3.2元素第一课时教学设计--2026-2027学年八年级化学鲁教版（五四学制）全一册

鲁教版（五四学制）初中化学八年级全一册 第二节 元素 第一课时 教案 一、教材分析 本节内容选自鲁教版（五四学制）八年级全一册第二单元第二节《元素》第一课时。教材从学生熟悉的物质组成入手，引导学生从宏观元素视角认识物质世界，主要包括元素概念、地壳中元素分布及元素符号书写与意义。元素概念是连接宏观物质与微观原子的桥梁，是化学学科的核心概念之一，为后续学习化学式、物质分类及化学变化奠定基础。 二、四维核心素养 化学观念：通过元素概念的建构，形成“元素是质子数相同的一类原子总称”的物质组成观念，认识物质的宏观组成。 科学思维：通过比较不同原子的结构异同，归纳元素概念，发展比较、分类与抽象概括的逻辑思维能力。 科学探究与实践：通过阅读地壳元素分布图表、制作元素名片等活动，培养获取信息、合作探究与表达交流的能力。 科学态度与责任：通过了解元素与人体健康、自然资源的关系，体会化学对生活和社会的意义，增强科学态度与社会责任感。 三、教学重难点 教学重点：元素概念的建立，元素符号的书写规则及含义。 教学难点：元素概念的理解，元素与原子的区别与联系，元素符号宏观意义与微观意义的辨析。 四、新课导入 教师展示矿泉水瓶标签、钙片包装袋、加碘盐配料表等生活实物或图片，引导学生观察标签上“钙”“铁”“锌”“碘”等字样。教师提问：这些标签上写的“钙”“铁”“锌”指的是什么？是我们学过的原子吗？是分子吗？学生产生疑惑，教师顺势引出课题：这些标签上标注的“钙”“铁”“锌”在化学上有一个专门的名称——元素，今天我们就一起来认识什么是元素。 五、新课导入设计意图 从学生熟悉的生活标签切入，激活已有经验，制造认知冲突，自然引出元素概念，体现化学源于生活、服务生活的理念，激发探究欲望。 六、教学过程总体设计意图 本节课以“任务驱动—探究建构—迁移应用”为主线，设计四个递进式学习任务。任务一通过对比几组原子的结构信息，引导学生归纳元素概念，辨析元素与原子的区别，突破难点；任务二通过阅读地壳中元素含量图表，建立元素分布的整体认识；任务三通过元素符号书写规则的自主学习与纠错练习，规范符号表达；任务四通过小组合作制作“元素名片”，综合运用元素符号的双重意义。整节课让学生在真实任务中经历观察、比较、归纳、表达的思维过程，从宏观辨识到微观探析再到符号表征，逐层落实化学学科核心素养。 七、教学过程 任务一：观察比较——建立元素概念 活动1：呈现素材，观察比较 教师在大屏幕上呈现三组原子的结构信息：第一组为氢原子（质子数1，中子数0）和氘原子（质子数1，中子数1）；第二组为氧原子（质子数8，中子数8）和氧原子（质子数8，中子数10）；第三组为钠原子（质子数11，中子数12）和镁原子（质子数12，中子数12）。 教师引导：请同学们仔细观察这三组原子，它们在结构上有哪些相同点和不同点？可以四人小组讨论，把发现记录在学习任务单上。 学生小组讨论后汇报：第一组两种原子质子数相同，都是1，但中子数不同；第二组两种原子质子数相同，都是8，中子数不同；第三组两种原子中子数相同，都是12，但质子数不同。 教师追问：第一组和第二组中的两种原子，它们是同一种原子吗？它们能不能归为同一类原子？判断的依据是什么？ 学生思考后回答：中子数不同，所以不是完全相同的原子，但质子数相同，应该属于同一类原子。 活动2：归纳概括，形成概念 教师引导：化学上，我们把质子数（即核电荷数）相同的一类原子总称为元素。请同学们想一想，决定元素种类的是什么？ 学生齐声回答：质子数，也就是核电荷数。 教师强调：质子数决定元素的种类。只要质子数相同，无论中子数是否相同，无论原子以什么状态存在，都属于同一种元素。例如，质子数为1的所有氢原子统称为氢元素；质子数为8的所有氧原子统称为氧元素。 教师进一步追问：元素和原子之间是什么关系？能不能说“水是由两个氢元素和一个氧元素组成的”？ 学生讨论后得出结论：元素是宏观概念，只讲种类，不讲个数；原子是微观粒子，既讲种类，又讲个数。描述物质的宏观组成时用“元素”，描述物质的微观构成时用“原子”。 教师进一步追问：既然元素是质子数相同的一类原子的总称，那么同种元素的原子中子数一定相同吗？不同种元素的原子最本质的区别是什么？学生思考后回答：同种元素的原子中子数不一定相同，如氢元素就包括中子数为0和中子数为1的两种原子；不同种元素的原子最本质的区别是质子数不同。教师肯定学生的回答，并引导学生把元素与原子的区别整理成对比：元素着眼于种类，用于描述物质的宏观组成；原子既讲种类又讲个数，用于描述物质的微观构成。 活动3：辨析巩固，深化理解 教师呈现下列判断，请同学们判断正误并说明理由： （1）水是由氢元素和氧元素组成的。 （2）水是由两个氢元素和一个氧元素组成的。 （3）水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。 （4）二氧化硫中含有氧元素和硫元素。 学生逐一判断并说明理由：第（1）题正确，水的宏观组成用元素描述；第（2）题错误，元素只讲种类不讲个数；第（3）题正确，分子由原子构成，既讲种类又讲个数；第（4）题正确，二氧化硫由氧元素和硫元素组成。教师适时点拨纠正，强化元素与原子的使用语境。 教师再呈现一组讨论题：小明说“高锰酸钾加热分解后生成了氧气，说明高锰酸钾中含有氧元素”，你认为这种说法对吗？为什么？学生小组讨论后回答：这种说法是正确的。因为化学变化前后元素种类不变，高锰酸钾分解产生了氧气，氧气中含有氧元素，所以高锰酸钾中一定含有氧元素。教师借此渗透“化学变化前后元素种类不变”的观念，为后续学习质量守恒定律埋下伏笔。 任务二：阅读资料——追踪地壳中元素的分布 活动1：自主阅读，获取信息 教师呈现资料卡片：地壳中各种元素的含量分布柱状图或饼图。教师引导：请同学们阅读这幅图，找出地壳中含量排在前四位的元素，尝试用自己的话描述地壳中元素含量的特点。 学生独立阅读图表，在任务单上填写地壳中含量前四位的元素名称，并标注它们大致的含量比例。学生汇报：地壳中含量最多的元素是氧，其次是硅，然后是铝，第四位是铁。 教师补充：地壳中元素含量差异很大，氧元素几乎占地壳质量的一半，而有些元素含量非常稀少。 活动2：小组合作，记忆口诀 教师引导：为了方便记忆地壳中含量前四位的元素，我们可以编一个口诀。请各小组合作，用四个字概括这四种元素，并编一句顺口溜帮助记忆。 各小组汇报自己编的口诀，如“氧硅铝铁”。教师引导全班齐读强化记忆，并说明这四种元素按质量分数由大到小排列。 活动3：拓展延伸，丰富认识 教师继续呈现拓展资料：生物细胞中主要元素含量图、空气中各物质的组成元素表。教师提问：生物细胞中含量最多的元素是什么？空气中含量最多的元素是什么？ 学生阅读后回答：生物细胞中含量最多的是氧元素；空气中含量最多的是氮元素。 教师引导：由此可见，无论是地壳、生物体还是空气，物质虽然种类繁多，但组成它们的基本元素种类是有限的，各种元素在不同地方的含量各不相同。 教师补充介绍：在生物细胞中，氧、碳、氢、氮四种元素含量较高，是组成人体的主要元素。此外，人体中还含有铁、锌、碘、氟等含量很少但作用非常重要的微量元素。例如，缺铁会引起贫血，缺碘会引起甲状腺肿大，缺锌会影响生长发育。这些知识与我们的日常生活密切相关，也提醒同学们要养成均衡饮食的好习惯。 任务三：自主学习——书写元素符号 活动1：阅读教材，明确规则 教师引导：为了便于国际交流，化学上统一采用元素拉丁文名称的第一个字母来表示元素。如果几种元素名称的第一个字母相同，就附加一个小写字母来区别。请同学们阅读教材相关内容，归纳元素符号的书写规则。 学生自主阅读教材后归纳：第一，由一个字母表示的元素符号要大写；第二，由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，第二个字母小写。教师概括为“一大二小”原则，并板书强调。 活动2：纠错练习，规范书写 教师在大屏幕上呈现以下元素符号，请同学们判断书写是否正确，如有错误请改正： 钙 ca、镁 mg、铜 CU、铝 AL、氢 h、铁 FE 学生逐题判断并改正：钙 Ca、镁 Mg、铜 Cu、铝 Al、氢 H、铁 Fe。 教师特别强调：书写元素符号时，第二个小写字母一定要写得比大写字母小一些、靠下一些，否则容易造成混淆。例如Co表示钴元素，而CO表示一氧化碳这种物质，二者意义完全不同。 活动3：动手书写，巩固记忆 教师在大屏幕上依次呈现元素名称，请同学们在练习本上规范书写对应的元素符号：氢、氧、碳、氮、钠、镁、铝、磷、硫、氯、钾、钙、铁、铜、锌、银。 学生书写，同桌互相检查，教师巡视指导，对书写不规范的学生及时纠正。教师挑选几份典型作业在大屏幕上展示，全班共同评价。 教师引导学生进行“元素符号配对”小游戏：大屏幕上左侧呈现元素名称（钠、镁、铝、硅、磷、硫、氯、钾），右侧呈现打乱顺序的元素符号，请学生将名称与符号一一对应连线。学生踊跃参与，在游戏中巩固记忆。教师最后总结：元素符号是国际通用的化学语言，规范书写是学好化学的基础，今后学习中会经常用到，同学们要反复练习、牢固掌握。 任务四：合作探究——解读元素符号的意义 活动1：观察实例，发现规律 教师呈现元素符号H，提问：这个符号能传递哪些信息？学生小组讨论后汇报：H可以表示氢元素，也可以表示一个氢原子。 教师引导归纳：元素符号的意义包括两个方面——宏观上表示一种元素，微观上表示该元素的一个原子。 教师进一步追问：那么2H表示什么意义呢？能不能说2H表示两种氢元素？学生讨论后明确：在元素符号前面加上数字后，就只表示微观意义，即几个某原子，不再表示元素种类。2H表示两个氢原子。 活动2：迁移应用，举一反三 教师呈现下列符号，请同学们分别说出它们的意义：O、Fe、3N、5Mg。学生逐一回答：O表示氧元素或一个氧原子；Fe表示铁元素或一个铁原子；3N表示三个氮原子；5Mg表示五个镁原子。 教师追问：Fe除了表示铁元素和一个铁原子之外，还能表示什么？学生思考后回答：还可以表示铁这种物质。教师点拨：由原子直接构成的物质（如金属、某些固态非金属单质），其元素符号还能表示该物质。 活动3：小组合作，制作“元素名片” 教师布置任务：以小组为单位，选择一种你们感兴趣的元素，制作一张“元素名片”。名片内容包括：元素名称、元素符号、元素分类（金属元素、非金属元素或稀有气体元素）、该元素在自然界中的存在、一条与该元素相关的趣闻或应用。 学生小组合作完成元素名片制作，完成后各组派代表上台展示介绍，全班交流评价。教师引导：根据元素的性质，可以把元素分为金属元素、非金属元素和稀有气体元素三类。请同学们观察自己制作的名片，判断所选元素属于哪一类，并说说判断的依据。 学生展示完毕后，教师小结：金属元素名称一般带“钅”旁（汞除外），非金属元素名称一般带“石”旁、“气”头或“氵”旁，稀有气体元素名称一般带“气”头。 教师进一步引导：请同学们观察大屏幕上的元素名称卡片，尝试将它们按照金属元素、非金属元素、稀有气体元素进行分类。学生分类后汇报：氢、氧、碳、氮、磷、硫属于非金属元素；钠、镁、铝、铁、铜、锌、银属于金属元素；氦、氖、氩属于稀有气体元素。教师引导学生发现规律：通过元素名称的偏旁部首可以初步判断元素的类别，这是一种快速分类的方法。 教师追问：我们已经学过的元素中，哪些元素符号既可以表示一种元素，又可以表示一个原子，还可以表示一种物质？学生回顾后回答：金属元素（如Fe、Cu）、某些固态非金属（如C、S）和稀有气体元素（如He、Ne）的元素符号都具有这三层意义。教师补充说明：这是因为这些物质是由原子直接构成的，所以它们的元素符号还能代表该物质。 任务五：梳理归纳——构建知识网络 活动1：知识梳理 教师引导学生回顾本节课所学内容，师生共同梳理：第一，元素的定义——质子数相同的一类原子的总称；第二，地壳中含量前四位的元素——氧、硅、铝、铁；第三，元素符号的书写规则——一大二小；第四，元素符号的意义——宏观表示一种元素，微观表示一个原子。 活动2：学以致用 教师呈现课堂巩固练习，学生独立完成后交流反馈： （1）不同元素最本质的区别是什么？ （2）地壳中含量最多的金属元素是什么？ （3）写出下列符号的意义：C、2P、He。 （4）用元素符号表示：三个氧原子、一个钠原子。 学生完成练习，教师针对易错点进行讲解，强调元素符号前面加数字后只表示微观意义。 活动3：课堂小结与反思 教师引导：请同学们闭上眼睛，回顾本节课我们认识了哪些新朋友——元素。谁能用自己的话说说，今天这节课你最大的收获是什么？学生自由发言：有的同学说知道了元素是质子数相同的一类原子的总称；有的同学说学会了元素符号的书写规则“一大二小”；有的同学说明白了元素符号既可以表示一种元素，又可以表示一个原子；还有的同学说知道了地壳中含量最多的元素是氧。教师对学生的回答给予肯定，并鼓励大家在课后继续记忆常见元素符号，为下一课时学习元素周期表做好准备。 教师布置课后任务：回家后观察家中食品包装袋或药品说明书上的元素成分表，记录其中出现的元素名称和符号，下节课与同学交流分享。 八、板书设计 第二节 元素（第一课时） 一、元素 1. 定义：质子数（即核电荷数）相同的一类原子的总称 2. 地壳中含量前四位：氧、硅、铝、铁 3. 分类：金属元素、非金属元素、稀有气体元素 二、元素符号 1. 书写规则：一大二小 2. 意义：宏观——表示一种元素 微观——表示该元素的一个原子 （元素符号前加数字：只表示几个某原子） 学科网（北京）股份有限公司 $