第一单元第2课古道驼铃-赏析《蓝花花(独唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版初中音乐八年级上册

第一单元第2课古道驼铃-赏析《蓝花花(独唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册 一、学情分析 八年级学生已经区分山歌、小调，刚刚学习“花儿”，可以对比学习陕北信天游。学生听过少量陕北民歌，但对信天游上下句结构、叙事性山歌接触不多。学生容易把所有西北山歌混为一谈，分不清“花儿”与信天游的地域、音乐差异。学生对《蓝花花》的民间故事容易停留在故事猎奇层面，很难把人物悲剧命运和旋律走向、音乐情绪结合分析。学生能听辨旋律高低，但自主分析旋律下行、四度跳进对叙事情感的支撑存在困难。经过前两首作品学习，学生已经建立西北音乐赏析框架，能够运用音乐要素（旋律、节奏、力度）开展赏析。 二、教材分析 《蓝花花》是陕北信天游经典，女声独唱，收录沪教版八年级上册第一单元《诗意乐情 记录沧桑岁月》第2课《古道驼铃》赏析板块。信天游流行陕北黄土高原，属于山歌体裁，典型结构为上下两句体，两句一对，上句起兴，下句叙事。《蓝花花》是叙事性信天游，讲述陕北女子蓝花花美丽聪慧，却被封建礼教逼迫，命运悲惨的民间故事。歌曲拍，慢板，五声调式，旋律频繁四度跳进，整体旋律呈下行趋势，上下乐句形成呼应。歌词口语化，带有陕北方言，以多段分节歌形式，一段一段讲述蓝花花的人生遭遇。本课中，和《上去高山望平川》形成对比，同为西北山歌，但是信天游和花儿，地域、结构、情绪表达各有不同，让学生区分两类西北山歌，理解黄土高原人民借信天游诉说苦难、抒发悲愤的情感，丰富古道沧桑的单元人文内涵。 三、核心素养教学目标 1. 审美感知：聆听女声独唱《蓝花花》，感受陕北信天游质朴悲凉的音乐气质，识别上下句体结构，感知旋律下行、四度跳进带来的情绪色彩。 2. 艺术表现：跟随音频哼唱主题乐句，体会陕北方言咬字特点，感受叙事性山歌的演唱处理，区分信天游与花儿的演唱风格差异。 3. 创意实践：绘制旋律线，对比上下乐句旋律走向，分析旋律形态如何服务故事叙事，梳理分节歌特点。 4. 文化理解：掌握信天游基础概念，了解陕北黄土高原人文背景，理解信天游叙事功能，体会民歌记录普通百姓命运的文化价值。 四、教学重难点 教学重点：认识陕北信天游，识别上下两句体结构，分析旋律特征，理解歌曲叙事内容与情感。 教学难点：对比区分信天游与河湟花儿音乐风格，理解旋律下行如何烘托悲剧性叙事，体会民歌承载底层百姓命运的人文内涵。 五、教学过程 师：前面我们赏析了河湟山歌“花儿”代表作《上去高山望平川》，感受高原登高远望、辽阔怅惘的歌声。同样在西北，黄土高原之上，诞生了另外一种山歌——信天游。今天赏析陕北信天游独唱作品《蓝花花》。首先提问：大家回忆，刚刚学习的花儿流行在什么区域？它的句式特点是什么？ 生：花儿流行青海甘肃宁夏河湟地区，七言上句八言下句。 师：很好，信天游流行陕北黄土高原，和花儿同属西北山歌，但音乐结构、叙事特点不一样。我们先来完整聆听女声独唱《蓝花花》，聆听过程思考两个问题：这首歌曲情绪是开阔舒展，还是悲凉压抑？歌曲是一段完整故事，还是单纯抒发景物情感？（播放完整独唱音频） 乐曲播放完毕。 师：听完，谁来说说你的感受？歌曲是写景抒情，还是讲故事？ 生1：听起来悲伤，是讲故事，讲一个女孩子的故事。 生2：一段一段歌词，旋律重复，但是情绪越来越沉重。 师：没错，这是叙事性信天游。我们阅读教材中《蓝花花》故事简介：蓝花花是陕北民间传说的女子，容貌美丽，却被封建势力强迫婚嫁，遭遇不幸。歌曲用分节歌，多段歌词，共用同一个曲调，一段一段讲述蓝花花的人生遭遇。我们打开教材乐谱，观察歌曲结构，这首作品是典型信天游上下两句体，上句起兴，下句叙事。我们建立表格，对比《上去高山望平川》（花儿）和《蓝花花》（信天游），帮助大家区分两类西北山歌。 对比项目 《上去高山望平川》（河湟花儿） 《蓝花花》（陕北信天游） 流行地域 青海、甘肃、宁夏河湟流域 陕北黄土高原 句式结构 七言上句、八言下句 两句体，上下句成对，分节歌叙事 节拍节奏 散板，自由延长，无固定强弱拍子 拍，慢板，节拍相对规整 旋律特征 大幅度上行大跳，辽阔舒展 四度跳进为主，整体旋律下行，带有叹息感 核心功能 借牡丹抒情，抒发爱慕怅惘 分节叙事，讲述人物悲剧命运 师：接下来分段聆听，先听歌曲主题上下乐句，我们先听上句。播放上句音频。 师：听完上句，大家观察旋律走向，音高有什么特点？ 生：音一下子跳上去，四度大跳，高亢。 师：上句，旋律向上四度跳进，起兴，描绘蓝花花美丽出众，“青线线那个蓝线线，蓝格英英的采”，“蓝格英英”是陕北方言，形容蓝色鲜亮，教材有注释。接下来聆听下句，对比上句旋律走向。播放下句音频。 师：对比上句，下句旋律发生了什么变化？ 生：从高处往下落，旋律向下，像叹气。 师：非常敏锐。信天游典型特征：上句扬起，下句回落。上句旋律上扬，引出人物；下句旋律下行，如同一声叹息，奠定悲伤底色。我们在空中画出旋律线，上句向上跃起，下句缓缓向下滑落。大家跟着音频哼唱上下两句，感受上扬之后回落的叹息感。学生哼唱主题乐句。 师：我们继续聆听多段分节歌词，大家注意，曲调不变，歌词不断更换，讲述故事发展。（播放多段叙事片段） 师：大家听出来，同样的曲调，随着故事推进，演唱情绪慢慢变化。前面讲述蓝花花美丽，中段讲述被迫嫁人，后面讲述悲惨遭遇。同样旋律，依靠演唱力度、语气变化，推动故事。这种同一曲调反复演唱多段歌词，叫做分节歌，教材标注这个知识点。大家思考，为什么陕北百姓会用信天游讲述普通人的悲剧故事？ 生：黄土高原艰苦，百姓把心里的苦难，编成歌，在山野唱出来。 师：说得很好。黄土高原沟壑纵横，百姓劳作赶路，在山野即兴歌唱，信天游既可以写景抒情，也可以叙事，记录普通人的悲欢。《蓝花花》不是文人创作，是民间一代代口头传唱，老百姓用歌声记录底层女子在旧时代封建压迫下的悲剧命运。我们再看调式，这首歌曲依旧是五声调式，这是中国北方民歌很常见的调式。节拍是拍，慢板，和花儿自由散板不一样，它有相对稳定的节拍，但是演唱中依然保留山歌舒展的气息。 师：我们再次完整聆听《蓝花花》，聆听时对照表格，对比花儿和信天游的差异，重点体会上下句结构，旋律下行带来的悲剧色彩。播放完整音频。 师：听完，我们继续思考，同样是西北山歌，《上去高山望平川》是望牡丹，抒发爱慕；《蓝花花》讲述女子悲剧，抒发悲愤同情。两首作品旋律走向不一样，表达的情感完全不同。大家想一想，旋律下行，为什么容易带来悲伤、叹息的听觉感受？ 生：音越来越低，像人难过叹气的时候，声音往下沉。 师：这就是音乐联觉。旋律下行，对应情绪低落、叹息、哀伤；旋律上行，对应开阔、激动、远望。作曲家和民间歌手，不自觉运用这个规律塑造情绪。我们回到教材乐谱，乐谱上标注慢，速度缓慢，力度中等偏弱，没有强烈爆发，用克制、质朴的女声，娓娓诉说故事，没有华丽装饰，这正是信天游的质朴力量。 师：我们梳理本节课核心知识点：1.《蓝花花》陕北信天游，女声独唱，叙事山歌；2.信天游流行陕北黄土高原，典型结构上下两句体，分节歌；3.音乐特点：拍慢板，五声调式，四度跳进，上句上扬、下句下行，带有叹息感；4.内容：讲述民间女子蓝花花的悲剧故事，控诉旧时代封建礼教压迫；5.区分：信天游（陕北，上下句叙事，节拍相对规整），花儿（河湟，七言八言句式，散板自由）。 设计意图：利用刚刚学习的花儿作为参照，建立对比表格，帮助学生区分两类西北山歌，解决学生容易混淆体裁的难点。课堂以故事为线索，多次聆听，结合旋律线绘制，引导学生自主发现上下句旋律起伏与情感的关联。师问生答，从听觉感受，到谱面、方言、体裁知识逐层推进，依托教材注释理解方言词汇，落实教材分节歌、上下句体知识点。将民歌和黄土高原百姓生活、时代背景结合，理解民歌记录普通人命运的文化价值，紧扣单元沧桑岁月主题，构建本课三首西北音乐作品的整体认知，课堂逻辑由浅入深，聚焦核心音乐知识点，不拓展额外内容。 六、小结 本节课赏析陕北信天游《蓝花花》女声独唱。我们认识信天游这一陕北山歌体裁，掌握上下两句体、分节歌结构特征，感受歌曲质朴悲凉的音乐气质。通过聆听、画旋律线、哼唱主题乐句，体会上句旋律上扬、下句旋律下行的艺术处理，理解四度跳进、慢板节奏对悲剧叙事的烘托作用。同时对比《上去高山望平川》，区分信天游与河湟花儿在地域、句式、节奏、表达功能上的差异。这首叙事信天游，由陕北百姓口耳相传，用朴素歌声记录普通女子的悲剧命运，承载黄土高原底层人民的悲欢，和《老虎磨牙》《上去高山望平川》共同勾勒丝路古道西北大地的音乐画卷，以民间音乐留存岁月沧桑，落实单元诗意乐情，记录沧桑岁月的主题。 2 学科网（北京）股份有限公司 $