13 露和霜 教学设计-2026-2027学年科学六年级上册苏教版

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 六年级 学期 秋季 课题 露和霜 教学目标 1.科学观念：指导认识露和霜的特点与形成原因，能够解释相关自然现象，了解生活中露和霜带来的不利影响。 2.科学思维：引导分析露和霜的形成条件，通过实验验证猜想，培养学生归纳异同的思维能力。 3.探究实践：组织利用实验材料开展模拟探究，指导归纳露和霜的形成条件，掌握应对其不利影响的科学方法。 4.态度责任：激发探究自然现象的兴趣，培养学以致用的科学意识，能够运用与露和霜相关的知识解释、解决生活中的实际问题。 教学内容 教学重点： 能通过模拟实验探究露和霜的形成，说出露和霜的相同与不同。 教学难点： 能分析露和霜的形成条件，设计模拟实验验证自己的猜想。 教学过程 模块一：观察露和霜的特点，引发探究问题 一、情境导入，引出主题 1.教师谈话引出“水精灵”自我介绍：我是水精灵，我会变，有时是缭绕在山间的层层云雾，有时是飘洒在江南的蒙蒙细雨，有时是飞舞在塞北的片片雪花，总之，我是地球上水和热量循环的参与者！今天，让我们一起走进深秋的清晨，欣赏户外的美景，找一找，我悄悄藏在了哪里？ 2.结合图片场景，依托学生的交流发言，揭示本课将研究的是水精灵的两种形态：露和霜。 二、唤醒经验，描述特点 1.水精灵提问：那露和霜分别是什么样子的？你还在哪里见过它们呢？ 2.学生结合课前考察等，进一步交流在生活中各处见到的露和霜，概括出：露主要出现在春、夏、秋季的清晨，是无色、透明、液态的小水滴，附着在近地面物体表面；霜主要出现在初春、深秋、冬季的清晨，是白色、固态的小冰晶，同样附着在近地面物体表面。 三、提问引思，提出猜想 1.引导猜想：露和霜各有各的特点，但本质上都是水。那么，自然界的水，经历了怎样的过程，最终会变成露或霜呢？我们一起来猜猜看。 2.出示教材一组图片，引导猜想：空气中的水蒸气是从哪里来的？露和霜是如何形成的？ 3.结合讨论，形成初步猜想：（1）空气中的水蒸气可能来自江河湖海蒸发和植物蒸腾作用等；（2）露和霜的形成可能与水蒸气遇到冷的物体有关；（3）由露和霜出现的季节差异，猜想可能与物体表面的温度差异有关。 【设计意图】以生活化观察为基础，借助“水精灵”情境激发兴趣，通过层层递进的提问，引导学生从生活现象出发，主动发现问题、大胆猜想，充分调动学生探究积极性，为后续实验探究铺垫思维基础。 模块二：开展模拟实验，探究露和霜的成因 一、聚焦核心问题，完善猜想 1.聚焦问题：你们的猜想是否正确呢？可以通过模拟实验来验证露和霜的形成原因。想要成功造出露和霜，各需要什么条件？ 2.引导形成完整猜想：露的形成可能需要充足水蒸气、遇到冷的物体、物体表面温度在0℃以上；霜的形成可能也需要充足水蒸气、遇到冷的物体、物体表面温度要在0℃以下。 二、设计实验方案，开展模拟验证 1.根据我们的猜想，如何设计模拟实验方案。请水精灵来介绍实验材料：两个铝罐、两个温度传感器、一块湿抹布、两袋冰块、一杯盐和一个放大镜。从中选择合适的材料，分别设计造露和造霜实验装置。 2.思考：怎样模拟产生充足水蒸气的蒸发条件？怎样模拟冷的物体表面？如果想模拟0℃以下的低温该怎么办？ 3.引入小资料：冰水混合物的温度是0℃，在冰水混合物中加盐可以加速冰块融化，融化吸热可以使混合物的温度降到0℃以下。 4.补充：可以依托国家中小学智慧教育平台央馆AI实验辅助设计方案，分别设计造露、造霜实验装置。 5.小组合作将实验方案绘制造成造露、造霜的实验装置示意图，完成研学单的第1部分。 6.小组结合装置图，汇报实验方案，结合上述问题介绍清楚各个器材及其组合所模拟的对应实验条件。汇报时，注意各个小组的学习水平，在汇报的差异中，相互评价、补充、完善。 7.提醒实验注意点：（1）注意测出实验时的空气温度；（2）注意用温度传感器实时测量，精准记录；（3）注意借助放大镜细致观察细微现象；（4）注意防止低温冻伤，不要直接用手接触低温装置。 8.观看实验视频，学生分组实验，教师巡视，加强巡回指导，完成研学单第2部分。 三、分析实验数据，得出科学结论 1.小组汇报实验现象和数据。 2.汇总各组实验数据，观察条形统计图，对比分析露和霜形成的实验差异。 3.引导得出实验结论：空气中充足的水蒸气遇到冷的物体，当物体表面温度在0℃以上时，会形成露；当物体表面温度在0℃以下时，会形成霜。 4.对学生的实验表现，进行评价。指导学生根据实验结论，推测大自然中露和霜的形成原因。 5.阅读教材第58页资料，形成对露和霜形成的科学表述。补充强调：晴朗无风（或微风）的天气条件等。 四、知识迁移，解释生活现象 1.水精灵：刚刚同学们认识了露或霜的形成原因，其实类似的现象在生活中也随处可见。 2.出示图片：比如冬季窗玻璃内侧出现水雾和冰花；戴眼镜从寒冷的室外进入温暖的室内镜片起雾。 3.学生尝试解释。 五、实践应用，解决生活问题 1.教师提问：如何应对生活中后视镜起雾，挡风玻璃结霜等现象？ 2.学生讨论总结，了解工程师的解决方案。 【设计意图】以模拟实验为核心，让学生完整经历“提出猜想—设计方案—动手操作—数据分析—归纳结论”的科学探究全过程，用实验数据支撑结论，帮助学生理解液化、凝华的科学本质，同时通过生活现象解释，实现知识的初步迁移。 模块三：白露、霜降与霜冻 1.教师讲述：露和霜的形成以及相类的现象，不仅出现在我们的日常生活中，还和节气有关。我们一起通过一段资料来了解下白露、霜降这两个节气，以及霜冻产生的危害及防护。 2.水精灵语音领学，学生阅读教材第58、59页资料。 3.学习讨论与交流：（1）白露和霜降节气的特点；（2）点出霜与霜冻的区别，即霜冻即使空气中水蒸气少、不出现霜，也会产生低温冻害现象，了解人们的具体防护措施（覆膜、盖草保温和烟熏增温等措施来降低霜冻对农作物的伤害）；（3）了解节气对农事生产的意义。 【设计意图】实现科学与传统文化、农业生产的深度融合，让学生感受自然现象与节气、生活生产的紧密关联，渗透顺应自然、科学防灾的责任意识，体现科学学科的实用性。 模块四：露和霜的异同 1.教师提问：今天我们跟随水精灵，一起认识了水在大自然中的两种形态，通过学习，你有哪些收获呢？关于露和霜，你能更加全面地说出它们的相同点和不同点吗？我们可以借助维恩图（见教材第59页）进行梳理、对比、总结。 2.学生汇报交流，结合汇报情况相互评价。（从露和霜的形态、形成条件等方面进行梳理分析） 3.教师点评：通过本课学习，我们认识了自然界中的露和霜的特点，以及它们的成因。露和霜以及类似的现象，既给我们的生活中带来了很多美好和妙趣，也会产生一些问题，我们也了解到了具体的一些防护办法。总之，我们今天又是收获多多。我们再让水精灵来说说，它的想法和对我们的期望。 4.水精灵：大自然中水的形态变化多样，除了我们今天学习的露和霜，水还有很多其他的形态。今天，你们的学习表现很棒，本单元接下来的课程，我们将继续展开探究，期待更多精彩表现。 5.教师结语：好，今天的科学课就到这里，我们下次再见！ 【设计意图】通过对比归纳，帮助学生梳理知识脉络，厘清露和霜的核心区别与联系，夯实课堂所学，同时预留后续学习悬念，延续学生的探究热情。 学科网（北京）股份有限公司 $