第26课《诗词五首——春望》教学设计2026—2027学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《春望》的节奏韵律把握、意象情感品析及家国情怀体会，以“走进杜甫”主题诗展为情境，设置诵读录制、展品解说、主题阐释任务。通过回顾《望岳》青年豪情，搭建历史背景与情感变化的学习支架，引导学生走进中年杜甫的乱世凝望。 以情境任务驱动学习，通过“策展团队”角色让学生深度参与，品析“草木深”“溅泪”等关键词时结合《蜀相》《乌衣巷》对比，运用移情、拟人手法理解意象，对比《望岳》与《春望》表格深化情感。此设计强化文化自信，提升语言运用与思维能力，助力学生掌握诗歌学习方法，为教师提供可操作的结构化教学方案。

统编版八年级上册第六单元《春望》教学设计 教学目标 1、反复诵读，把握五言律诗的节奏和韵律，当堂背诵全诗。 2、品析“草木深”“溅泪”“惊心”等关键词语，体会诗歌意象中蕴含的情感。 3、结合创作背景，体会诗人忧国忧民、思家念亲的深沉情感，感受杜甫的家国情怀。 教学过程 一、创设情境，发布任务 学校诗社正在筹备一场“走进杜甫”主题诗展，展览分为三个展区——“青年壮志”“乱世凝望”“暮年悲歌”。《春望》是“乱世凝望”展区的核心展品。今天，我们班将作为策展团队，围绕《春望》完成三个任务：诵读录制、展品解说和主题阐释。 本节课的学习任务： 1、读其诗——录制一段配乐朗诵音频。 2、品其景——撰写一份展品解说词。 3、悟其情——完成一段主题阐释文字。 让我们先回顾一下大家熟悉的杜甫。同学们齐背《望岳》，感受青年杜甫的豪情壮志。今天我们走进《春望》，去感受中年杜甫在乱世中的凝望。 二、任务一：读其诗——录制配乐朗诵 （一）知人论世，了解背景 1、学生介绍杜甫，教师补充。 学生自主发言，介绍杜甫的姓名、字号、称号、代表作等基本信息。 教师补充：杜甫，字子美，自号少陵野老，世称杜工部、杜少陵，唐代伟大的现实主义诗人，被后人尊为“诗圣”，其诗歌被称为“诗史”。代表作有“三吏”“三别”等。 2、了解创作背景。 PPT出示：公元755年，安史之乱爆发。次年六月，叛军攻陷长安。杜甫在投奔新朝廷途中被叛军俘获，押解回长安，困居一年之久。据《旧唐书》记载，当时长安“宫室焚烧，十不存一……人间隔绝，千里萧条”。这首诗即写于诗人困居长安期间。 （二）朗读诗歌，读出韵律 1、听读感知。 教师配乐范读，学生注意听准字音和节奏。 字音提示：溅（jiàn）、抵（dǐ）、搔（sāo）、簪（zān）。 节奏划分：国破/山河/在，城春/草木/深。感时/花/溅泪，恨别/鸟/惊心。烽火/连/三月，家书/抵/万金。白头/搔/更短，浑欲/不/胜簪。 2、学生自由朗读，把握节奏和停连。 要求：读准字音，读出节奏，初步感受诗歌的情感基调。 3、指名学生朗读，师生点评。 明确：全诗情感基调为沉郁顿挫、低回伤感。 4、全班齐读，读出韵味。 三、任务二：品其景——撰写展品解说词 过渡：展区中需要为《春望》这首诗附上一段解说词，向参观者解说诗中描绘的画面。请同学们深入品读，帮助完成这段解说词。 （一）聚焦首联，品味景象 1、朗读首联，思考问题。 学生齐读：国破山河在，城春草木深。 提问：诗人春日在长安城放眼望去，望到了怎样的景象？用一个词概括。 预设：荒凉、萧条、破败。 2、聚焦“草木深”，深入品味。 （1）提问：“草木深”写出了什么？仅仅是草木茂盛吗？ （2）学生讨论，教师点拨。 明确：“深”字写出草木疯长、无人治理的荒芜景象，暗示了战乱中百姓逃散、人烟稀少的惨状。不是春天生机盎然的“草木深”，而是荒凉破败的“草木深”。 （3）补充对比：杜甫《蜀相》中有“映阶碧草自春色”，同样以草木写荒凉。刘禹锡《乌衣巷》中“朱雀桥边野草花”，也是以草木的茂盛反衬人世的变迁。这些诗句中的“草木”都是荒凉萧条的象征。 3、理解“国破”二字的分量。 补充资料：安史之乱前，唐朝人口约5300万，战乱后锐减至1700万。长安百万人口四散逃难，曾经繁华的都城为之一空。 （二）聚焦颔联，品析写法 1、朗读颔联，品析名句。 学生齐读：感时花溅泪，恨别鸟惊心。 提问：花鸟本是美好之物，为何在诗人眼中会“溅泪”“惊心”？你如何理解这两句诗？ 2、学生讨论，交流看法。 预设一：诗人感伤时事，看到花也落泪，听到鸟鸣也心惊。这是移情于物。 预设二：花和鸟也因战乱而悲伤，这是拟人手法。 3、教师小结。 明确：这两句有两种理解。一是诗人因感伤时事而落泪，移情于花，觉得花也在落泪；因深恨离别而心惊，移情于鸟，觉得鸟也在惊心。二是运用拟人，花和鸟都因战乱而痛苦。无论哪种理解，都是诗人将自己的情感投射到景物之上，以情驭景，情景交融。 （三）小结画面 请学生用自己的语言描绘诗中的春景，完成解说词的主体部分。 示例：长安的春天来了，可山河依旧，国都却已沦陷。城中荒草丛生，人烟稀少。花在流泪，鸟在惊心，一切都笼罩在战乱的阴影之中。这哪里是春天？这分明是一座巨大的牢笼。 四、任务三：悟其情——完成主题阐释 过渡：展区的主题阐释墙需要一段文字，说明这首诗抒发了怎样的情感，以及为什么千百年来能打动无数读者。请同学们深入思考，一起完成这段阐释。 （一）品味颈联，体会思家之切 1、朗读颈联：烽火连三月，家书抵万金。 提问：身处战乱之中，诗人最牵挂的是什么？ 预设：家人。 2、品析“抵万金”。 提问：为什么一封家书值万金？“万金”是不是夸张？ 明确：战火连绵不断，音讯隔绝，一封家书意味着亲人是否平安的消息，比万两黄金还要珍贵。这是极度夸张，却又是极度真实的情感。 3、补充杜甫和家人相聚的画面。 PPT出示：杜甫在《江村》中写道“老妻画纸为棋局，稚子敲针作钓钩”，描写了与家人共处的温馨时光。而今战火纷飞，天各一方，音信全无，如何不思念？ （二）品味尾联，感受诗人形象 1、朗读尾联：白头搔更短，浑欲不胜簪。 提问：你仿佛看到了一个怎样的诗人形象？ 预设：一个头发花白、愁苦不堪、焦虑不安的老人形象。 提问：诗人为什么不直接说“我很愁”，而要写“搔更短”“不胜簪”？ 明确：通过细节来写愁，更生动、更真切。“搔”是焦虑不安的动作，“白头搔更短”写出愁之深重，“不胜簪”写出愁之极致——头发少得连簪子都插不住了。这种写法让抽象的“愁”变得具体可感。 （三）归纳主旨，读懂杜甫 1、归纳全诗情感。 学生思考：这首诗抒发了诗人哪些情感？ 明确：忧国——对国家命运深感忧虑；思家——对亲人安危刻骨思念；伤己——对自己年老困顿的感慨。 2、比较《望岳》与《春望》。 学生完成表格： 篇目 写作时间 诗人年龄 景物特点 情感 《望岳》 青年 约24岁 高大壮阔 豪情壮志 《春望》 中年 约45岁 荒凉破败 忧国思家 明确：从《望岳》到《春望》，杜甫经历了从意气风发到忧国忧民的转变，但不变的是他对国家、对人民的深切关怀。 3、感受杜甫的魅力。 学生谈谈：杜甫为什么会被称为“诗圣”？他的魅力在哪里？ 明确：杜甫的魅力在于他将个人命运与国家命运紧密相连。他在最困顿的时候，想的不是自己，而是“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。这种推己及人、忧国忧民的情怀，成就了他“诗圣”的地位。 五、课堂总结 提问：通过这节课的学习，你有哪些收获？ 明确： 1、我们通过反复诵读，感受到了《春望》沉郁顿挫的语言风格。 2、我们通过品析“草木深”“花溅泪”“鸟惊心”等意象，体会了诗人以情驭景的写法。 3、我们通过了解安史之乱的历史背景，体会了杜甫忧国忧民、思家念亲的深沉情感，走近了这位千古“诗圣”的内心世界。 六、作业布置 1、背诵并默写《春望》。 2、课外阅读杜甫《闻官军收河南河北》，比较两首诗在情感上的不同，体会杜甫在战乱中忧与喜的两面。 学科网（北京）股份有限公司 $