第一单元第2课古道驼铃-赏析《阿拉木汗(合唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版初中音乐八年级上册

第一单元第2课古道驼铃-赏析《阿拉木汗(合唱)》教学设计-2026-2027学年沪教版（新教材）初中音乐八年级上册 一、学情分析 八年级学生已经具备基础音乐聆听经验，能够辨别基本音乐要素：速度、力度、节奏，接触过部分西北、新疆民歌，但对于民歌改编合唱作品接触不多。学生容易把《阿拉木汗》认知为独唱歌曲，对无伴奏合唱的声部层次、一问一答的合唱演绎方式较为陌生。八年级学生思维开始偏向理性，不再只停留在好听不好听的直观感受，可以引导学生透过听觉，分析节奏、声部互动，理解民歌改编背后的艺术再创造，建立对维吾尔族音乐文化的认知。 二、教材分析 本课时选自沪教版2026秋季新教材八年级上册第一单元《诗意乐情 记录沧桑岁月》第2课《古道驼铃》赏析板块之《阿拉木汗（合唱）》。单元主题围绕古丝绸之路这条历史线索展开，丝路沿线孕育众多少数民族音乐。教材选用谢功成改编的混声无伴奏合唱版本《阿拉木汗》，原型是吐鲁番维吾尔族双人歌舞民歌。原民歌采用问答式歌词，赞美姑娘阿拉木汗，改编后的合唱保留原作内核，利用男女各个声部交替对唱，把民间歌舞转化为合唱艺术作品。本课教材核心知识点：无伴奏合唱形式、维吾尔音乐典型切分节奏、问答式演唱结构，体会丝路民间音乐诙谐热情的人文风貌，服务单元“古道驼铃”丝路人文主题。 三、核心素养教学目标（对标2022艺术课程标准） 1.审美感知：聆听混声合唱《阿拉木汗》，感受作品欢快诙谐的整体情绪；能够听辨无伴奏合唱各个声部交替，识别维吾尔音乐标志性切分节奏，感知旋律跳进带来的舞蹈律动美感。 2.艺术表现：能够跟随音乐念读歌词，体会一问一答句式；可以辨识合唱中男女声部之间对话式演绎，理解合唱改编如何放大原作歌舞感。 3.文化理解：了解民歌来源与合唱改编背景，知晓这是丝绸之路上新疆吐鲁番维吾尔民间音乐，体会少数民族乐观风趣的民族性格，理解民歌改编艺术再创造价值，增强中华多民族音乐文化认同。 四、教学重难点 教学重点：聆听赏析合唱版本，抓住切分节奏、问答式结构，感受维吾尔音乐风格特点。 教学难点：辨析混声合唱当中声部对话关系，理解无伴奏合唱不靠乐器伴奏，依靠人声完成全部音乐表达。 五、教学过程 （一）课堂导入，情境铺垫 教师：同学们，本单元主题叫《古道驼铃》，古丝绸之路不仅仅是商队行走的道路，也是一条音乐流动之路。丝路新疆吐鲁番一带流传很多民间歌舞音乐。今天我们来学习赏析混声无伴奏合唱作品《阿拉木汗》。先请大家思考一个小问题：大家以前听过《阿拉木汗》吗？印象当中它是独唱还是合唱？ 学生自由作答。 教师小结：很多同学听过独唱版本，教材选用的是谢功成改编的混声无伴奏合唱版本，没有任何乐器伴奏，全部依靠人声来演绎这首维吾尔民歌。 【设计意图】以单元古道驼铃丝路情境作为导入，建立本课时和单元主题之间关联，利用学生原有听觉经验制造认知冲突，引出本节课赏析对象合唱版，明确“无伴奏合唱”这个概念，为接下来聆听做好铺垫。 （二）初听完整合唱作品（教材音频） 教师播放教材配套音频《阿拉木汗（合唱）》，布置聆听任务：请大家完整听一遍音乐，思考两个问题：第一，整首合唱带给你的整体情绪是怎样？第二，歌词是什么样形式，有没有发现一问一答的感觉？音频播放完毕。 教师提问：听完音乐，哪位同学说一说整体情绪感受？ 预设学生回答：欢快、活泼，幽默风趣。 教师继续追问：有没有听出来歌词问答？大家回忆，歌词“阿拉木汗什么样？”后面紧接着给出答案“身段不肥也不瘦”。一问，然后一答，这就是原作歌舞当中的对话形式。 教师展示简易文本图表，投影出示节选歌词： 问：阿拉木汗什么样？ 答：身段不肥也不瘦。 问：阿拉木汗住在哪里？ 答：吐鲁番西三百六。 教师讲解：原始民歌是双人歌舞，一问一答，两个人边唱边舞。改编成合唱之后，问答就交给不同人声声部来完成。 【设计意图】初听重在整体感知，借助歌词文本图表，让学生看得见问答句式，区分民歌原本歌舞形式，初步建立对作品文本结构认知，不深入声部细节，先把握作品整体气质。 （三）分段聆听第一部分，辨析声部对话 教师：接下来我们再听乐曲开头段落，请同学们仔细听，是谁来提出问题，又是哪一组声部进行回答？播放音频开头片段。 教师提问：刚刚片段里面，哪一个声部唱出问句？哪一个声部承接答句？ 预设学生回答：女声提出问题，男声进行回答。 教师：没错，改编者把民间双人对歌转化成合唱声部对话。女声声部唱出问句，男声声部给出应答，一问一答交替进行。大家注意，这里没有乐器伴奏，全部依靠人声，也就是无伴奏合唱。大家试想，如果换成独唱，问答由一个人完成；合唱版本，不同声部互相呼应，对话感是不是变得更加立体生动？ 学生简单发表看法。 教师进一步引导：除了声部对话，这首维吾尔民歌节奏非常有特点，请大家仔细听音乐里面经常出现的切分节奏。播放一小段音频片段。教师板书展示切分节奏型，简单说明切分节奏改变强弱规律，形成摇曳舞蹈感，这是很多新疆音乐标志性节奏。 教师：大家可以轻声拍手，跟着音乐片段感受这个律动，感受切分带来的舞蹈韵律。师生一起拍手体验节奏。 【设计意图】分段聆听聚焦两大核心要素：声部对话、切分节奏。通过师问生答，对比独唱与合唱表达差异，让学生理解改编的艺术处理；拍手体验节奏，把听觉要素转化成身体感知，落实审美感知目标。 （四）聆听乐曲发展段落，感受合唱多声部叠加 教师：我们继续往下听发展段落。前面是一问一答交替演唱，到这一段，多个声部叠加在一起，合唱的和声色彩变得更加丰满。播放音频发展段落。 教师提问：同学们听一听，这一段和刚刚问答段落相比，音乐发生什么变化？是继续交替问答，还是多个声部一起合唱？ 预设学生回答：多个声部合在一起演唱。 教师小结：没错，前面是男女声部轮流对话；发展段落，女高、女低、男高、男低四个声部共同齐唱式合唱，和声加厚，情绪进一步热烈。原作民间歌舞，到这里就仿佛歌舞场面变得更加热闹。我们可以看到改编者的思路，先是声部之间对答模仿双人歌舞，再用多声部合唱烘托热烈歌舞场面。 教师补充作品背景：这首民歌流传新疆吐鲁番，“阿拉木汗”是一位维吾尔姑娘名字，歌曲赞美姑娘美貌。作曲家谢功成把民间歌舞曲改编混声无伴奏合唱，保留民歌内核，用合唱艺术进行再创作。古丝绸之路往来，像这样民间音乐不断流传传播，成为丝路文化重要组成部分。 【设计意图】对比两个段落音乐表现形式，让学生听懂乐曲结构变化，同时联系单元古道驼铃丝路人文背景，把音乐赏析上升到文化层面，落实文化理解素养目标。 （五）再次完整聆听全曲，整合全部发现 教师：现在我们已经了解问答结构、切分节奏、无伴奏合唱声部变化，请大家完整聆听一遍教材音频，聆听的时候在脑海当中梳理：什么时候声部交替问答，什么时候多声部合唱。播放完整音频。音频结束。 教师简单梳理：整首合唱，开篇声部交替问答，模拟双人歌舞；中段多声部和声叠加，情绪推向热烈；音乐始终贯穿着维吾尔风格切分节奏，欢快诙谐。无伴奏合唱，充分发挥人声魅力，把一首民间歌舞民歌升华成为合唱艺术作品。 六、课堂小结 教师：今天赏析谢功成改编混声合唱版《阿拉木汗》。我们认识无伴奏合唱这种演唱形式，体会维吾尔民歌标志性切分节奏，读懂一问一答的歌词与声部对话。一首吐鲁番民间歌舞小曲，经过作曲家改编，成为经典合唱作品。透过音乐，我们看见丝绸之路上新疆维吾尔人民乐观风趣的生活面貌，感受中华多民族音乐文化多姿多彩。 2 学科网（北京）股份有限公司 $