第一章第三节 地球的运动 第一课时 地球自转 教学设计2026-2027学年人教版地理七年级上册

该初中地理教学设计聚焦地球自转的基本特征（中心、方向、周期）及产生的地理现象（昼夜交替、时差等），通过日月星辰东升西落图片或短视频导入，结合哥白尼日心说故事，搭建从现象观察到科学认知的学习支架，引导学生探究地球运动奥秘。 资料亮点在于注重地理实践力培养，通过地球仪与手电筒模拟自转实验，让学生直观理解昼夜交替；以“林林与纽约妈妈的时间差异”为例，结合生活实例培养区域认知与综合思维，实验探究与问题链设计提升学生学习兴趣，为教师提供清晰教学流程与评估要点。

课题 第三节 地球的运动（第一课时）——地球的自转 课型 新授课 课标 分析 1、课标摘录： 运用地球仪，说明地球的自转和公转的方向、周期和产生的地理现象。 2、课标分解： 本节课聚焦于"地球自转的基本特征"和"地球自转产生的地理现象"两个方面。要求学生能够运用地球仪演示地球自转运动，说出自转的方向（自西向东）和周期（一天/24小时）；理解昼夜交替、时差等自转产生的地理现象；通过观察和实验活动，培养地理实践力和综合思维素养。 学习 目标 1. 能运用地球仪演示地球自转的方向（自西向东）和周期（一天/24小时），认识地球自转的基本特征。（地理实践力） 2. 能解释地球自转产生的昼夜交替现象，理解晨昏线的含义及其运动方向，掌握太阳高度角的变化规律。（综合思维） 3. 能举例说明地球自转产生的时间差异（地方时），理解"东早西晚"的规律，认识地球运动与日常生活的密切关系。（区域认知） 教学过程 教学 环节 学生的学 教师的教 评估要点 环节一 情境导入，激发兴趣 1. 观察课件展示的日月星辰东升西落图片或短视频，思考：我们看到的日月星辰每天东升西落，这究竟是天在转还是地在转？ 2. 聆听教师讲述哥白尼日心说的故事，了解人类对地球运动认识的历程。 3. 带着问题进入新课学习：地球到底是怎么运动的？ 1. 展示日月星辰东升西落的图片或短视频，创设问题情境："我们看到的日月星辰，每天东升西落，周而复始。这究竟是天在转还是地转？" 2. 讲述天转与地转的认识历程：古人认为地球静止不动、日月星辰围绕地球运动的观点；16世纪波兰天文学家哥白尼经过多年观测研究发表《天体运行论》，提出日心说；伽利略使用天文望远镜发现支持日心说的天文现象。 3. 点明如今地球自转与公转已成为大众熟知的科学常识，引出本节课课题——地球的运动。 4. 过渡：今天我们先来探究地球自转的奥秘。 1. 学生能否对天转还是地转的问题产生兴趣并积极参与思考。 2. 学生能否初步了解人类认识地球运动的历史历程。 环节二 探究自转，认识特征 1. 阅读教材相关内容，梳理地球自转的基本知识（自转中心、方向、周期）。 2. 小组合作：使用地球仪和手电筒演示地球自转，观察昼半球和夜半球的变化。 3. 思考并讨论：地球自转产生了哪些地理现象？ 4. 观察课件展示的时差示意图，初步理解经度不同导致的时间差异。 1. 引导学生阅读教材，梳理地球自转的核心知识点：自转中心——地轴；自转方向——自西向东（从北极上空看为逆时针，从南极上空看为顺时针）；自转周期——一天（约24小时）。 2. 组织演示活动：在暗室里，用手电筒或蜡烛作为光源照射地球仪模拟太阳光，按逆时针方向匀速缓慢拨动地球仪模拟地球自转，引导学生观察光线在地球仪上的分布，找到昼半球和夜半球的分布。 3. 讲解昼夜交替的形成原因：地球是一个不透明的球体，任何时刻太阳只能照亮地球一半——被照亮的为昼半球，未照亮的为夜半球；地球不停自西向东自转，昼夜不断交替。 4. 展示时差示意图，初步讲解时间差异原理：地球自西向东自转，东边地点比西边地点先看到日出，因此东边时间比西边早。 5. 介绍晨线（黑夜到白天的分界线）和昏线（白天到黑夜的分界线）的概念。 1. 学生能否说出地球自转的中心、方向和周期。 2. 学生能否通过演示实验理解昼夜交替的形成原理。 3. 学生能否初步理解时差产生的原因。 环节三 演示实验，理解昼夜交替 1. 继续小组实验：拨动地球仪模拟自转，观察同一地点从昼到夜再到昼的变化过程。 2. 思考：为什么会有昼夜交替现象？如果地球不自转，还会有昼夜交替吗？ 3. 观察课件动画，理解晨昏线的移动方向（自东向西）。 4. 学习太阳高度角的概念：不同时刻太阳高度角如何变化？影子长短如何变化？ 5. 结合生活体验，思考一天中作息时间与地球自转的关系。 1. 引导学生继续实验，观察同一地点的昼夜交替过程，加深对自转现象的理解。 2. 提出问题链引导思考：①昼夜交替的根本原因是什么？（地球不透明+自转）②如果地球不自转只公转，还会有昼夜交替吗？（会有，但周期变为一年）③昼夜交替的周期是多少？（约24小时） 3. 展示晨昏线移动动画，讲解晨昏线始终与太阳光线垂直，晨昏线自东向西移动（与地球自转方向相反），周期为24小时。 4. 讲解太阳高度角的变化：太阳高度角越大，得到的太阳辐射越强，热量越多，影子越短（夏季、一天中中午）；太阳高度角越小，辐射越弱，热量越少，影子越长（冬季、日出日落时）。 5. 引导学生结合生活体验，说一说一天中人们通常的作息时间与地球自转的关系，如日出而作、日落而息等。 1. 学生能否解释昼夜交替现象的成因。 2. 学生能否理解晨昏线的含义及移动方向。 3. 学生能否理解太阳高度角变化与昼夜长短的关系。 4. 学生能否举例说明地球自转与生活作息的关系。 环节四 联系生活，深化理解 1. 观察教材中林林和妈妈互致问候的情境图，思考：在同一时刻，林林（中国北京）和妈妈（美国纽约）为什么会有时间差异？ 2. 小组讨论：地球自转产生的时差现象与人们的日常生活有哪些联系？ 3. 分享交流：举例说明时差对国际通话、航班调度、体育赛事等的影响。 4. 思考：如果地球不自转，世界会变成什么样？ 1. 展示教材情境图，提出问题："在同一时刻，林林在北京说晚上好，而妈妈在纽约说上午好，为什么会有时间的差异？" 2. 引导学生分析：因为地球自转，地球上不同经度的地方有时差（东早西晚），北京比纽约早看到日出，所以时间更早。 3. 组织小组讨论：地球自转产生的时差现象与人们的日常生活有哪些联系？引导学生从国际通话、交通运输、体育赛事直播等方面思考。 4. 组织学生分享交流，对学生的回答给予及时反馈和补充。 5. 提出拓展思考："如果地球不自转也不公转，世界会变成什么样？"激发学生的想象力和探究欲望，为下一课时公转学习做铺垫。 1. 学生能否运用时差原理解释林林和妈妈的时间差异。 2. 学生能否举例说明地球自转与日常生活的联系。 3. 学生能否积极参与讨论并表达自己的观点。 环节五 课堂总结，构建体系 1. 跟随教师一起回顾本节课所学内容：地球自转的基本特征及产生的地理现象。 2. 在教师引导下，梳理本节课的知识脉络：自转（中心、方向、周期）→现象（昼夜交替、时差）。 3. 完成课堂小结，构建完整的知识体系。 4. 对照学习目标，自查本节课的学习效果。 1. 引导学生回顾本节课的核心内容，利用板书进行系统总结。 2. 梳理知识脉络：地球的运动→地球的自转→中心（地轴）→方向（自西向东）→周期（一天/24h）→现象（昼夜交替、时差、太阳高度角变化）。 3. 强调地球自转与人们生活的密切关系，引导学生认识学习地理知识的实用价值。 4. 布置课后任务：用地球仪和手电筒再次演示地球自转，拍摄短视频或绘制示意图，标注自转的方向、周期和产生的现象。预告下节课内容：地球还在不停地公转，公转会产生什么现象呢？ 1. 学生能否系统梳理本节课的知识脉络。 2. 学生能否构建完整的知识体系。 3. 学生能否对照学习目标进行自我评估。 自测 环节 1. 独立完成随堂练习题： 2. 对照答案，自我检测学习效果。 3. 同桌之间交流答案，互相补充完善。 1. 出示随堂练习题，引导学生独立完成。 2. 巡视学生答题情况，关注学生的答题速度和准确率。 3. 针对共性问题进行集中讲解和点拨，如：地球自转产生的现象判断、时差计算等。 4. 组织学生同桌交流，促进合作学习。 5. 对学生的表现给予及时反馈和鼓励。 1. 学生能否独立完成基础练习题。 2. 学生对地球自转方向、周期、产生现象等知识点的掌握程度。 3. 学生能否在交流中补充和完善自己的答案。 作业 布置 1. 完成课本相关练习题，巩固本节课所学知识。 2. 用地球仪和手电筒再次演示地球自转，拍摄短视频或绘制示意图，标注自转的方向、周期和产生的现象。 3. 预习下一课时内容，思考：地球在自转的同时还在做什么运动？公转会产生哪些现象？ 板书 设计 第三节 地球的运动（第一课时） 地球的自转 1. 自转中心：地轴 2. 自转方向：自西向东（北逆南顺） 3. 自转周期：一天（约24小时） 4. 产生现象： ①昼夜交替（地球不透明+自转） ②时差（东早西晚） ③太阳高度角变化（影子长短变化） 5. 晨昏线：自东向西移动，周期24h 教学 反思 学科网（北京）股份有限公司 $