第一单元《阅读综合实践》教学设计 2026—2027学年统编版语文七年级上册

《阅读综合实践》教学设计 一、教材与学情分析 1. 教材定位：《阅读综合实践》是统编版七年级上册第一单元的综合性学习板块，位于第18—19页。教材设计了三个递进式学习任务：任务一要求找出本单元课文中描写自然景物的精彩语段，边读边想象画面，并运用链接材料中讲授的“重音”“停连”知识进行朗读标记，两人一组互相朗读；任务二聚焦汉语遣词造句之美，从词语选用、句式特点、修辞手法三个维度赏析语句，并从课文中自主寻找类似语句品味；任务三以班级朗诵活动收束全单元，在琅琅书声中感受汉语之美。三个任务由“技法习得”到“审美鉴赏”再到“实践表达”，层层递进，体现了“学以致用”的教学理念。 2. 学情分析：七年级学生在前三篇教读课和自读课文中已积累了较多的朗读经验，对比喻、拟人等修辞手法有初步认识，也能感知课文中自然景物的美。但学生在以下方面仍有不足：一是对“重音”“停连”等朗读技巧缺乏系统认知，不知道如何在文本中标注；二是对语言的赏析多停留在“写得好”的直观感受层面，缺乏从词语、句式、修辞等角度进行具体分析的方法；三是朗诵活动缺乏评价标准，学生不知道“好”的标准是什么。教学中应通过范例示范、合作探究、实践演练等方式帮助学生突破上述难点。 二、教学目标 1. 朗读技能掌握：理解“重音”“停连”的概念及标示符号（重音用“·”、短停用“|”、长停用“∧”、连接用“⌒”），能准确地在课文语段中标示重音和停连，并运用这些技巧有感情地朗读。 2. 语言审美鉴赏：能从词语选用（贴切、富有意蕴）、句式特点（匀称整齐或错落有致）、修辞手法（比喻、拟人等）三个维度赏析课文中优美语句；能从课文中自主寻找类似语句进行品味，体会遣词造句的妙处。 3. 表达与展示：积极参与班级朗诵活动，能根据文本情感基调设计朗读方案（包括重音、停连的处理），在朗诵中展现自信与感染力，并能依据评价标准对他人的朗诵做出简单点评。 三、教学重难点 1. 重点：掌握重音和停连的概念、标示方法及朗读技巧；学会从词语、句式、修辞三个角度赏析语言；在朗诵实践中综合运用所学技巧。 2. 难点：准确判断朗读时重音的位置（区分逻辑重音、情感重音、对比重音）；理解停连的语法依据和情感依据，做到“停连有因”；深入品味语言背后的情感意蕴，做到“声情并茂”。 四、教学过程 （一）导入新课：声音的魅力 1. 对比听读：教师用两种不同方式朗读《春》中的句子——“盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。” 第一种：平淡无味，无停顿，无重音。 第二种：饱含深情，重音突出“盼望”“来”“近”，停连恰当。 2. 提问：哪种读法更能打动你？为什么？ 3. 引入：好的朗读是二次创作。今天我们将学习两个让声音“活”起来的秘诀——重音和停连，并一起品味本单元语言的精妙，最后通过朗诵展示我们的学习成果。 （二）技法探究：重音与停连 1. 研读链接材料，理解概念 学生自读教材第18页“链接材料”，圈画关键信息，教师梳理： 重音：为传情达意的需要，对语句中的某些词或短语通过重读的形式加以强调。标示符号：在词语下面用“·”标示。示例：山朗·润起来了，水涨起来了，太阳的脸·红起来了。 停连：语流中声音的中断和延续。声音的中断即停顿，声音的延续即连接。无论停顿还是连接，都不是任意的，要与文章思想感情的变化相适应，还要照顾到听者的感知和理解习惯。停顿分两种：短停用“|”标示，长停用“∧”标示。连接用“⌒”标示，表明为了表达的需要，这里要一口气连贯地读下去，有标点也不停顿。示例：坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 2. 重音的类型与判断方法（知识补充） 教师补充讲解重音的三种常见类型，帮助学生更准确地判断重音位置： 逻辑重音：根据语句的逻辑关系确定的重音，用来强调语句中的关键信息。示例：“我明天去北京。”（强调“我”，暗示不是别人）/ “我明天去北京。”（强调“明天”，暗示不是今天）/ “我明天去北京。”（强调“北京”，暗示不是其他地方） 情感重音：根据语句所表达的情感确定的重音，用来加强语气、抒发情感。示例：“这花真香啊！”（“真”字重读，表达强烈的赞美之情） 对比重音：在对比语境中，为了突出对比双方而确定的重音。示例：《济南的冬天》中“在北平……冬天要是不刮风”与“济南的冬天是没有风声的”形成对比，“没有”一词应重读，突出济南冬天无风的特色。 3. 实战演练一：以《春》为例标示重音 出示句子：“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。” 讨论：哪些词需要重读？为什么？ 预设：“朗润”“涨”“红”需要重读，因为它们写出了春天万物复苏的变化，表达了作者的喜悦。这三个动词/形容词是句子的核心信息，承载了“春天来了”这一主题。 标示：山朗·润起来了，水涨·起来了，太阳的脸红·起来了。 朗读实践：学生自由练习后全班齐读，体会重音带来的表达效果。 4. 实战演练二：以《济南的冬天》为例标示停连 出示句子：“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。” 分析：这一连串动作描写，为了表现孩子们的活泼快乐，语速要轻快，中间用长停“∧”标示，体现一气呵成的感觉。 标示：坐着，∧躺着，∧打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。 进阶挑战：出示长句“一个老城，有山有水，全在蓝天下很暖和安适地睡着，只等春风来把他们唤醒。” 讨论：哪里需要停顿？哪里需要连接？ 预设：“一个老城”后可稍作停顿（|），引出下文；“有山有水”后短停（|）；“全在蓝天下很暖和安适地睡着”一气呵成（⌒），体现老城的安适；“只等春风来把他们唤醒”前稍停（∧），引出拟人化的结尾。 标示参考：一个老城，|有山有水，|全在蓝天下很暖和安适地睡着，⌒只等春风来把他们唤醒。∧ 5. 实战演练三：停连的语法依据和情感依据（知识补充） 教师补充讲解停连的判断依据： 语法依据：根据句子的语法结构来确定停连位置。一般在主语和谓语之间、谓语和宾语之间、较长的修饰语之后需要停顿。示例：“（我们）/ 朗润起来了”（主谓之间停顿） 情感依据：根据情感表达的需要来确定停连，不一定受语法限制。有时为了强调某个词，会在不该停顿的地方停顿；有时为了表达连贯的情感，会在有标点的地方不停顿（即“连接”）。示例：《春》中“坐着，躺着，打两个滚……”虽各有逗号，但为了表现欢快连贯的动作，应用连接符号“⌒”一气读下。 6. 两人一组，轮流朗读 学生从本单元课文中自选一段描写自然景物的文字，互相标示重音和停连，然后轮流朗读给对方听，深入体会汉语的美。教师巡视指导。 （三）语言品鉴：汉语的韵味 1. 过渡：除了声音的技巧，文字本身的组合也充满了美感。教材第18—19页提供了四个例句，我们从词语、句式、修辞三个角度来品味。 2. 逐句赏析 句1：“……还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。”（《春》） 词语角度：“酝酿”一词原指造酒时发酵的过程，这里用来形容各种花香在空气中弥漫、积聚，不仅写出了气味的浓郁醇厚，还给人一种动态的美感——仿佛花香在空气中“发酵”，越来越浓，越来越醉人。一词多用，化静为动，极具表现力。 修辞角度：此处运用了拟人的手法，“酝酿”本是人的活动，用来写花香，赋予空气以人的主动性，生动形象。 拓展寻找：请学生从课文中再找类似运用“一词多用”的句子。如《济南的冬天》中“济南的冬天是没有风声的”——“风声”一词既指风吹的声音，又暗含“大风”之意，一语双关。 句2：“乡下去，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人；还有地里工作的农民，披着蓑，戴着笠的。”（《春》） 句式角度：前半句“乡下去，小路上，石桥边”是三个短句并列，节奏轻快，勾勒出江南春雨中宁静、悠闲的画面。后半句“披着蓑，戴着笠的”是倒装句式（正常语序为“戴着笠披着蓑的”），将“披着蓑”前置，突出了农民在雨中劳作的形象，富有画面感。 修辞角度：此处运用白描手法，不加修饰地勾勒出春雨中的人物画面，简洁而生动。 情感角度：短句的运用营造出一种悠然自得的节奏，表达了作者对春雨中田园生活的喜爱和向往。 句3：“看着看着，这件花衣好像被风儿吹动，叫你希望看见一点儿更美的山的肌肤。”（《济南的冬天》） 修辞角度：运用了比喻和拟人的手法。把雪后的小山比作穿着花衣的人（“花衣”比喻雪覆盖山坡的色彩斑驳），“山的肌肤”赋予山以人的肌肤，使山有了生命和温度。 词语角度：“看着看着”是重复句式，表现了作者看得入迷、流连忘返的状态；“好像”一词用得委婉含蓄，不是确定地说“就是”，而是“好像”，给读者留下想象空间。 情感角度：表达了作者对济南冬天雪后小山的喜爱和怜爱之情，“更美的”三字流露出作者对美的不断追求和向往。 句4：“每一棵树仿佛都睁开特别明亮的眼睛，树枝的手臂也顿时柔软了，而那萌发的叶子，简直就像起伏着一层绿茵茵的波浪。”（《雨的四季》） 修辞角度：综合运用比喻和拟人。把树比作人（“眼睛”“手臂”），把叶子比作波浪（“绿茵茵的波浪”），生动形象地写出了春雨后树木充满生机、绿意盎然的姿态。 词语角度：“睁开”赋予树以人的动作，写出树木在春雨洗礼后焕然一新的状态；“柔软”写出树枝在雨后的柔韧姿态；“顿时”强调变化的迅速，突出春雨的魔力；“简直”加强语气，表达作者的惊叹之情。 句式角度：句式由短到长，由分到总，层次分明。先写树（眼睛），再写树枝（手臂），最后写叶子（波浪），由局部到整体，画面感极强。 3. 小组合作：从课文中自主寻找语句品味 要求学生从本单元课文中再找出2—3个自己认为写得好的句子，模仿上面的方式进行赏析（从词语、句式、修辞三个角度），小组内交流分享，教师巡视指导并选取优秀赏析在全班展示。 （四）综合实践：朗诵展示会 1. 活动规则说明 教师引导学生阅读教材第19页任务三的要求，明确朗诵活动的规则： 形式：个人朗诵、双人合诵、小组接力诵均可。 内容：从本单元课文（含古诗）中自选片段或全篇。 要求：① 在课本上做好重音（·）和停连（|、∧、⌒）的标记。② 朗诵时注意情感投入，声音洪亮。③ 古诗朗诵要注意节奏和韵律（如《观沧海》的豪迈，《天净沙·秋思》的苍凉）。 2. 朗诵评价标准（知识补充） 教师与学生共同制定朗诵评价标准，让学生有章可循： 评价维度 具体标准 准确性 字音准确，不读错字、不添字、不漏字 技巧性 重音标注合理，停连处理恰当，节奏把握准确 情感性 能根据文本情感基调调整语气、语速、音量，做到声情并茂 感染力 朗诵富有感染力，能打动听众 3. 准备与练习 给学生5—8分钟时间自由练习，同桌互评互改。教师巡视，对有困难的学生进行个别指导。 4. 舞台展示 选取6—8组代表上台展示，可以是个人朗诵，也可以是小组合作朗诵。鼓励选择不同体裁的作品（现代散文、古诗），展现本单元学习的多元成果。 5. 评价反馈 学生互评：依据评价标准，你觉得他/她哪里读得好？（重音是否准确？停连是否自然？情感是否到位？） 教师点评：肯定亮点，指出改进建议（如：古诗的韵脚要读得饱满，现代散文的长句要注意气息控制，重音不要过多导致失去重点等）。 （五）课堂总结 今天我们学习了重音和停连的朗读技巧，掌握了从词语、句式、修辞三个角度品味语言的方法，并通过朗诵展示会综合运用了所学知识。朗读不仅是声音的艺术，更是心灵的共鸣；品味语言不仅是鉴赏的活动，更是思维的训练。希望同学们在今后的阅读中，能常读常新，读出文字背后的温度，品出语言深处的韵味。 五、作业布置 1. 基础作业：选择本单元你最喜欢的一篇课文，在书上用符号标出重音（·）和停连（|、∧、⌒），并有感情地朗读给家长听，请家长根据评价标准给出简单评语。 2. 赏析作业：从本单元课文中再找出3个你认为写得好的句子，从词语、句式、修辞三个角度写出赏析文字（每句不少于50字）。 3. 拓展作业：仿照教材中的例句，写一段描写自然景物（如风、云、雷、电）的文字，要求运用比喻或拟人修辞，并注意句式的整齐或错落，不少于100字。 板书设计 课题 《阅读综合实践》 一、朗读技巧 重音（·）：逻辑重音、情感重音、对比重音 停连：|短停、∧长停、⌒连接 二、语言品味 词语：贴切、富有意蕴（酝酿） 句式：整齐、错落（短句并列、倒装） 修辞：比喻、拟人、白描 三、朗诵展示 声情并茂：准确、技巧、情感、感染力 评价标准 准确性（字音准确）/ 技巧性（重音停连）/ 情感性（声情并茂）/ 感染力（打动听众） — — — — 学科网（北京）股份有限公司 $