第四次月考模拟试卷 2026—2027学年统编版语文九年级上册

2026 九年级上册语文 · 第四次月考模拟试卷（统编版 2026—2027） 2026-2027统编版 九年级上册语文 第四次月考模拟试卷 班级 姓名 座号 得分 【考试说明】 1. 本试卷共三大题，满分 120 分，考试时间 120 分钟。 2. 命题范围：统编版（2026—2027）语文九年级上册第六单元，课外古诗词诵读，并适当回顾前五单元重点篇目的名句默写；名著考查《唐诗三百首》。 3. 全卷分“积累与运用（28 分）”“阅读（42 分）”“写作（50 分）”三部分；写作部分对应第六单元写作实践“学会深入思考”。 一、积累与运用（28 分） 1.（3 分）阅读下面一段文字，根据拼音在横线上写出相应的词语（每空 1 分）。 历史的天空群星闪耀。曹刿论战，以“一鼓作气”四字道破兵家要诀，其识见可谓 ① shēn móu yuǎn lǜ ＿＿＿＿＿＿；邹忌讽齐王，以家事喻国事，言辞 ② kěn qiè ＿＿＿＿＿＿ 而不失锋芒；陈胜“燕雀安知鸿鹄之志”的宣言，更显 ③ háo qíng zhuàng zhì ＿＿＿＿＿＿。读其文，想其人，我们不妨也学着把问题想得再深一些、再透一些。 2.（2 分）下列词语中加点字的注音全都正确的一项是（　　） A. 曹刿（guì）　　 又何间焉（jiàn）　　 小惠未徧（biàn） B. 昳丽（yì）　　　期年（qī）　　　　　 时时而间进（jiàn） C. 適戍（zhé）　　 阳夏（xià）　　　　　社稷（jì） D. 崩殂（zǔ）　　　陟罚臧否（zhì）　　 裨补阙漏（bì） 3.（2 分）下列句子中加点词语使用不恰当的一项是（　　） A. 曹刿在战前的一番话一针见血，指出“取信于民”才是作战的根本。 B. 邹忌讽谏齐王的方式耐人寻味，值得我们反复揣摩。 C. 诸葛亮在《出师表》中情辞恳切，一片赤诚之心昭然若揭。 D. 陈胜的一番话让戍卒们群情激昂，纷纷表示愿意跟他一起举事。 4.（2 分）下列句子没有语病的一项是（　　） A. 通过阅读《出师表》，使我对诸葛亮的忠诚与智慧有了更深的理解。 B. 《陈涉世家》记述了陈胜、吴广领导的起义，并揭露了秦王朝对人民残酷的压迫。 C. 能否深入学习先贤的思想，关键在于我们要反复阅读经典。 D. 为了防止类似的历史悲剧不再重演，我们必须铭记这些沉痛的教训。 5.（2 分）下列句子中标点符号使用不正确的一项是（　　） A. 第六单元的课文有《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《陈涉世家》《出师表》等。 B. “燕雀安知鸿鹄之志哉！”——这是陈胜的感叹，也是他不甘平庸的宣言。 C. 读《出师表》，我们不禁要问：究竟是怎样一种力量，让他“鞠躬尽瘁，死而后已”？ D. 他问我：“你知道《出师表》是谁写的吗”？ 6.（2 分）下列有关文学、文化常识的表述不正确的一项是（　　） A. 《曹刿论战》选自《左传》。《左传》是我国第一部叙事详细的编年体史书，相传为春秋时期左丘明所作。 B. 《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策》。《战国策》是西汉刘向整理编辑的一部国别体史书。 C. 《陈涉世家》选自《史记》。《史记》是我国第一部纪传体通史，作者是西汉的司马迁。 D. 《出师表》的作者诸葛亮，字孔明，号卧龙，是三国时期吴国的政治家、军事家。 7.（2 分）将下列句子填入语段横线处，顺序最恰当的一项是（　　） ① 如果我们只满足于接受现成的结论，思考就会渐渐停滞。 ② 深入思考，首先要学会追问一声“为什么”。 ③ 长此以往，我们的判断力也会随之变得迟钝。 ④ 比如读到《曹刿论战》中“一鼓作气”，不妨追问一句：为什么第二次、第三次击鼓就“气衰”“气竭”了呢？ ⑤ 在追问中，那些原本浮在纸面上的道理，才会真正变成我们自己的认识。 A. ②①③④⑤　　B. ①②③④⑤　　C. ②①④③⑤　　D. ②④①③⑤ 8.（8 分）古诗文默写。请根据提示，在横线上填写相应的句子（每空 1 分）。 （1）十五从军征，____________________。（《十五从军征》） （2）忽如一夜春风来，____________________。（岑参《白雪歌送武判官归京》） （3）____________________，坐断东南战未休。（辛弃疾《南乡子·登京口北固亭有怀》） （4）人生自古谁无死？____________________。（文天祥《过零丁洋》） （5）伤心秦汉经行处，____________________。（张养浩《山坡羊·潼关怀古》） （6）____________________，不求闻达于诸侯。（诸葛亮《出师表》） （7）先天下之忧而忧，____________________。（范仲淹《岳阳楼记》） （8）____________________，月有阴晴圆缺，此事古难全。（苏轼《水调歌头（明月几时有）》） 9.（5 分）班级开展“善思·明辨”语文综合实践活动，请你参与并完成下列任务。 （1）（2 分）【辨一辨】有同学说：“曹刿、邹忌、诸葛亮都是古人，他们的故事离我们太远，读它还不如多刷几道题。”请针对这一说法，简要说说你的看法（60 字左右）。 （2）（3 分）【写一写】活动要在班级“读书角”张贴一条“善思”主题的格言。请从下面两句中任选一句，并结合第六单元学过的一篇课文，写一段 80 字左右的推荐语。 备选格言：① 学贵心悟，守旧无功。（张载）　② 博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。（《礼记·中庸》） 二、阅读（42 分） （一）文言文阅读（14 分） 阅读下面两则文字，完成 10—13 题。 【甲】 十年春，齐师伐我。公将战，曹刿请见。其乡人曰：“肉食者谋之，又何间焉？”刿曰：“肉食者鄙，未能远谋。”乃入见。问：“何以战？”公曰：“衣食所安，弗敢专也，必以分人。”对曰：“小惠未徧，民弗从也。”公曰：“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”对曰：“小信未孚，神弗福也。”公曰：“小大之狱，虽不能察，必以情。”对曰：“忠之属也。可以一战。战则请从。” 公与之乘，战于长勺。公将鼓之。刿曰：“未可。”齐人三鼓。刿曰：“可矣。”齐师败绩。公将驰之。刿曰：“未可。”下视其辙，登轼而望之，曰：“可矣。”遂逐齐师。 既克，公问其故。对曰：“夫战，勇气也。一鼓作气，再而衰，三而竭。彼竭我盈，故克之。夫大国，难测也，惧有伏焉。吾视其辙乱，望其旗靡，故逐之。” （《曹刿论战》） 【乙】 冬，十一月，己巳朔，宋公及楚人战于泓。宋人既成列，楚人未既济。司马曰：“彼众我寡，及其未既济也，请击之。”公曰：“不可。”既济而未成列，又以告。公曰：“未可。”既陈而后击之宋师败绩。公伤股，门官歼焉。 国人皆咎公。公曰：“君子不重伤，不禽二毛。古之为军也，不以阻隘也。寡人虽亡国之余，不鼓不成列。” （《左传·子鱼论战》，有删节） ［注］① 既：已经。② 陈：同“阵”，这里指排列好阵势。③ 二毛：头发斑白，指上了年纪的人。④ 亡国之余：亡国者的后代。宋襄公是商朝的后代，故有此说。 10.（4 分）解释下列句子中加点的词。 （1）又何间焉　　　【间】＿＿＿＿＿＿（2）小大之狱　　　　【狱】＿＿＿＿＿＿ （3）楚人未既济　　【济】＿＿＿＿＿＿（4）不禽二毛　　　　【禽】＿＿＿＿＿＿ 11.（2 分）下列对文中画波浪线部分的断句，正确的一项是（　　） （画波浪线的句子）既陈而后击之宋师败绩 A. 既陈／而后击之宋师／败绩 B. 既陈而后击之／宋师败绩 C. 既陈而后／击之宋师败绩 D. 既／陈而后击之／宋师败绩 12.（4 分）把下列句子翻译成现代汉语（每小题 2 分）。 （1）小大之狱，虽不能察，必以情。 （2）彼众我寡，及其未既济也，请击之。 13.（4 分）甲乙两文都写战争，也都在写“怎样抓住时机”。请结合具体语句，简要分析曹刿与子鱼对“战机”看法的相同之处，并说说鲁庄公与宋襄公的不同表现分别说明了什么。 （二）非连续性文本阅读（10 分） 阅读下面的材料，完成 14—17 题。 材料一 思考的深度，往往决定了认识的高度。面对同一条信息，有的人只看到表面，有的人却能追问它的来由与结果；面对同一个问题，有的人满足于第一个想到的答案，有的人却愿意再想一想：还有没有别的可能？后者所经历的，就是“深入思考”。 深入思考并不是天生的本领，而是一种可以习得的习惯，它大致要经过三个环节：先存疑，不轻信现成的结论；再求证，用事实和逻辑去检验自己的想法；最后辨析，把不同的说法放在一起比较，看清各自的依据与限度。这个过程也许缓慢，却能让人从“知道”走向“懂得”。 材料二 某中学九年级学生“思考习惯”调查（部分数据） 调查项目 具体内容 占比 遇到不同说法时 会主动查证后再判断 26% 遇到不同说法时 直接相信多数人的说法 45% 遇到不同说法时 觉得无所谓，不去想 29% 阅读时遇到疑问 会停下来想一想 38% 阅读时遇到疑问 先记下来，以后再想 41% 阅读时遇到疑问 从不留意 21% “深入思考”对学习 有帮助 81% “深入思考”对学习 没有帮助或说不清 19% （说明：以上数据为该中学九年级 600 名学生问卷统计结果。） 材料三 我们学过的许多课文，其实都是“深入思考”的样本。曹刿面对强大的齐军，没有急着“鼓”，而是先想清楚“何以战”——他把战争的根本落在“取信于民”上；邹忌没有直接指责齐王，而是从“吾与徐公孰美”这件小事出发，层层设喻，让对方自己得出结论；诸葛亮在北伐之前写下《出师表》，把用人、纳谏、执法条分缕析地摆出来。 他们的共同点，是不满足于“看起来对”的答案，而要去追问“为什么”和“怎么办”。读这样的文章，重要的不是记住前人得出的结论，而是学习他们思考问题的方式。当我们也学会多想一步、多问一句，那些写在纸上的道理，才会真正长成我们自己的判断力。 14.（2 分）下列对材料内容的理解，不正确的一项是（　　） A. 材料一认为，深入思考是可以习得的习惯，要经过存疑、求证、辨析的过程。 B. 材料一认为，思考的深度影响认识的高度，深入思考能让人从“知道”走向“懂得”。 C. 材料三以《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》《出师表》为例，说明古人也是善于思考的。 D. 材料三认为，学习文言文最重要的是记住前人得出的结论，而不必研究他们思考问题的方式。 15.（2 分）下列表述与材料二不相符的一项是（　　） A. 遇到不同说法时，会主动查证再判断的学生占 26%，是三种做法中占比最低的。 B. 阅读时遇到疑问“先记下来，以后再想”的学生占 41%，高于“会停下来想一想”的学生。 C. 认为“深入思考”对学习有帮助的学生占 81%，说明多数学生认可思考的价值。 D. 有两成学生在阅读时从不留意疑问，可见中学生的思考能力已经普遍高于成年人。 16.（3 分）根据材料一，概括“深入思考”的三个环节，并简要说明它的作用。 17.（3 分）班级要成立“善思小组”，请你结合三则材料，为小组设计两项具体可行的活动。 （三）文学类文本阅读（12 分） 阅读下面的作品，完成 18—21 题。 刨　花 巷子口有一间木工房。 我第一次走进那间木工房，是在小学四年级的暑假。罗师傅坐在一张矮木凳上，手里握着一把不大的刨子，正在刨一块榆木板。刨子推过去，“嗖”的一声轻响，一片薄薄的刨花卷出来，落在他的脚边。 那年我摔断了腿，不能到处乱跑，母亲便把我寄在木工房里。起初我嫌那里太闷：没有电视，没有伙伴，只有满地的木屑和一股说不清的味道。 罗师傅话少。他干活之前，总要先看很久。他把木料翻过来，翻过去，用拇指顺着纹路慢慢地摸，像在读一行看不见的字。有时候他干脆把木料搁在膝上，眯着眼看上半天，一动不动。我问他：“看什么呢？”他头也不抬：“看它想长成什么样。” 我不懂。木头就是木头，想长成什么样，不是人说了算吗？ 罗师傅这才笑了一下。他把刨子递给我，让我照着纹路推。我一推，刨子“咯”地一下卡住，木板上留下一道深深的口子。他没有责备我，只把木板转了个方向，又摸了一遍纹路，然后说：“顺着它，就轻；顶着它，就难。” 那一整个夏天，我学会了“不顺就转个方向”。慢慢地，我也能刨出薄薄的、打着卷儿的刨花来。刨花的味道很像雨后的树林，闻久了，人的心会安静下来。 有一天傍晚，邻居家的孩子抱着一个散了架的小木凳来找罗师傅，请他“随手钉一钉”。罗师傅没接。他先把凳子翻过来，数了数榫头，又让那孩子说清楚凳子是怎么坏的，是在哪儿绊了一下。孩子不耐烦地说：“钉一钉就好了，问这么多干什么？”罗师傅说：“钉错了地方，明天还得坏。”他把凳子仔仔细细修好，末了还叮嘱一句：“以后搬凳子，别拽一条腿。” 那天夜里，我在灯下写作业。有一道题怎么算都算不对，我抓起笔就想蒙个答案，忽然想起罗师傅看木头时的样子——他从不急着下刀。于是我停下来，把题目重新读了两遍，又画了张草图，才发现是自己把“多”看成了“少”。 多年以后，我也做了老师。有一次，一个学生交上来的作文只写了三行。问他为什么，他红着眼圈说，他觉得自己“写得不好”。我没有让他重写，而是让他把这篇文章里最想说的那句话找出来，再一句一句往下问。那天下午，他写下了整整两页。 我又想起那间木工房，想起罗师傅说的“顺着它，就轻；顶着它，就难”。 后来木工房拆了。罗师傅的手艺我没有学成，只记住了这一句话。可这句话陪了我许多年：看木料先看纹路，看人先看他心里想说些什么，看一件事，先别急着下结论。世界上的许多难处，大约都藏在我们不肯多看的那一眼里。 刨花很轻，风一吹就散了。但那“嗖”的一声，至今还在我耳边响着。 18.（2 分）下列对文章内容的理解和分析，不正确的一项是（　　） A. 文章以“刨花”为标题，实则以“刨花”为线索，写“我”对“怎样看问题”的领悟过程。 B. 第 4 段写罗师傅“看它想长成什么样”，表现出他动手之前先观察、先思考的习惯。 C. 第 9 段写“我”做题时停下来重读题目，正是受了罗师傅影响、学会不急于下结论的表现。 D. 结尾说“刨花很轻，风一吹就散了”，是感叹罗师傅的手艺最终失传，表达了对传统技艺消失的惋惜。 19.（3 分）请根据文章内容，梳理“我”这一人物的变化，在横线上补写恰当的内容。 初到木工房，“我”嫌那里太闷　→　学着照纹路推刨子，“我” ① ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ → 看罗师傅修凳子先问缘由，“我” ② ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ → 做了老师后，面对写不出作文的学生，“我” ③ ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。 20.（3 分）请从描写方法的角度，赏析下面的句子。 他把木料翻过来，翻过去，用拇指顺着纹路慢慢地摸，像在读一行看不见的字。 21.（4 分）文章结尾说：“世界上的许多难处，大约都藏在我们不肯多看的那一眼里。”请结合全文，谈谈你对这句话的理解。 （四）名著阅读（6 分） 第六单元的“整本书阅读”是《唐诗三百首》。阅读下面的题目，完成 22—24 题。 22.（2 分）下列有关《唐诗三百首》的表述，不正确的一项是（　　） A. 《唐诗三百首》是清代孙洙（蘅塘退士）选编的唐诗选集，问世以来流传很广。 B. 选本按诗歌体裁分类编排，五言古诗、七言古诗、五言律诗、七言律诗、绝句等依次排列。 C. 选本选录了李白、杜甫、王维、白居易等诗人的作品，是唐诗精华的一次荟萃。 D. 《唐诗三百首》只收律诗，不选古体诗和绝句，因此篇幅短小、便于携带。 23.（2 分）读诗讲究“知人论世”，即了解诗人所处的时代与他的经历。请以《唐诗三百首》中的一首诗为例，简要说说“知人论世”对理解诗歌的帮助。 24.（2 分）班级要举办《唐诗三百首》诵读会。请你从“怎样诵读”的角度，给同学提一条建议（80 字左右）。 三、写作（50 分） 25.（50 分）阅读下面的材料，根据要求写作。 ① 苏轼说：“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。” ② 《礼记·中庸》说：“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之。” ③ 一位哲人说：“未经审视的人生，是不值得过的。” 从“读”到“问”，从“思”到“行”，古人早已把“思考”放在求知的中心。面对同一件事，有人只看表象，有人却能探其根本；面对同一个问题，有人满足于现成的答案，有人却愿意再多想一步。思考的深浅，往往决定我们走得多远。 读了上面的材料，你有怎样的联想与思考？请自选角度，自拟题目，写一篇文章。 【参考答案与评分标准】 一、积累与运用（28 分） 1.（3 分）【答案】① 深谋远虑　② 恳切　③ 豪情壮志（每空 1 分，有错别字该空不得分） 2.（2 分）【答案】A 【解析】B 项“期年”的“期”应读 jī（指满一年）；C 项“阳夏”的“夏”应读 jiǎ；D 项“崩殂”的“殂”应读 cú。A 项注音全部正确。 3.（2 分）【答案】C 【解析】“昭然若揭”形容真相完全显露，多含贬义，用在此处形容诸葛亮的一片赤诚，感情色彩不合，可改为“溢于言表”“感人至深”等。 4.（2 分）【答案】B 【解析】A 项滥用介词造成主语残缺，可删去“通过”或“使”；C 项两面对一面，“能否”与“关键在于我们要”不搭配，可删去“能否”；D 项否定不当，“防止……不再重演”表意相反，应删去“不”。B 项没有语病。 5.（2 分）【答案】D 【解析】D 项引号内是一个完整的问句，问号应放在引号之内，改为：他问我：“你知道《出师表》是谁写的吗？” 6.（2 分）【答案】D 【解析】诸葛亮是三国时期蜀汉（蜀国）的政治家、军事家，并非“吴国”。 7.（2 分）【答案】A（②①③④⑤） 【解析】②先提出观点“深入思考，首先要学会追问为什么”；①从反面说“只满足于接受现成结论”，③用“长此以往”承接①，说明后果；④用“比如”举例印证；⑤以“在追问中”收束并点出意义。故顺序为②①③④⑤。 8.（8 分）【答案】 （1）八十始得归　（2）千树万树梨花开　（3）年少万兜鍪　（4）留取丹心照汗青 （5）宫阙万间都做了土　（6）苟全性命于乱世　（7）后天下之乐而乐　（8）人有悲欢离合 （每空 1 分，有错别字、漏字、添字该空不得分。） 9.（5 分）综合性学习与语言运用 （1）（2 分）【示例】我不赞同这种说法。古人的故事里藏着思考问题的方法：曹刿告诉我们要抓根本，邹忌告诉我们要讲方法，诸葛亮告诉我们要分析利弊。这些方法今天依然管用，读它并不比刷题无用，反而能让我们想得更清楚。 （评分：观点明确 1 分；能结合课文或生活说清理由、语言通顺 1 分。） （2）（3 分）【示例】我推荐②“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”。读《曹刿论战》时，我先记住“何以战”这一追问，再想他为什么把“取信于民”看得最重，最后才明白胜负的关键不在兵多。这正是“审问”“慎思”的过程，值得一试。 （评分：能正确理解格言含义 1 分；能结合第六单元课文具体分析 1 分；语言通顺、字数符合要求 1 分。） 二、阅读（42 分） （一）文言文阅读（14 分） 10.（4 分）【答案】（1）参与　（2）诉讼案件　（3）渡（河）　（4）同“擒”，捉拿、俘虏（每小题 1 分，意思对即可） 11.（2 分）【答案】B 【解析】“既陈而后击之”是说“等到（楚军）排好阵势之后才攻击他们”，句意完整；“宋师败绩”另起一句，说明结果。故断为“既陈而后击之／宋师败绩”。 12.（4 分）【答案】 （1）大大小小的诉讼案件，即使不能一一明察，也一定按照实情（合理）判断。（“狱”“虽”“情”翻译正确 1 分，句意通顺 1 分） （2）他们人多，我们人少，趁他们还没有全部渡过河（的时候），请（下令）攻击他们。（“众”“寡”“及”“济”翻译正确 1 分，句意通顺 1 分） 13.（4 分）【答案要点】 ① 相同之处：两人都重视“时机”（战机）。曹刿主张“一鼓作气”，抓住“彼竭我盈”的时机发起进攻；子鱼主张趁楚军“未既济”“未成列”时出击，都是审时度势、抓住有利时机。（2 分，意思对即可） ② 鲁庄公能听取曹刿的意见，战前“问其故”、战时“与之乘”，虚心纳谏、用人不疑，所以长勺之战以弱胜强；宋襄公拘泥于“不重伤”“不禽二毛”“不鼓不成列”的旧礼，不知变通，拒绝子鱼的正确建议，所以泓水之战大败。这说明：做事要实事求是、审时度势，不能墨守成规。（2 分，意思对即可） 【参考译文·乙】冬天十一月己巳（初一）这天，宋襄公与楚军在泓水交战。宋军已经排好阵势，楚军还没有全部渡过河。司马（子鱼）说：“他们人多我们人少，趁他们还没有全部渡过河（的时候），请攻击他们。”宋襄公说：“不可以。”（楚军）已经渡过河但还没有排好阵势，（子鱼）又把情况告诉他。宋襄公说：“还不可以。”等到（楚军）排好阵势之后（宋军）才攻击他们，宋军大败。宋襄公伤了大腿，身边的侍卫都被歼灭。宋国人都埋怨宋襄公。宋襄公说：“君子不伤害已经受伤的人，不捉拿头发斑白的人。古人用兵，不凭借险要的地势（取胜）。我虽然是亡国者的后代，也不攻击没有排好阵势的军队。” （二）非连续性文本阅读（10 分） 14.（2 分）【答案】D 【解析】材料三说“重要的不是记住前人得出的结论，而是学习他们思考问题的方式”，D 项与材料意思相反。 15.（2 分）【答案】D 【解析】材料二只显示有 21% 的学生“从不留意”疑问，无法据此推出“中学生的思考能力已经普遍高于成年人”，属于无中生有、推断过度。 16.（3 分）【答案要点】 三个环节：① 存疑——不轻信现成的结论；② 求证——用事实和逻辑检验自己的想法；③ 辨析——把不同说法放在一起比较，看清各自的依据与限度（2 分，答出三点即可）。作用：能让人从“知道”走向“懂得”（1 分）。 17.（3 分）【答案示例】 ① 设立“追问本”：把阅读中产生的疑问随手记下来，每周小组交流一次，尝试用查资料、讨论的方式解决（对应材料一“存疑”“求证”）。 ② 开展“我当小老师”活动：每人选一篇文言文，自己设计“为什么”类的问题并讲给同学听，学习古人分析问题的方法（对应材料三）。 ③ 定期开展小调查：仿照材料二设计问卷，了解自己的思考习惯，找出薄弱环节并加以改进。 （每条 1.5 分，答出两条、言之成理即可。） （三）文学类文本阅读（12 分） 18.（2 分）【答案】D 【解析】结尾写“刨花很轻，风一吹就散了”，是用刨花的轻与人记忆中的深形成对照，突出那句“顺着它，就轻；顶着它，就难”对“我”的长久影响，并非感叹手艺失传，D 项理解有误。 19.（3 分）【答案示例】 ① 心里安静下来（慢慢懂得了“不顺就转个方向”）　② 明白了做事不能急着下手　③ 没有让他重写，而是一句一句地问下去，引导他想清楚（每空 1 分，意思对即可） 20.（3 分）【答案示例】 ① 这句话运用了动作描写（细节描写），“翻过来，翻过去”“慢慢地摸”两个动作，细致地写出罗师傅观察木料时的专注与耐心；② 又运用比喻，把顺着纹路抚摸比作“读一行看不见的字”，生动地写出他认真揣摩木纹的样子，也暗示他把观察木料当作一种“阅读”；③ 为下文“顺着它，就轻”的道理以及“我”的转变作了铺垫。（每点 1 分，意思对即可） 21.（4 分）【答案要点】 ①“不肯多看的那一眼”，指我们遇事时缺少耐心、急于下结论，不肯先观察、先追问；② 文中木料要“先看纹路”，凳子要“先问缘由”，题目要“重读两遍”，都说明多看一步、多想一层往往就能解决问题；③ 这句话提醒我们，做事、看人都要沉下心来，深入观察与思考，才能看清事情的根本；④ 表达了作者对罗师傅那种“慢下来、想清楚再做”的人生态度的认同与感念。（每点 1 分，意思对即可） （四）名著阅读（6 分） 22.（2 分）【答案】D 【解析】《唐诗三百首》按体裁分类编排，兼收古体诗、律诗、绝句（还有乐府），并非“只收律诗”，D 项表述错误。 23.（2 分）【答案示例】 如读杜甫的《春望》。只有了解安史之乱中长安陷落、诗人与家人离散的经历，才能读懂“国破山河在，城春草木深”中物是人非的沉痛，也才能明白“白头搔更短，浑欲不胜簪”的忧思从何而来。知人论世，能让我们不只看到字面的景物，更读出诗人心中的家国之感。（举例恰当 1 分，结合时代与经历分析 1 分） 24.（2 分）【答案示例】 我建议按题材分类诵读：把写景、送别、咏史、思乡的诗各挑两三首，一组一组地读。同一类诗放在一起，更容易体会唐人类似的情感与不同的写法。诵读时放慢语速，注意停顿与重音，读出节奏和韵味。（建议具体、可操作 1 分；理由充分、语言通顺、字数符合要求 1 分） 三、写作（50 分） 25.（50 分） 【立意提示】这是一道材料作文题，核心话题是“思考”。“学会深入思考”是第六单元的写作主题。可从以下角度切入：① 思考的力量——多想一步，往往能有新的发现；② 善思与善行——思考要落到实处（“笃行之”）；③ 不盲从、敢追问——在众声喧哗中保持独立判断；④ 慢下来，想清楚——拒绝浮躁，把问题想深想透。写议论文要观点明确、论据具体、论证合理；写记叙文要有一个由“不明白”到“明白”的转变过程，用细节写出这种转变。 【评分标准】 一类卷（43—50 分）：立意深刻，紧扣“思考”这一核心；材料与观点（或情节与主题）高度统一，内容充实；结构严谨，有清晰的逻辑层次或行文线索；语言准确、流畅，富有表现力；书写工整。以 46 分为基准分，酌情上下浮动。 二类卷（35—42 分）：立意正确，能紧扣材料；内容具体，有一定思考；结构完整，层次清楚；语言通顺，偶有亮点；书写较工整。以 38 分为基准分。 三类卷（27—34 分）：立意基本正确，但与材料联系不够紧密；内容较单薄，或叙议结合生硬；结构尚完整，但层次不够清晰；语言基本通顺，有少量语病；书写一般。以 30 分为基准分。 四类卷（0—26 分）：立意偏离材料，或观点含糊、中心不明；内容空洞，或严重偏题、套作抄袭；结构混乱，语病较多，字数明显不足（不足 400 字者酌情扣分）。 【说明】① 未拟题目扣 2 分；② 每三个错别字扣 1 分，重复不计，扣完 3 分为止；③ 不足 600 字者，每少 50 字扣 1 分，扣完 5 分为止；④ 出现真实的人名、校名、地名，酌情扣 1—3 分。 【参考立意】《多问一句，多想一步》《思考的深度，决定人生的高度》《不盲从，是一种清醒》《慢下来，把问题想清楚》《善思而后笃行》。 【要求】 ① 文体自选（诗歌、戏剧除外），可写记叙文，也可写议论文；② 要有真情实感，力求有创意；③ 不少于 600 字；④ 文中不得出现真实的人名、校名、地名；⑤ 不得抄袭、套作。 【写作提示】 1. 抓住关键词，定准角度：可以从“思考的力量”“善思与善行”“不盲从，敢追问”“慢下来，想清楚”等角度切入，选择自己最有话可说的一个方向。 2. 由材料生发，不脱离材料：可以直接引用材料中的一句话作为出发点，再展开自己的思考与经历，注意让材料与文章形成呼应。 3. 论据要具体：写议论文，可援引课文中的曹刿、邹忌、诸葛亮，也可举生活中的实例；写记叙文，可写一次“想明白”的经历——一次争论、一道难题、一场误会。 4. 结构要清晰：可走“引—议—联—结”四步，也可按“是什么—为什么—怎么办”逐层推进；记叙文则要有一个由“不明白”到“明白”的转变过程。 5. 语言有思辨味：善用设问、对比和排比；结尾可以回到材料，照应开篇，留下一点余味。 九年级上册语文 · 第四次月考模拟卷 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $