，从事重体力劳动被视为不雅或不适宜。玛丽主动承担最苦最累的活，体现了她对科学的执着超越了性别偏见和身体极限。“她独自一人就是一家工厂”这句话极具震撼力，表现了她的独立与强大。 1. 勾画环境描写的语句，小组讨论其表达效果。 2. 聆听范读，闭眼想象场景，分享感受。 3. 分析动词和数量词，体会工作的繁重。 4. 结合时代背景，探讨玛丽选择“男子职务”的意义，发表观点。 评价任务 找点精准：☆☆☆ 分析透彻：☆☆☆ 观点鲜明：☆☆☆ 设计意图 紧扣“艰苦”二字，从环境、体力、心理三个维度层层递进，引导学生透过文字表象，触摸科学发现的沉重代价，为理解“快乐”做铺垫。采用品读、想象、讨论等多种方式，激活课堂。 合作探究：苦难中的诗意 【15分钟】 一、发现“快乐”，解读矛盾。 （1）、寻找“快乐”的依据。 教师抛出核心问题：既然环境如此恶劣，工作如此辛苦，为什么居里夫人却说“我们生活中最美好而且最快乐的几年，还是在这个简陋的旧棚屋中度过的”？这是一种“艰苦而且微妙的快乐”。请从文中找出体现这种“快乐”的细节或语句。 学生分组合作，从以下角度寻找： 1. **精神上的满足**：引用原文“感谢这种意外的发现……我们完全被那展开在我们面前的新领域吸引住了。” 2. **专注的状态**：“我们在一种独特的专心景况中过日子，像是在梦里一样。” 3. **情感的交流**：“有时候我们来回踱着，一面密切注意着某种实验的进行，一面谈着目前和将来的工作。”“谈话的由极高深到极幼稚的，无一不有。” 4. **生活的简朴与宁静**：“觉得冷的时候，我们在炉旁喝一杯热茶，就又舒服了。”“笼罩着极大的宁静。” （2）、辨析“微妙”的内涵。 教师引导深入：“微妙”一词通常指深奥玄妙，难以捉摸。在这里，“艰苦”与“快乐”并存，这种快乐不是感官上的享乐，而是一种什么样的快乐？ 明确：这是一种源于求知欲得到满足的快乐，一种战胜困难后的成就感，一种志同道合者心灵契合的温暖，一种在极度专注中忘却物质匮乏的精神自由。这种快乐因为来之不易、因为纯粹，所以显得“微妙”而珍贵。 二、品味引用，见证真实。 （1）、统计引用次数。 教师指出：文中多次直接引用居里夫人自己的话（加引号的部分）。请大家数一数，共有几处？ 明确：多处。如“我们没有钱，没有实验室……”、“然而我们生活中最美好而且最快乐的几年……”、“我一次炼制20公斤材料……”、“感谢这种意外的发现……”等。 （2）、探讨引用的作用。 提问：作者为什么要大量引用传主的话，而不是全部用自己的话转述？ 师生共同总结： 1. **增强真实性**：让读者听到传主的声音，使传记更具可信度，符合传记“实录”的要求。 2. **展示内心世界**：直接揭示人物的思想感情和心理状态，比侧面描写更直观、深刻。 3. **变换叙述节奏**：在客观叙述中穿插主观抒情，使行文跌宕起伏，生动活泼，避免单调。 4. **体现亲情视角**：作为女儿，引用母亲的话，饱含深情，增添了文章的温情色彩。 1. 小组合作，细读文本，圈画出体现“快乐”的语句。 2. 代表发言，阐述对“微妙快乐”的理解。 3. 查找文中引用部分，对比删去引用后的效果。 4. 讨论并总结引用在传记写作中的作用，记录笔记。 评价任务 挖掘深入：☆☆☆ 逻辑清晰：☆☆☆ 总结到位：☆☆☆ 设计意图 突破教学难点，引导学生辩证看待“苦”与“乐”，升华主题。通过对写作手法（引用）的分析，落实语文学科核心素养中的“语言运用”和“思维能力”，让学生明白传记不仅是讲故事，更是艺术加工。 课堂小结与作业布置 【10分钟】 一、课堂小结，情感升华。 （1）、回顾主线。 教师带领学生回顾本节课内容：我们从简陋的棚屋看到了环境的艰苦，从繁重的劳作看到了身体的疲惫，但从居里夫妇的话语中，我们听到了灵魂的欢歌。他们用四年的青春，在黑暗中点燃了科学的光芒。 （2）、金句赠言。 PPT出示居里夫人名言：“生活对于任何人都非易事，我们必须有坚韧不拔的精神。最要紧的，还是我们自己要有信心。我们必须相信，我们对每一件事情都具有天赋的才能，并且，无论付出任何代价，都要把这件事完成。当事情结束的时候，你要能问心无愧地说：‘我已经尽我所能了。’” 全班齐读，感受力量。 二、布置作业，延伸思考。 （1）、基础作业。 抄写“读读写写”中的词语各两遍，并用“微妙”、“筋疲力尽”各造一个句子。 （2）、拓展作业。 课后阅读《居里夫人传》的其他章节，或者查阅其他科学家的传记片段（如袁隆平、屠呦呦等），思考：不同的科学家在面对困难时，有哪些相似的精神特质？写一篇300字左右的微评论。 1. 跟随老师回顾课程内容，加深印象。 2. 齐读名言，内化于心。 3. 记录作业要求，明确课后任务。 4. 带着问题走出教室，保持探索兴趣。 评价任务 态度认真：☆☆☆ 书写规范：☆☆☆ 思考持续：☆☆☆ 设计意图 小结起到画龙点睛的作用，强化情感体验。分层作业设计兼顾基础巩固与素养提升，引导学生将课内所学延伸至课外，培养广泛的阅读兴趣和比较分析能力。 作业设计 一、 基础知识巩固 1. 给下列加点字注音。 沥青（ ） 骤雨（ ） 窒息（ ） 吹嘘（ ） 踱步（ ） 炽热（ ） 离析（ ） 镭盐（ ） 2. 解释下列词语在文中的含义。 (1) 微妙：__________________________________________________ (2) 筋疲力尽：______________________________________________ (3) 和颜悦色：______________________________________________ 二、 文本深度理解 1. 文章题目是“美丽的颜色”，请问这“美丽的颜色”具体指什么？除了颜色本身，它还象征着什么？ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 2. 居里夫人说：“我们没有钱，没有实验室，而且几乎没有人帮助我们把这件既重要而又困难的工作做好。这像是要由无中创出有来。”结合全文，谈谈你对“由无中创出有来”这句话的理解。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 三、 创意表达与实践 假设你是当时的一位记者，参观完居里夫妇的棚屋实验室后，请你写一段现场报道（150字左右），要求包含对环境、人物动作、神态的描写，并体现出你对这项伟大事业的敬意。 _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ 【答案解析】 一、 基础知识巩固 1. lì, zhòu, zhì, xū; duó, chì, lí, léi. 2. (1) 微妙：形容深奥玄妙，难以捉摸。文中指居里夫妇在艰苦环境中获得的快乐是特殊的、纯净的、不易被外人理解的。 (2) 筋疲力尽：形容非常疲劳，一点力气也没有了。文中指玛丽经过长时间高强度体力劳动后的状态。 (3) 和颜悦色：脸色和蔼喜悦。形容和善可亲。文中指皮埃尔回答玛丽问题时温和的态度。 二、 文本深度理解 1. “美丽的颜色”表层指氯化镭在黑暗中发出的略带蓝色的荧光；深层象征了科学发现的真理之光、居里夫妇执着探索的精神之光以及他们之间纯洁美好的爱情/友情之光。 2. “由无中创出有来”是指居里夫妇在缺乏资金、设备、助手等一切外部条件的情况下，仅凭顽强的毅力和智慧，从普通的沥青铀矿残渣中提炼出了全新的放射性元素——镭。这不仅是指物质的创造，更是指在逆境中创造出巨大的科学价值和精神财富。 三、 创意表达与实践 示例：推开那扇嘎吱作响的门，一股刺鼻的酸味扑面而来。昏暗的棚屋里，堆满了瓶瓶罐罐。我看到一位身着破旧工作服的女士，正费力地搅拌着一口大锅，汗水浸湿了她的发梢。尽管面容憔悴，但当她抬头看向同伴时，眼中却闪烁着孩童般好奇与兴奋的光芒。在这简陋至极的空间里，我仿佛看到了人类智慧最璀璨的花朵正在悄然绽放。 板书设计 《美丽的颜色》                     艾芙·居里 环境（苦）              精神（乐） 棚屋简陋                  求知满足 夏热冬冷                  专注宁静 设备缺失                  夫妻情深 体力透支                  发现奇迹 -----> 艰苦而微妙的快乐 <----- 写作特色： 1. 以事写人（典型事件） 2. 引用原话（真实+内心） 3. 环境烘托（反差美） 教学反思 成功之处 1. 导入环节利用“蓝光”图片制造悬念，有效激发了学生的探究欲望，课堂气氛活跃。 2. 在分析“艰苦”与“快乐”的矛盾统一时，通过层层设问和小组合作，大部分学生能够深入理解居里夫人的精神境界，突破了教学难点。 3. 对传记文体特征（引用、环境描写）的分析结合了具体文本，学生掌握较好，体现了语文工具性与人文性的统一。 不足之处 1. 课堂容量较大，部分基础较弱的学生在概括事件环节略显吃力，今后需注意分层指导，给予更多思考时间。 2. 对文中一些科学术语的解释还可以更通俗化，避免学生因知识盲区影响对文本情感的沉浸。 3. 朗读指导方面，虽然进行了范读，但学生个体朗读的机会相对较少，后续可增加配乐朗诵环节，让情感宣泄更充分。 学科网（北京）股份有限公司 $