第一章 第三节 地球的运动 教学设计 第二课时 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《地球的运动》教学设计 第三节　地球的运动（第二课时）　——“四季变换与五带划分”：地球的公转 一、基本信息 课题 人教版《地理》七年级上册　第一章　地球　第三节　地球的运动 课型／课时 新授课／第2课时（共2课时） 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“结合实例，说明地球的运动，及因此产生的自然现象及其对人们生产生活的影响；用模型或模拟实验等方式演示地球的公转，说出地球公转的方向和周期。” 课标解读 本条课标指向“演示—归纳—解释”三个能力层级：要求学生借助地球仪等模型演示地球的公转，说出公转的方向（自西向东，与自转一致）和周期（一年），并结合实例说明地轴倾斜方向不变导致同一纬度受太阳照射情况变化，进而解释季节变换与五带划分，理解其与人们生产生活的联系。本课时不涉及太阳直射点移动的详细机制与昼夜长短变化规律（高中内容），不超纲、不拔高。 三、教材分析 教材地位与编排 本课时对应教材第二个标题“地球的公转”，上承第一课时“地球的自转”，共同完成“地球”一章运动观的建构；四季与五带知识是中考“公转方向与周期、二分二至、四季成因、五带划分”的必考点，也是高中学习太阳直射点移动、正午太阳高度变化的启蒙。教材以地球公转示意（图1.21）、春天来了（图1.22）、地球上的五带（图1.23）呈现知识，并设置“思与学”（地球仪上为什么有的纬线叫回归线，有的纬线叫极圈）栏目。课本原文如下： 课本原文①：“地球在自转的同时，还围绕太阳不停地公转。地球公转的方向与自转方向一致，也是自西向东，公转一周的时间是一年。” 课本原文②：“地球总是斜着身子围绕太阳公转，而且地轴的倾斜方向保持不变。随着地球在公转轨道位置的变化，同一纬度地带受太阳照射的情况也在变化，便产生了季节变换（图1.21）。” 课本原文③：“以北半球为例，夏至日前后一段时间，地面获得的太阳光热较多，形成夏季；冬至日前后一段时间，地面获得的太阳光热较少，形成冬季；春分日和秋分日前后一段时间，地面获得的太阳光热比夏季少，比冬季多，分别形成春季和秋季。南半球季节与北半球相反。” 课本原文④：“季节变换在中纬度地区表现最为明显。春去秋来，寒来暑往，人们的生产生活随着季节变换而变化（图1.22）。” 课本原文⑤：“一年之中，不同纬度地带获得的太阳光热有多有少，冷热就有差别。人们根据各地获得太阳光热的多少，把地球表面划分为五个带：热带、北温带、南温带、北寒带和南寒带（图1.23）。” 课本原文⑥（思与学·地球仪上为什么有的纬线叫回归线，有的纬线叫极圈）：“每年夏至日，太阳垂直照射在23.5°N，这是太阳光线能够垂直照射的最北位置。此后太阳垂直照射位置向南移。每年冬至日，太阳垂直照射在23.5°S，这是太阳光线能够垂直照射的最南位置。此后太阳垂直照射位置北移。这样23.5°N和23.5°S就成了太阳垂直照射位置‘回归’的界线，所以把它们称为回归线。极昼和极夜是南北极及其附近地区的一种自然现象。一天24小时都是白天，称为极昼；一天24小时都是黑夜，称为极夜。66.5°N、66.5°S是出现极昼、极夜现象的最低纬度，所以把这两条纬线称为极圈。” 图1.22设置问题气泡“季节变换对人们的生产生活还有哪些影响？”，教材借“农民伯伯要插秧”“防寒服收起来”的生活情境引导联系生产生活，本课时全部落实。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已掌握地球自转的方向、周期和昼夜交替、时间差异等知识，知道地球仪上有赤道和地轴倾斜的样子，为学习公转奠定基础；但对“斜着身子公转且地轴倾斜方向不变”的空间关系和五带的界线纬度还很陌生。 能力储备：七年级学生有四季更替、换季穿衣、农事节令等丰富生活体验，便于从现象切入；但空间想象能力尚在发展，“斜着身子转、方向不改变”需要借助模型演示和动画突破。 情感意向：学生对寒暑假、换季、春耕秋收等话题亲切有话说，对“宇航员看地球”“哈尔滨冰雕与海南椰林”等南北景观差异兴趣浓厚，宜以生活体验为探究主线。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图1.23，说出地球表面五带的名称、界线纬度（23.5°N/S、66.5°N/S）和各带冷热特点，判断我国大部分地区所在的热量带。 综合思维：运用图1.21，归纳地球公转的方向（自西向东）、周期（一年），结合地轴倾斜方向不变，解释同一纬度受太阳照射情况随公转位置变化，进而产生季节变换及南北半球季节相反的成因。 地理实践力：通过模型演示地球“斜着身子”公转，用“二分二至”四点标出公转轨道位置；结合图1.22，举例说明季节变换对人们生产生活的影响。 人地协调观：结合“思与学”回归线、极圈的由来与我国二十四节气的农事智慧，体会自然规律与人类生产生活的统一，增强顺应自然、合理利用自然的意识。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：地球公转的方向与周期；季节变换的成因；五带的名称、划分依据与界线。 教学难点：理解“斜着身子公转、地轴倾斜方向保持不变”是季节变换的根本原因；南半球季节与北半球相反；回归线、极圈名称的由来。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、模型演示法、读图分析法、小组合作探究法、口诀记忆法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图1.21—图1.23教材原图、地球公转动画视频）、地球仪、台灯（模拟太阳）、导学单与分层检测单；学生：地理教材、地图册、上节课的自转演示小视频、彩笔。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 播放对比视频片段：哈尔滨冰雪大世界的冰雕雪景与海南三亚的椰林沙滩同框。提问：①同一天里，为什么北方的哈尔滨冰天雪地，南方的海南却温暖如春？②我们这里一年中为什么会有春夏秋冬的变化？衣服为什么要换季？ 参考答案：①不同纬度地带获得的太阳光热有多有少，冷热有差别（预设），具体原因本课揭示；②因为地球在公转，同一地点受太阳照射的情况随时间变化，产生季节变换。顺势板书课题，明确本课任务——揭开四季与五带的秘密。 观看南北景观对比视频，回答问题①②，带着“四季从哪里来”的悬念进入新课。 以南北景观强烈反差和生活换季体验导入，激发探究欲望，直指季节变换这一核心知识。 二、新课讲授模块（15分钟） 1.地球公转的特点（5分钟）：出示课本原文①，结合地球仪和台灯讲解。提问：①什么是地球的公转？公转的中心是什么？②公转的方向是什么？与自转方向有什么关系？③公转一周需要多长时间？ 参考答案：①地球围绕太阳不停地运动叫公转，公转中心是太阳；②公转的方向与自转方向一致，也是自西向东；③公转一周的时间是一年（约365天）。 2.季节变换的成因（6分钟）：出示图1.21，结合课本原文②③讲解“斜着身子、方向不变→照射情况变化→季节变换”。提问：①地球公转时身体是正的还是斜的？地轴倾斜方向变不变？②公转轨道上，夏至（6月21日前后）、冬至（12月22日前后）、春分（3月21日前后）、秋分（9月23日前后）的顺序是怎样的？③以北半球为例，四季是怎样形成的？南半球季节为什么与北半球相反？④季节变换在哪个纬度地带表现最明显？ 参考答案：①地球总是斜着身子围绕太阳公转，地轴的倾斜方向保持不变；②按公转方向自西向东依次为春分（3月21日前后）→夏至（6月21日前后）→秋分（9月23日前后）→冬至（12月22日前后），如此循环；③夏至日前后一段时间地面获得的太阳光热较多形成夏季，冬至日前后一段时间获得的太阳光热较少形成冬季，春分日和秋分日前后获得的太阳光热比夏季少、比冬季多，分别形成春季和秋季；④季节变换在中纬度地区表现最为明显。 3.地球上的五带（4分钟）：出示图1.23，结合课本原文⑤讲解。提问：①五带划分的依据是什么？②五带的名称和界线纬度分别是什么？③各带的冷热特点有什么不同？我国大部分地区位于哪个带？ 参考答案：①依据是各地获得太阳光热的多少；②以23.5°N/S（回归线）和66.5°N/S（极圈）为界，划分热带、北温带、南温带、北寒带、南寒带——回归线之间为热带，回归线到极圈之间为温带（北温带、南温带），极圈以内为寒带（北寒带、南寒带）；③热带获得太阳光热最多，气候终年炎热，正午太阳终年高悬；寒带阳光斜射得厉害，甚至有极夜现象，气候终年寒冷；温带得到的太阳光热比热带少、比寒带多，四季变化比较明显；④我国大部分地区位于北温带，少部分位于热带。 图1.21　地球公转示意（图中二分二至日均指北半球而言） 图1.23　地球上的五带 读课本原文归纳公转方向、周期；读图1.21梳理二分二至与四季成因；读图1.23说出五带界线并判断我国所在热量带。 以课本原图为载体，把正文转化为带参考答案的问题链；“斜着身子、方向不变”模型演示突破季节成因难点，落实区域认知与综合思维。 三、合作探究（6分钟） 活动（读图1.22＋课本问题气泡）。小组合作完成：①读图1.22，说出图中两位同学的对话反映了季节变换对人们生活的哪些影响？②讨论课本问题气泡“季节变换对人们的生产生活还有哪些影响？”，每组至少举出三个方面的例子（衣、食、住、行、农事等）。③结合第一课时任务二的日出日落记录，说说一年中日出时间的变化与季节的关系。 参考答案：①对话反映——季节影响农事安排（农民伯伯插秧、秋天吃新米饭）和衣食变化（厚重的防寒服收起来、换上夏装）；②举例（答案开放，言之有理即可）——农事：春播、夏管、秋收、冬藏；穿衣：春秋着夹衣、夏穿单、冬穿棉；饮食：夏吃瓜果、冬吃火锅；居住：夏季防晒降温、冬季取暖保暖；出行：夏季汛期防汛、冬季北方冰雪出行防滑、旅游旺季随季节变化；③一年中日出时间夏半年逐渐提前、白昼渐长，冬半年逐渐推后、白昼渐短，这是地球公转使受太阳照射情况变化的表现。 图1.22　春天来了 小组读图1.22提炼影响，围绕课本问题气泡展开头脑风暴并汇报，联系观测记录说明日出时间变化。 直接采用课本情境素材，把季节成因迁移到生产生活实例，实现从“知其因”到“明其果”的综合思维进阶。 四、读图方法指导（3分钟） 总结“五带判读三步法”：①定界线——记住两条回归线（23.5°N/S）和两条极圈（66.5°N/S）四条界线；②对区间——回归线之间是热带，回归线与极圈之间是温带，极圈以内是寒带；③辨特点——热带终年炎热、寒带终年寒冷、温带四季分明。出示口诀“回归线间热带天，回归极圈温带连，极圈内里寒带现，光热多少划五带”。再结合“思与学”讲清名字由来：太阳垂直照射位置在23.5°N和23.5°S之间“回归”，故称回归线；66.5°是出现极昼、极夜的最低纬度，故称极圈。请学生用三步法判断：30°N、40°N、70°N、5°N各位于哪个带？ 参考答案：30°N位于北温带（与23.5°N—66.5°N区间比较，30°在回归线以北、极圈以南）；40°N位于北温带；70°N位于北寒带（66.5°N以北）；5°N位于热带（23.5°N与23.5°S之间）。极圈以内（66.5°）是寒带，回归线以内（23.5°）是热带。（判断正确、能说出理由即可。） 识记三步法口诀与界线纬度，当堂用三步法判读四个纬度所在热量带，同伴互评。 把五带知识提炼为可迁移的判读方法，讲清回归线、极圈名称由来，为中考五带判读类真题提供答题支架。 五、拓展探究（3分钟） 活动（模型演示＋课本“思与学”整合）。用台灯模拟太阳，让地球仪保持地轴倾斜方向不变，绕台灯移动一周，在轨道上用标签标出春分、夏至、秋分、冬至四个位置。演示中观察：①夏至位置和冬至位置，地球仪上同一地点（如北京所在纬度）被照亮的情况有何不同？②结合“思与学”，说明太阳垂直照射点在一年中怎样移动？为什么23.5°叫回归线、66.5°叫极圈？③北极圈内夏至时阳光照射有什么特殊现象？ 参考答案：①夏至位置北京一侧明显朝向太阳、被照亮范围大，冬至位置背向太阳、被照亮范围小——同一纬度受太阳照射情况随公转位置变化，这就是季节变换的原因；②每年夏至日太阳垂直照射23.5°N，是垂直照射的最北位置，此后南移；冬至日垂直照射23.5°S，是最南位置，此后北移——垂直照射位置在两条23.5°纬线间往返“回归”，故称回归线；66.5°N、66.5°S是出现极昼、极夜现象的最低纬度，故称极圈；③北极圈内夏至时出现极昼现象（一天24小时都是白天）。（演示规范、解释合理即可。） 小组用地球仪和台灯完成公转演示，标注二分二至位置，观察照射情况变化并汇报。 把课本“思与学”整合进模型演示，在操作中直观建构“斜着身子公转→照射变化→季节与五带”的因果链，突破最大难点。 六、课外拓展板块（2分钟） “二十四节气”小链接：我国古人根据太阳周年运行把一年分为二十四节气，2016年“二十四节气”列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录，被国际气象界誉为“中国的第五大发明”。春分、夏至、秋分、冬至正是其中四个重要节气。提问：结合家里的农事或养生习惯，说说二十四节气在今天还有哪些用处？ 参考答案（示例，答案开放）：指导农事——如“清明前后，种瓜点豆”“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”；指导生活——冬至吃饺子、清明踏青祭扫；指导养生与民俗——立春咬春、立秋贴秋膘等。（言之有理即可。） 听讲并了解二十四节气申遗成就，联系家农事与民俗举例交流。 用我国二十四节气文化遗产收束，让公转知识落地传统智慧，增强文化自信与民族自豪感。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 推进贯穿本节的项目任务《我是小小天文学家·地球运动观测站》： ②任务二（本课时布置）：整理连续三天的日出日落时间记录，对照“夏至昼最长、冬至昼最短”的规律写一句结论。 ③任务三（课后完成）：制作“五带拼图卡”——在圆形卡纸上画出五带界线并涂色区分，标注名称与界线纬度，连同自转演示视频、观测记录整理成“观测站档案”，在班级展评讲解。 明确任务二、任务三的要求与提交方式，课后按计划推进。 以项目串联两课时，把观测、制卡、讲解形成完整实践链条，落实地理实践力，实现以评促学。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①【2026·福建】在特定日子，北回归线上的地区由于太阳垂直照射会出现“立竿无影”现象。观测“立竿无影”现象的特定日子是（　）A.春分日　B.夏至日　C.秋分日　D.冬至日。②【2026·河北】下列哪种现象是由于地球自转造成的（　）A.季节变化　B.昼夜更替　C.五带划分　D.存在极昼极夜现象。 参考答案：①B。解析：夏至日（6月21日前后）太阳直射北回归线，北回归线上正午出现“立竿无影”；春分、秋分直射赤道，冬至直射南回归线。②B。解析：地球自转使不同地区交替面对太阳，出现昼夜更替（B对）；季节变化、五带划分由地球公转产生，极昼极夜是地轴倾斜与公转共同作用的结果。 提高题：③【2026·江苏连云港】“神舟二十三号”载人飞船在酒泉卫星发射中心发射升空。发射时地球运行至公转轨道的春分—夏至之间，发射日期可能是（　）A.2月2日　B.5月24日　C.8月10日　D.11月20日。④【2026·山西晋中】二十四节气是中华农耕文明瑰宝，“谷雨前后，种瓜点豆”便是生动体现。二十四节气更替的主要原因是（　）A.地球自转　B.地球公转　C.地球形状　D.地球大小。 参考答案：③B。解析：乙位置太阳直射北回归线，为北半球夏至日（6月21日前后）；甲为春分日（3月21日前后）。地球运行至甲乙之间即3月21日前后至6月21日前后，选项中只有5月24日在此区间。④B。解析：地球自西向东绕太阳公转，地轴与公转轨道面夹角保持66.5°，太阳直射点一年中在南北回归线之间移动，各地获得的光热随之变化，产生节气与季节更替；与地球形状、大小无关。 拓展题：⑤【2026·山西忻州】下列哪种地理现象不是地球运动产生的（　）A.昼夜长短有规律的变化　B.地球五带的划分和四季的更替　C.东西不同地点时间的差异　D.地壳运动引起的海陆变迁。 参考答案：D。解析：昼夜长短的变化、五带与四季是公转的“作品”，东西时间差异是自转的“作品”，都属于地球运动产生的现象；海陆变迁是地球内部板块运动的结果，与地球的自转、公转无关。 限时独立完成基础、提高、拓展三层真题检测，对照参考答案与解析自评互评并订正。 选用2026年各省市真题分层检测，当堂反馈公转周期、季节成因、五带划分三大目标的达成度。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：公转特点（绕太阳、自西向东、一年、斜着身子且方向不变）→二分二至与四季（光热多少定季节、南北半球相反、中纬度最明显）→五带（光热多少分五带、回归线与极圈四条界线）→与生活（换季衣食、农事节气）。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：地球斜着身子围绕太阳公转，方向自西向东、周期一年，使同一纬度受太阳照射情况不断变化，产生了季节变换；人们又按获得太阳光热的多少把地球表面划分为五带。（言之有理即可。） 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获。 结构化小结把知识串成思维链，帮助学生形成“公转特点—四季成因—五带划分—生活联系”的完整知识网络。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：背诵“五带判读三步法”口诀和四条界线纬度；完成课本“思与学”栏目阅读并回答：为什么有的纬线叫回归线、有的叫极圈。 提高作业（选做）：向家人解释“为什么我们放暑假时澳大利亚的学生不放暑假”，用南北半球季节相反说明。 拓展作业（实践）：完成项目任务二、任务三——整理日出日落观测记录，制作“五带拼图卡”并撰写讲解词。 参考答案提示：思与学——夏至日太阳垂直照射23.5°N（垂直照射最北位置），冬至日垂直照射23.5°S（最南位置），直射点在两条纬线间“回归”，故称回归线；66.5°N、66.5°S是出现极昼、极夜的最低纬度，故称极圈。澳大利亚位于南半球，季节与北半球相反，我们放暑假（夏季）时南半球正值冬季，不放暑假。 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第三节　地球的运动（第二课时板书）　地球的公转 一、公转特点 ①绕太阳转　②自西向东（与自转一致）　③周期：一年　④斜着身子、地轴倾斜方向不变 二、四季变换 ①照射情况随公转位置变化→季节变换　②夏至光热多→夏，冬至光热少→冬，春分秋分→春秋 ③南半球季节相反　④中纬度最明显 三、地球上的五带 ①依据：获得太阳光热的多少　②界线：回归线23.5°、极圈66.5° ③热带终年炎热、温带四季分明、寒带终年寒冷　④我国大部分位于北温带 主线：南北景观之差 → 公转演示 → 二分二至 → 四季成因 → 五带划分 → 二十四节气 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以哈尔滨冰雕与三亚椰林同框导入，图1.21—图1.23全部使用教材原图；台灯＋地球仪的“斜着身子公转”模型演示把最大难点直观化；“五带判读三步法”讲清回归线、极圈名称由来，二十四节气申遗热点增强文化自信；当堂检测选用五道2026年各省市真题并附解析，项目《地球运动观测站》贯穿两课时，实现教学评一致。 不足：模型演示中部分小组难以保持地轴倾斜方向不变；学生对“南北半球季节相反”缺少亲身体验；五带界线纬度的记忆需要反复强化。 改进：演示前用胶带在桌面贴好轨道方向提示线；补充“圣诞老人穿着棉衣、澳大利亚过圣诞节吃西瓜冰淇淋”等趣味素材强化南北季节相反；下节课前用四条界线的听写小测巩固五带界线，根据当堂检测正确率动态调整第二章《地图》复习起点。 学科网（北京）股份有限公司 $