第四单元 第1课《华夏风物探幽》教学设计-2026-2027学年人美版初中美术九年级上册

人美版（2024）初中美术九年级上册 · 第四单元 走进文化遗存 《华夏风物探幽》教学设计 寻访文化遗存第一站 · 枕水乌镇里的三重价值 2026—2027 学年第一学期 项目 内容 课题 第四单元 走进文化遗存 第 1 课 华夏风物探幽（综合 · 探索＋欣赏 · 评述综合课） 版本册别 人美版（ 2024 ）初中美术九年级上册（第四单元第 1 课） 课型 综合 · 探索＋欣赏 · 评述综合课（单元开篇课） 课时 1 课时（ 40 分钟） 授课班级 九年级（ 3 ）班， 42 人 授课时间 11 月第 3 周（第四单元第 1 课时，每周 1 节） 一、多维度学情分析 > 全文本设计说明统一采用第一人称教师叙述口径（"我＋教师动作动词"），学生第一人称与板书文字不计入。 维度 现状研判 教学对策 知识基础 学生前八课已能从 " 功能 — 工艺 — 寓意 " 读器物，也能从 " 要素 — 法则 " 读画面；但那是单个作品的分析，把散落的风物归成类别、读出三重价值是新任务 我不从 " 什么是遗存 " 讲起，而从 " 这些东西凭什么值得保存 " 讲起，把已有赏析经验直接接到价值判断上 技能水平 学生的强项在赏析与手绘记录，策划一场艺术研学是新动作；地点选择、路线安排、记录方式、成果呈现四件事学生想不到一起 我把研学策划压成一张四栏表（看什么／怎么去／记什么／带什么成果回来），用表统领策划 情感态度 学生对文物与古镇有兴趣，但多是 " 到此一游 " 式拍照；普遍认为保护是 " 大人的事 " 我用 " 家乡或学校附近的一处风物 " 这一真实对象立住去向：本课要做的是能带着走的研学方案 学习风格 学生对图像与实地感强的材料投入度高，对纯定义式归类记忆差；对写长文有抵触 分类不背定义，走 " 看四组图 — 归堆 — 说依据 " 的路径；成果一律 " 图文＋短句 " ，不写长报告 个体差异 观察与概括能力分化明显，约 5 名学生看到实物说不出特征； 1 名学生视觉敏捷但口头表达弱 我为说不出特征的学生备 " 观察四问卡 " （形／色／纹／工艺）；表达弱的学生可先写后说，或用图上标注替代口述 技术素养 学生能查资料但难以判断来源可靠性，容易抄到含糊说法；教师端已用 AI 完成遗存分类与案例事实核对 学生端不设 AI 检索任务；遗存三类存在形式与案例事实由我投图直给，学生只做 " 归堆＋说依据 " 师生 / 生生关系 小组协作与四词互评口径已跨三个单元运转，学生熟悉 " 先说依据再听别人 " 的节奏 我沿用四词互评口径（本课四词为 " 分类对、特征准、价值清、能落地 " ），沿用三人分工（资料／记录／统筹），不新增机制 元认知水平 学生已能说出自己卡在哪一步，但很少追问 " 我凭什么说它有价值 " 我在小结加入一问 " 你今天用哪条依据说服了别人 " ，把价值判断的证据意识显性化 二、教学目标 1. 【审美感知】 能说出文化遗存的三类存在形式（遗迹、遗物、民俗风物），并各举一例；能就给定的一处风物说出造型、色彩、纹样、工艺四项特征中的两项。（审美感知；理解；预估达标率：85%） 1. 【艺术表现】 能以图文结合的方式完成一份风物记录单：画出或贴出任一风物的外形特征，并用两句以上文字标注其材质或工艺特征，42 人中完成并达标不少于 36 人。（艺术表现；应用；预估达标率：85%，即不少于 36 人） 1. 【创意实践】 能以三人小组完成一份艺术研学策划表，四栏齐备（看什么／怎么去／记什么／带什么成果回来），并为其中一栏写出可行的时间或分工安排。（创意实践；应用；预估达标率：85%） 1. 【文化理解】 能说出文化遗存的历史价值、艺术价值与科学价值三类价值，并就乌镇水阁说出"沿河民居一部分延伸至河面、下以木桩或石柱打入河床、上架横梁搁木板"这一营造做法与"依水而居"的生活智慧的关系。（文化理解；理解；预估达标率：85%） 目标—活动—评价一致性对照 目标 主要落实环节 评价证据与工具 目标 1 环节二 三类存在形式、环节三 特征细读 归堆活动 3 栏（抽 2 人说依据）；特征两说（全样本同桌互说＋抽 2 人） 目标 2 环节三 特征细读、环节四 记录与策划示范、环节五 记录与策划实践 风物记录单 42 份对照任务卡逐份勾评（形准 / 特征标注 / 双向成果）；展评 3 组陈述 目标 3 环节四 记录与策划示范、环节五 记录与策划实践 研学策划表 42 份四栏齐备度勾评（抽 3 组陈述时间与分工） 目标 4 环节二 三类存在形式（三重价值）、环节六 小结与作业 三类价值随堂快答；乌镇水阁做法一句口头表述（抽 1 人） 三、教学内容分析 单元定位：本课是"走进文化遗存"单元的开篇，也是全册从"当代设计"回望"历史现场"的转折点。第三单元两课教学生读懂一张画面如何说话、如何为社会说话；本课教学生读懂华夏大地上留存的实物凭什么值得保存，并学会用美术的方式把它记录下来、传播出去。本课承担三重任务：一是建立遗存三类存在形式与三重价值的认知框架；二是以乌镇为例学会从造型、色彩、纹样、工艺四个角度细读风物特征；三是完成一次"探寻华夏遗存"的艺术研学策划，把赏析转成可执行的行动。 教材分析：教材按"走进经典—感知发现—探索实践"的基本思路展开（栏目名称以现行人美版九上第四单元第 1 课教材为准）。教材以乌镇为例展开：乌镇位于浙江省嘉兴市桐乡，素有"中国最后的枕水人家"之誉，2003 年入选首批中国历史文化名镇；其最富特色的建筑形式为"水阁"——沿河民居的一部分延伸至河面，下面以木桩或石柱打入河床，上架横梁、搁上木板，形成三面临水的空间；全镇以河成街、桥街相连，桥梁历史上最多时约一百二十座，现存约三十座，河上以西栅通济桥、仁济桥"桥里桥"最具代表性；街巷中清代民居保存完好，梁、柱、门、窗上的木雕与石雕工艺精湛；2014 年起成为世界互联网大会永久会址。感知发现梳理文化遗存的三类存在形式（遗迹、遗物、民俗风物）与历史、艺术、科学三重价值；探索实践引导策划并实施一次"探寻华夏遗存"艺术研学活动，含前期调研、活动计划、出行准备、实施展示。我配套自制课件，投页与环节一一对应。 与课标对应：指向《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》审美感知素养中关于感知传统美术与建筑遗存的形态与意蕴、艺术表现素养中关于运用美术语言记录与描述对象、创意实践素养中关于结合真实情境策划并开展综合性美术活动、文化理解素养中关于理解美术遗存的历史与民族精神价值的学业要求。 风险预判：只记名称不读特征，赏析停在"很美很古老"；分类靠猜、依据讲不出；研学策划写得大而空（"去博物馆看看"）；把保护误解为"不许碰、与我无关"。 四、教学重难点 项目 内容 确立依据 突破或落实手段 重点 1 遗存的三类存在形式（遗迹／遗物／民俗风物）与判定依据 分类是整单元的结构骨架，混则后续赏析无从下手 四组图归堆活动＋ " 依据句 " 句式（我把它归为 … ，因为它 … ） 重点 2 从造型、色彩、纹样、工艺四角度细读风物特征 四个角度是把 " 好看 " 换成 " 看得出哪里好 " 的具体抓手 观察四问卡＋以乌镇水阁、木雕、石桥为对象的逐项对照 难点 1 说出风物的三重价值，而不只是描述外观 学生惯于描述外观，价值判断需要证据意识 价值三栏表（历史／艺术／科学）＋每栏配一句 " 证据是什么 " 难点 2 策划一份可执行的研学方案 学生策划常停在愿望层面，缺时间与分工约束 研学策划表四栏＋ " 每栏必须有一项可核查的安排 " 硬标准 五、教学环境 物理环境：美术教室，6 组围坐；黑板左侧留"形式—特征—价值"三分板书区，右侧贴乌镇风物图示与水阁剖面示意图、研学策划表四栏表；后墙"班级遗存角"展位（本课记录单与后续单元成果落点）。 技术环境：多媒体投页；投影实物展台（示范风物外形记录与标注）。数据隐私提示：课堂拍摄的学生作品照片仅用于班级内部展示与档案册归档，不上传任何公开网络平台；学生可申请不对自己的作品拍照；实地考察照片中不拍摄可辨识的路人面部。 资源准备：乌镇水阁、通济桥与仁济桥"桥里桥"、清代民居木雕与石雕高清投页（含浙江嘉兴桐乡地理位置说明）；遗迹类案例（敦煌莫高窟、平遥古城、长城古建筑遗址）；遗物类案例（仰韶文化人面鱼纹彩陶盆、商代青铜器、宋代瓷器）；民俗风物类案例（传统民居与民间工艺）各 1~2 件；遗存分类归堆卡 6 套（每套 12 张）；观察四问卡 42 张；价值三栏表 42 份；风物记录单 42 份（含预留样张 4 份）；研学策划表 42 份（四栏）；彩笔与水彩笔 42 套；铅笔橡皮 42 套；直尺 42 把；胶棒与贴纸 6 套；观察四问卡 42 张（即本课记录环节所用卡，沿用前单元档案卡版式）。 六、教学方法 方法 选用理由 适配环节 归堆法 先让学生自己把图卡归堆、再说依据，分类由学生建构而非教师宣读（挂靠概念形成理论） 环节二 四问细读法 形、色、纹、工艺四问把 " 看 " 变成四道有答案的题，避免赏析空转（挂靠观察训练理论） 环节三 四栏策划法 看什么／怎么去／记什么／带什么成果回来，用四栏约束把愿望变成方案（挂靠项目化学习理论） 环节四、五 七、教学过程 本课按"课前—课中—课后"三阶推进，课中各环节的时间、师生活动、设计意图与技术及差异化支持见下表。 课前（准备与分层依据） 任务：学生用文字或拍照记下自己家附近或学校周围"觉得值得保存"的一处东西（老屋、老桥、老手艺、老物件皆可，不做要求也可）；各组组长清点图卡与记录单数量；课前小测一问"你觉得一件老东西值得保存，靠的是什么"。 AI 助学方式：我用 AI 交叉核对文化遗存三类存在形式的通行表述、乌镇的地理与建筑事实（水阁做法、桥梁数量、木雕石雕、历史文化名镇与世界互联网大会会址）、遗迹与遗物类典型案例各三个以上来源，存疑细节一律不写；AI 不参与学生赏析与评价；学生端无 AI 任务。 数据与分层：概括困难学生 5 名配"观察四问卡"并安排在记录环节先做外形轮廓；表达弱但视觉敏捷的 1 名学生用图上标注替代口述；课前小测显示 31 人把"值得保存"归因于"年代久"，我据此在环节二把"科学价值"作为重点补讲，避免价值判断停在年代单一维度。 课中 环节 时间 教师活动 学生活动 设计意图（对应理论 / 课标） 技术 /AI 支持 差异化支持 环节一 导入 3′ 我投出五组风物图（仰韶彩陶、商周青铜器、江南石桥、民间剪纸、敦煌壁画）问 " 它们为什么被放在一起 " （约 1 分钟）；回看课前小测，读出 " 年代久 "" 值钱 " 两条归因（约 1 分钟）；点出本课主线：读遗存要读形式、特征与价值三层（约 1 分钟） 看五组图、说第一印象；听小测回看；明确本课要看三层 以 " 为什么放在一起 " 制造归类意识，把赏析从单一作品推到类别层面 五组风物投页 说一句即可；不提要求只收集 环节二 三类存在形式 8′ 我讲文化遗存的定义与三类存在形式：遗迹（古代人类活动遗留的场地、建筑、遗址，是 " 活的历史空间 " ）、遗物（古代人类生产生活、礼仪祭祀使用的各类器物）、民俗风物（约 2 分钟）；组织遗存分类归堆活动：各组把 12 张图卡归成三堆并写下依据句（约 2 分半）；抽 2 组说依据，逐条纠正 " 像就归一起 " 式判断（约 1 分半）；讲三重价值：历史价值、艺术价值、科学价值，并各配一句提问（约 2 分钟） 听定义与三类；归堆并写依据句； 2 组说依据；听三重价值 分类由学生自己归出来， " 依据句 " 把判断从感觉变成理由 归堆卡、三类形式投页 归错者用 " 它是不是一个地点 " 作为第一问；依据写不出者口头说、同桌代记 环节三 特征细读 8′ 我以乌镇为例展开：讲乌镇位于浙江省嘉兴市桐乡，素有 " 中国最后的枕水人家 " 之誉， 2003 年入选首批中国历史文化名镇（约 1 分钟）；重点讲 " 水阁 "—— 沿河民居的一部分延伸至河面，下面以木桩或石柱打入河床，上架横梁、搁上木板，形成三面临水的空间（约 2 分钟）；讲全镇以河成街、桥街相连，桥梁历史上最多时约一百二十座、现存约三十座，以西栅通济桥与仁济桥 " 桥里桥 " 最具代表性，街巷中清代民居梁、柱、门、窗上的木雕石雕工艺精湛（约 2 分钟）；组织观察四问（形／色／纹／工艺）互说并抽 2 人汇报（约 2 分钟）；请学生把四问套用到自己课前记下的那处风物（约 1 分钟） 听乌镇与水阁；听桥与木雕石雕；观察四问互说与汇报；套用到自己的风物 四个角度把 " 很美很古老 " 换成看得出哪里好的具体判断 乌镇投页、观察四问卡 说不出特征者按四问逐题作答；表达弱者先写后说或在图上标注 环节四 记录与策划示范 6′ 我在实物展台示范风物记录单两步：先勾外形轮廓、再在旁标注两处特征（材质或工艺）（约 2 分钟）；示范 " 图＋两句话 " 的写法，用乌镇水阁举例写出 " 三面临水 "" 木桩入河床 " （约 1 分半）；给研学策划表四栏：看什么、怎么去、记什么、带什么成果回来，并强调每栏必须有一项可核查的安排（约 2 分钟）；交代实地考察安全与不触碰文物的要求（约 30 秒） 看记录两步；看图＋两句话；读四栏要求；听安全要求 记录是赏析的落点，策划是行动的落点，两者都要有可核查的约束 实物展台、研学策划表 手部控制受限者可只勾轮廓不画细节；策划表由三人分工各填一栏 环节五 记录与策划实践 11′ 我请学生各自完成一张风物记录单（约 5 分钟，其中含巡视逐张确认有无两处特征标注）；组织三人小组合作完成一份研学策划表，每人认领一栏、统筹一人（约 4 分钟）；抽 3 组各 40 秒陈述 " 我们去看什么、带什么成果回来 " ，全班按 " 分类对、特征准、价值清、能落地 " 四词举牌（约 1 分半）；布置各组把四栏缩减为一句 " 我们最想弄清的一个问题 " （约 30 秒） 完成记录单；小组填策划表并分工； 3 组陈述；四词举牌；写 " 最想弄清的问题 " 记录单保底、策划表拔高，分层落在同一时段； " 最想弄清的问题 " 把研学从走看变成探究 记录单、策划表、投屏计时 记录慢者只完成轮廓与一处标注；策划困难组用四栏逐栏提问推进 环节六 小结与作业 4′ 我带全班回看课前小测的归因，问 " 现在还只是年代久吗 " （约 1 分钟，含收尾整理：记录单与策划表收齐、彩笔归位）；组织随堂快答 3 题： " 遗存三类存在形式是遗迹、遗物、民俗风物 "" 遗存有历史、艺术、科学三重价值 "" 乌镇水阁是三面临水的空间 " （约 1 分钟）；请每人报一条 " 我凭什么说它值得保存 " （约 1 分钟）；布置分层作业与下节预告《传播华夏记忆》（共约 1 分钟） 回看归因；举手快答；报一条价值依据；记作业与预告 首尾呼应让小测归因得到修正； " 凭什么 " 把价值判断落到证据上 投页、记录单 快答错者课间补答；策划表未完成组课后补完 课后（巩固/拓展） 分层作业：见模块八。 归档：我把 42 张风物记录单与 6 份研学策划表归入"班级遗存角"第 1 站；选 6 张记录单（含一张"轮廓准但特征缺"的改进稿）做对照留存。 反思与迁移：我布置课后一问——"你家附近那处老东西，如果十年后不见了，我们会失去什么？" 板书设计 华夏风物探幽（第四单元 走进文化遗存 · 第 1 课） 三类存在形式：遗迹（场地建筑遗址）· 遗物（器物）· 民俗风物 三重价值：历史价值 · 艺术价值 · 科学价值 特征四问：形 · 色 · 纹 · 工艺 乌镇水阁：沿河民居延伸至河面 · 木桩或石柱打入河床 · 上架横梁搁木板 记录写法：图 ＋ 两句话（材质或工艺） 研学策划四栏：看什么 · 怎么去 · 记什么 · 带什么成果回来 下节预告：让遗存活在当下 → 《传播华夏记忆》 八、作业设计 层级 任务 预估时长 评价方式与反馈机制 基础（全员） 把风物记录单补全为一张图文卡：外形轮廓＋材质或工艺两处标注＋一句话说明 " 它凭什么值得保存 " ；请家长或同学写一句 " 我看懂这是什么了吗 " 作反馈 15 分钟 我抽 6 份反馈在下节课开场朗读；反馈誊入记录单背面 提升（自愿） 就近实地走一次并完成 " 同题对比 " ：拍或画同一条老街上的两处门（或两座桥），附 50 字说明两处的木雕或石雕差别 20 分钟 我选 3 份进班级遗存角对比栏，署名展出 挑战（合作微项目） 小组按策划表实施一次半日艺术研学，产出成果一件（视觉笔记、一页绘本或一段 60 秒微视频任选），并附一页策划复盘（含原计划与实际差异） 30 分钟 单元末在班级遗存角布展，署名 " 第 X 组 " ；优秀成果报学校文化墙展出 九、教学反思 预设达成度与风险点：我最担心两处——分类靠猜讲不出依据，以及策划写得大而空。实录里"讲不出依据"出现 8 例，靠"它是不是一个地点"这一问逐一引回，全部能说出理由；策划空洞出现 4 组，靠"每栏必须有一项可核查的安排"逐栏追问，收到具体到"上周五放学后、六人两组、带记录单与彩笔"的答复；另有 1 组把民俗风物归进遗迹，我请他们读自己写的依据句后自行修正，处理经过记在补记里。 改进预案：再教时我把"归堆活动"的图卡从 12 张减到 9 张——多出的时间用于让每组给最容易混淆的民俗风物补写一条"我们凭什么这样归"的判定口诀；观察四问卡提前到环节二随图卡一并发放，让学生在听水阁讲解时就能随手填；研学策划表的四栏改为竖排并可加附页，避免学生因格子小而不写具体安排。 给授课教师的落地提醒：我提醒自己四条——分类不背定义，一律从归堆开始；特征细读必须落在具体构件上（哪一根梁、哪一处雕），不接受"很精美"；价值三栏每栏都要学生给一句证据；实地安全只讲"不触碰、不攀爬、不拍路人面部"三条，不做过长警告。 首次实施情况补记（课后已填）：本课三处值得记录。其一，第 3 组把"民间剪纸"归进遗迹，理由是"它很老"；我没有直接判错，而是请他们读自己写的依据句"它是古代人类活动遗留的场地"，全组立刻笑出来说"剪纸不是场地"，自行改归民俗风物——依据句这一设计把分类从猜变成了可自查。其二，讲"科学价值"时全班一度沉默，我改问"古人把桩打进河床而不直接立在岸边，这一步解决了什么"，学生答出"水会涨""河底更稳"，科学价值随即被接住，我把这个改问写进了下轮备课。其三，1 名表达弱的学生全程用图上标注完成特征说明，标注点选得比多数同学准（点到了斗拱与门槛），作品进入展评前 6，说明评价口径没有卡在口述上。数据回执：风物记录单 42 份全收，首评达标 33 份；3 份外形不清者重勾轮廓、1 份特征标注只一处者补标注，补正后累计 37 份；另 1 份以草图未上色提交，课间补完；兑现"不少于 36 人"预设线；研学策划表 6 份全交且四栏齐备 5 份、1 组"怎么去"栏过于笼统经补写后齐备；归堆活动 3 栏全对 38 份，4 人课间对答通过；三类价值随堂快答全对 36 人，6 人课间补答；乌镇水阁做法抽 1 人答出"三面临水，下面用桩子打进河床"——一次到位。"依据句让分类可自查"这一条是本课最有价值的生成性知识，我把它补进了下轮板书。 / 学科网（北京）股份有限公司 $