第26课《诗词五首——春望》教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级上册

统编版语文八年级上册《春望》教学设计 一、教学目标 1、文化自信：体会杜甫在安史之乱中忧国伤时、念家悲己的深沉情怀，感悟叶嘉莹先生所说的面对悲苦的正视与担荷精神，增强对中华优秀传统文化的认同感与家国担当意识。 2、语言运用：朗读并背诵诗歌，读准“簪”“搔”“溅”“抵”等字音，掌握“国破”“草木深”“抵万金”“浑欲”等重点词语的含义，把握五言律诗“二三”式的节奏与韵律。 3、思维能力：通过设计朗诵脚本与选择背景画面，理解移情于物、以乐景写哀等手法，探究诗人由忧国到悲己的情感逻辑，并能结合《月夜》与《述怀》进行对比赏析。 4、审美创造：品味诗歌寄情于景、触景生情的艺术意境，体会“破”与“深”的炼字之美，感受沉郁顿挫的诗风与悲剧之美。 二、教学重难点 1、教学重点：朗读并理解诗意，品味“破”“深”“溅”“惊”“搔”等炼字之美，把握移情于物、以乐景写哀的艺术手法。 2、教学难点：理解“望”的多重含义与诗人由忧国到悲己的情感层次，能在对比阅读中辨析《春望》与《月夜》在思想感情和写作手法上的异同。 三、教学过程 （一）情境导入——备战“对话杜甫”诗歌朗诵大赛 1、教师引导：同学们，一年一度的校园科技文化节即将来临，学校“枫山朗诵社”即将开展“对话杜甫”诗歌朗诵大赛。我们班现选定《春望》参加本次比赛。要在比赛中打动评委和观众，我们不仅要读准字音、读出节奏，还要精准把握诗歌的情感基调，设计朗诵脚本，甚至选择合适的背景画面。今天，就让我们以参赛者的身份，走进这首诗，完成本次朗诵大赛的备战任务。 2、教师板书课题：《春望》。 3、教师简要介绍作者与背景：杜甫，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，被世人尊为“诗圣”。本诗创作于唐肃宗至德二载（757）三月，当时44岁的杜甫身处沦陷的长安城。至德元载六月，安史叛军攻进长安，大索三日，民间财资尽掠之。杜甫在八月前往灵武投奔肃宗，途中被俘，被押到沦陷后的长安。春回大地，带给了诗人新的生机与希望，但也唤起了他对昔日繁华的回忆与今日衰败的对比，这种对深重创痛的感触，便是本诗的情感底色。 4、教师出示本课学习任务：这节课，我们通过“情感基调我知道”“如何朗读我来定”“背景画面我来选”三个环节，完成这份朗诵大赛的备战方案。 （二）任务一：情感基调我知道 1、正音与节奏：教师引导学生朗读，关注“簪”“搔”“溅”“抵”等字音。明确本诗朗读节奏可划分为二三式，如“国破/山河在，城春/草木深”。 2、疏通诗意：教师引导学生结合课下注释，逐联疏通诗意。首联：长安沦陷，国家破碎，只有山河依旧。春天来了，人烟稀少的长安城里草木茂密。颔联：感伤国事，不禁涕泪四溅；鸟鸣惊心，徒增离愁别恨。颈联：战火连绵，整整三月不断，一封家信抵得上万两黄金。尾联：愁绪缠绕，挠头思考，白头发越挠越稀疏，简直要插不了簪子了。 3、确定情感基调：教师引导，结合创作背景，如果把这种心情和状态带入到朗诵比赛中，我们在朗诵本诗时，声音应当是偏低还是偏高？语速应当是缓慢还是急促？语气应当是沉郁还是激昂？学生讨论，教师明确：声音应当偏低，语速应当缓慢，语气应当是沉郁的。这样才符合诗人在战乱中忧国伤时、念家悲己的沉重心情。 （三）任务二：如何朗读我来定 1、设计朗诵脚本 （1）教师引导：选择一联诗句进行朗读设计。请同学们完成表格，从“眼前呈现的画面”“设计方案”和“设计缘由”三个角度进行思考。设计方案要注意重音的选择，思考哪些字需要重读、轻读或延长。 （2）学生自主研读，小组交流，全班分享。 （3）教师点拨与明确：例如首联“国破山河在，城春草木深”，眼前呈现的是国都沦陷、城池残破，虽然山河依旧，但草木丛生的荒芜画面。在设计方案上，“破”和“深”可以重读，“破”字写出国都沦陷、城池残破的景象，使人触目惊心，写尽了国破家亡的悲哀；“深”字写出了沦陷的长安城空人稀、乱草遍地的景象，令人满目凄然，写出了荒无人迹的凄凉。朗读时要读出这种沉重与凄凉。 2、重点赏析颔联的艺术手法 （1）教师引导：颔联“感时花溅泪，恨别鸟惊心”历来为人称道。这里运用了什么手法？ （2）教师补充资料：清代王夫之在《姜斋诗话》中评述：“以乐景写哀，以哀景写乐，一倍增其哀乐。”花感时而落泪，鸟恨别而惊，这是将花、鸟拟人化。这里运用了移情于物的写作方式，将花、鸟拟人为“感”和“恨”的主体。花鸟也成了“有情的物”，它们也因悲伤哀怨而溅泪、惊心，以此来衬托诗人的心情。 3、拓展阅读与对比 （1）教师引导：为了更深刻地理解杜甫的情感，我们再来看看他在困居长安期间写的另外两首诗。请同学们朗读《月夜》与《述怀》（节选）。 （2）学生讨论，教师明确：《月夜》中“今夜鄜州月，闺中只独看”，诗人从妻子的视角想象对方望月思亲，更显情深；《述怀》中“自寄一封书，今已十月后”，写尽了消息隔绝、久盼音讯不至的迫切心情。这些诗作都与《春望》一样，将个人亲情与家国命运结合，体现了杜甫的沉郁顿挫。 4、设计朗诵形式 （1）教师引导：请同学们根据刚才的脚本设计，尝试为全诗设计男女领诵、轮诵、齐诵等不同组合的朗诵形式，并在小组内排练。 （2）学生展示，教师点评，引导读出由望景到伤时、念家、悲己的情感脉络。 （四）任务三：背景画面我来选 1、筛选背景画面 （1）教师引导：配乐朗诵往往需要背景画面。如果为这首诗选择四幅背景图，你会选择哪些画面来对应首联、颔联、颈联和尾联？ （2）学生讨论，教师明确：首联对应城郭破败、乱草丛生的远景；颔联对应春花飞鸟的中景，但要突出花上溅泪、鸟心惊飞的细节；颈联对应战火连绵、家书难求的近景；尾联对应诗人白发稀疏、搔首叹息的特写。 2、升华诗人形象与精神 （1）教师引导：同学们，杜甫一生都在流泪。751年，因唐朝出兵南征，40岁的杜甫写下“爷娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥”；755年，安史之乱爆发，44岁的杜甫写下“穷年忧黎元，叹息肠内热”；758年，平叛战争进入白热化，47岁的杜甫从洛阳回华州，目睹百姓苦难，写下“三吏”“三别”等不朽诗篇。北宋张载曾言“为天地立心，为生民立命”，这恰恰是杜甫一生忧国忧民精神的真实写照。他在个人的悲苦中看到了天下苍生，在时代的苦难中选择了正视与担荷。 （2）教师补充资料：叶嘉莹先生曾评价说：“我认为每一位诗人对于其所面临的悲哀与艰苦，都各有其不同的反应态度……然而杜甫却能以其健全的才性，表现为面对悲苦的正视与担荷。”这就是诗圣的伟大之处。 （五）课堂小结 同学们，今天我们以“枫山朗诵社”参赛者的身份，完成了《春望》朗诵大赛的备战。我们从字音节奏入手，确定了低沉缓慢、沉郁顿挫的情感基调；我们设计朗诵脚本，品味了“破”“深”“溅”“惊”的炼字之美，理解了移情于物与以乐景写哀的深沉力量；我们选择背景画面，走进了杜甫“为天地立心，为生民立命”的精神世界。 春日长安，草木深深，一位白发苍苍的诗人，用他饱含血泪的双眼为时代按下了灰色的印记。希望在接下来的朗诵比赛中，同学们能用真挚的声音，真正实现与诗圣的跨越千年的心灵对话。 学科网（北京）股份有限公司 $