第一章 第三节 地球的运动 教学设计 第一课时 2026-2027学年 七年级地理上册 人教版

《地球的运动》教学设计 第三节　地球的运动（第一课时）　——“昼夜交替与时间差异”：地球的自转 一、基本信息 课题 人教版《地理》七年级上册　第一章　地球　第三节　地球的运动 课型／课时 新授课／第1课时（共2课时） 授课对象 七年级学生 二、课标要求 课标内容要求 《义务教育地理课程标准（2022年版）》：“结合实例，说明地球的运动，及因此产生的自然现象及其对人们生产生活的影响；用模型或模拟实验等方式演示地球的自转，说出地球自转的方向和周期。” 课标解读 本条课标指向“演示—说出—解释”三个能力层级：要求学生借助地球仪等模型演示地球的自转，说出自转的方向（自西向东）和周期（一天），并能结合昼夜交替、时间差异等实例解释自转产生的地理现象及其与生产生活的联系。本课时不涉及地球公转与四季成因（第二课时学习），不超纲、不拔高，为本课时教学目标的设计提供依据。 三、教材分析 教材地位与编排 本节是人教版《地理》七年级上册第一章《地球》的第三节，上承第一节《地球的宇宙环境》、第二节《地球与地球仪》，是“地球”一章的运动观收束，也是第二章《地图》方向判读、时区知识和高中自然地理“地球运动的地理意义”的启蒙起点，是中考“自转方向与周期、昼夜交替、时间差异”板块的高频考点。第一课时对应教材第一个标题“地球的自转”，教材以昼与夜（图1.18）、地球自转演示（图1.19）、林林和妈妈互致问候（图1.20）呈现知识，并设置“思与学”（是天转还是地转）和“活动”（演示地球自转，思考地球自转与人们生活的关系）两个栏目。课本原文如下： 课本原文①：“太阳每天东升西落，昼夜间随之交替，这种自然现象是地球的自转造成的。地球的自转是指地球绕着地轴的旋转运动。地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间是一天。” 课本原文②：“地球是一个不透明的球体，在任何时刻，太阳只能照亮地球的一半。被太阳照亮的半球处于白昼，是昼半球；未被太阳照亮的半球处于黑夜，是夜半球。地球不停地自西向东自转，昼夜也就不断交替（图1.18）。早晨自东方迎来黎明的曙光，傍晚由西方送走黄昏的落日。随着地球自转，地球上经度不同的地方，会出现时间的差异。‘日出而作，日落而息’，我们的生产生活也受到地球自转的影响。” 课本原文③（思与学·是天转还是地转）：“我们看到的日月星辰，每天东升西落，周而复始。这究竟是天在转还是地在转？‘天转’似乎更符合人类的直觉。古人认为地球处于宇宙中心静止不动，日月星辰围绕地球运动，这是曾在欧洲长期盛行的‘地心说’的观点。16世纪中叶，波兰天文学家哥白尼经过多年的观测研究，发表了《天体运行论》。他认为太阳是宇宙的中心，地球在自转的同时又不断围绕太阳公转。哥白尼的‘日心说’被当时的统治者视为异端邪说。直到后来，伽利略使用天文望远镜发现了支持‘日心说’的天文现象，‘日心说’才逐渐被关注。如今，地球自转与围绕太阳公转已经成为大众熟知的科学常识。当然，我们今天已经更清楚地认识到，太阳也不是宇宙的中心。” 课本原文④（活动）：演示地球自转，观察昼半球和夜半球的变化，思考这种变化对人们生活的影响。1.参考以下步骤和图1.19演示地球自转：（1）在暗室里，用手电筒或蜡烛等作为光源，照射地球仪，模拟太阳光对地球的照射；（2）按逆时针方向匀速、缓慢拨动地球仪，模拟地球自转；（3）观察光线在地球仪上的分布，找到对应的昼半球和夜半球的分布。2.如图1.20所示，在同一时刻，林林和正在国外出差的妈妈互致问候时，为什么会有时间的差异？3.结合自己的生活体验，说说一天中，人们通常的作息时间与地球自转的关系。 教材以“太阳东升西落、昼夜交替”的生活现象引入，按“自转特点→昼夜现象与昼夜交替→时间差异→与生活的联系”的逻辑展开，两个栏目均指向地理实践力，本课时全部落实。 四、学情分析 学情分析 知识储备：学生已认识地球的形状、大小和地球仪上的地轴、经纬线等要素，知道地球是太阳系中的一颗行星，为学习地球的运动奠定基础；但对“昼夜现象”与“昼夜交替”的区别、时间差异的成因缺乏系统认识。 能力储备：七年级学生以形象思维为主，对动手演示、动画模拟兴趣浓厚；但空间想象能力尚在发展，从“地球在转”逆推“日月星辰东升西落”的相对运动关系需要借助演示实验和动画突破。 情感意向：学生对哥白尼、伽利略的科学故事和“暗室演示实验”兴趣浓厚，乐于动手操作；部分学生凭直觉认为“是太阳绕地球转”，这正是利用认知冲突激发探究欲望的良好切入点。 五、教学目标（核心素养导向） 教学目标 区域认知：运用图1.18，说出昼半球、夜半球的含义，理解地球上经度不同的地方存在时间差异，东边时刻早于西边。 综合思维：运用课本原文与演示实验，归纳地球自转的方向（自西向东）、周期（一天），并解释昼夜交替现象的成因，区分“昼夜现象”与“昼夜交替”。 地理实践力：通过课本“活动”，在暗室中用手电筒照射地球仪演示地球自转，观察昼半球和夜半球的变化，完成“自转演示三步骤”。 人地协调观：结合哥白尼提出“日心说”的科学史与课本“日出而作，日落而息”的表述，体会科学探索的曲折历程，感受地球自转与人类作息的密切联系。 六、教学重难点 重点与难点 教学重点：地球自转的方向（自西向东）与周期（一天）；昼夜交替现象及其成因。 教学难点：区分“昼夜现象”（因地球不透明、不发光而产生）与“昼夜交替”（因地球自转而产生）；理解经度不同造成时间差异且东早西晚。 七、教学方法与教学准备 教学方法 情境教学法、实验演示法、读图分析法、小组合作探究法、口诀记忆法。（各环节时间为弹性预设，可据学情调整） 教学准备 教师：多媒体课件（含图1.18—图1.20教材原图、天宫实拍地球视频、地球自转动画视频）、地球仪、手电筒、暗室遮光窗帘、导学单与分层检测单；学生：地理教材、地图册、小地球仪、彩笔。 八、教学过程 教学环节与时间 教师活动（含提问与参考答案） 学生活动 设计意图 一、情境导入（3分钟） 播放中国空间站实拍地球视频（约1分钟），提示学生“看的时候盯住一件事：地球朝哪边转、昼和夜怎么换”。播放后提问：①视频里，地球在朝哪个方向转动？你是怎么看出来的？②昼夜为什么会不断交替？是天在转，还是地在转？ 参考答案：①画面里的云和地表不断自东向西“退”——那是地球带着它们自西向东转；②（预设冲突）多数学生会凭直觉答“天在转、太阳绕地球转”，少数知道是地球自转——顺势出示课本“思与学”：古人也这样想，“地心说”曾在欧洲长期盛行，直到哥白尼发表《天体运行论》提出“日心说”。今天我们就用实验来验证。顺势板书课题《地球的运动》。 出示资料卡（课件第3页）：中国空间站约90分钟绕地球一圈——航天员在太空中的一天，能看到十多次日出日落。留下悬念：“空间站上为什么一天能看到十多次日出？学完自转的周期，你就能算清这笔账。” 哥白尼像 观看天宫实拍视频，回答问题①②，读资料卡留下悬念，带着“天转还是地转”的疑问进入新课。 以我国空间站实拍与“天转还是地转”的认知冲突导入，呼应课本“思与学”栏目，激发探究欲望，直指地球自转这一核心知识，同时渗透航天科技热点。 二、新课讲授模块（15分钟） 1.地球自转的特点（5分钟）：出示课本原文①，结合地球仪讲解。提问：①什么是地球的自转？地球绕着什么旋转？②自转的方向是什么？从北极上空和南极上空俯看，分别是什么旋转方向？③自转一周需要多长时间？ 参考答案：①地球的自转是指地球绕着地轴的旋转运动；②方向是自西向东，从北极上空俯看呈逆时针方向，从南极上空俯看呈顺时针方向；③自转一周的时间是一天（约24小时）。 2.昼夜现象与昼夜交替（5分钟）：出示图1.18，结合课本原文②讲解“不透明的球体→昼夜现象”“不停自转→昼夜交替”。提问：①为什么在任何时刻太阳只能照亮地球的一半？②昼半球和夜半球的界线叫什么？③昼夜现象和昼夜交替的原因一样吗？④昼夜交替的周期对人们的作息有什么影响？ 参考答案：①地球是一个不透明的球体，太阳只能照亮朝向太阳的一半；②昼半球和夜半球的分界线叫晨昏线（圈）；③不一样——昼夜现象是因为地球不透明、不发光（有昼夜之分），昼夜交替是因为地球不停自西向东自转；④昼夜交替周期约24小时（一天），人们据此“日出而作，日落而息”。 3.时间差异（5分钟）：出示图1.20，结合课本原文“随着地球自转，地球上经度不同的地方，会出现时间的差异”。提问：①同一时刻，为什么纽约是上午、北京是晚上？②东边和西边的地方，哪个时刻早？③若北京时间（东八区）为正午12时，美国纽约（西五区）大约是几点？ 参考答案：①地球不停地自西向东自转，太阳照亮地球的部位依次西移，同纬度东边比西边先看到太阳，因而经度不同的地方出现时间差异；②东边的时刻早，西边的时刻晚；③纽约大约是前一天23时（东八区与西五区相差13个时区，12－13＝－1，即前一天23时）。 图1.18　昼与夜 图1.20　林林和妈妈互致问候 读课本原文归纳自转的方向、周期；读图1.18辨析昼夜现象与昼夜交替；读图1.20分析时间差异并完成时差估算。 以课本原图为载体，把正文转化为带参考答案的问题链；“昼夜现象与昼夜交替”辨析直击难点，落实区域认知与综合思维。 三、合作探究（6分钟） 活动（课本“活动”：演示地球自转，思考地球自转与人们生活的关系）。小组合作完成：①按图1.19步骤演示——在暗室里用手电筒作光源照射地球仪，模拟太阳光；按逆时针方向（从北极上空看）匀速、缓慢拨动地球仪；观察光线分布，找到昼半球和夜半球。②演示中观察：贴一个纸片小人标记“北京”，随地球自转，北京经历了怎样的昼夜变化？（配合课件“从北极上空俯视”的昼夜之旅逐站演示：黎明在晨线上→正午正对太阳→黄昏在昏线上→午夜背对太阳）③结合生活体验，说说一天中人们通常的作息时间与地球自转的关系。 参考答案：①演示要点——光源不动、地球仪逆时针匀速转动，亮的一半是昼半球，暗的一半是夜半球；②“北京”随自转依次经历黎明（晨线）→正午→黄昏（昏线）→午夜，昼夜不断交替，且自转一周交替一次，周期约一天；③人们通常“日出而作，日落而息”，白天上学工作、夜晚休息睡眠，作息安排与昼夜交替周期（约24小时）一致。 图1.19　地球自转演示 小组分工演示自转实验，观察并描述北京经历的昼夜变化，结合生活体验说明作息与自转的关系，代表汇报。 直接采用课本演示实验素材，在动手操作中直观建构“自转→昼夜交替”的因果链，突破空间想象难点，落实地理实践力。 四、读图方法指导（3分钟） 总结“自转特点三字诀”与“昼夜交替判读三步法”：①一定方向——自西向东（北极上空看逆时针、南极上空看顺时针）；②二记周期——自转一周一天（约24小时）；③三辨现象——昼夜交替、日月星辰东升西落、时间差异（东早西晚）都是自转的“作品”。出示口诀“自西向东转一天，昼夜交替随之变；东边时刻早于西，经度不同时差现”。请学生用三步法判断：站在地球仪旁，让“北京”转到夜半球，此时美国纽约是昼半球还是夜半球？ 参考答案：北京与纽约经度大致相差约180°，几乎位于地球两侧，北京在夜半球时，纽约大致处于昼半球——两地昼夜相反，这正是时间差异与昼夜相反的体现。（判断正确、能说出理由即可。） 识记三字诀与口诀，当堂运用方法判断北京与纽约的昼夜状况，同伴互评。 把自转知识提炼为可迁移的判读方法，为中考“自转方向、昼夜交替、时间差异”类真题提供答题支架。 五、拓展探究（3分钟） 活动（课本“思与学”：是天转还是地转）。出示哥白尼像与《天体运行论》故事链：古人凭直觉认为地球静止、日月星辰绕地球转（地心说）→16世纪中叶哥白尼经多年观测研究发表《天体运行论》，提出太阳是宇宙的中心，地球自转同时绕太阳公转（日心说）→日心说被视为异端邪说→伽利略用天文望远镜发现支持日心说的天文现象→如今地球自转与公转成为科学常识，太阳也不是宇宙的中心。提问：①“日心说”取代“地心说”经历了怎样的曲折？②从这段科学史中你得到什么启发？ 参考答案：①哥白尼提出日心说后被当时的统治者视为异端邪说，直到伽利略用天文望远镜发现支持日心说的天文现象，日心说才逐渐被关注，前后经历了约一个半世纪；②启发（答案开放，言之有理即可）——科学认识是不断修正、逐步接近真理的，直觉不一定可靠，要用观察、实验和证据说话，要坚持真理、勇于探索。 听讲并梳理科学史故事链，讨论“日心说”的曲折历程，交流自己的启发。 用课本“思与学”栏目渗透科学史与证据意识，深化实事求是的科学态度，呼应导入悬念形成闭环。 六、课外拓展板块（2分钟） “坐地日行八万里”小链接：毛泽东诗句“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。释诗意——“坐地”是人随地球自转、原地没动，“日行八万里”是一天随自转转一圈的行程。小算一算——赤道周长约4万千米，1千米＝2里，4万千米正好是8万里。提问：①“坐地日行八万里”在哪里最贴切？为什么？②北京（约40°N）随自转一天“行”的路程，比赤道长还是短？ 参考答案：①赤道——赤道周长约4万千米（合8万里），随自转一天转一圈，正好“日行”八万里；②短——纬线圈的周长从赤道向两极逐渐缩短，纬度越高，一圈越小。（回收导入悬念：空间站约90分钟绕地球一圈，比地球自转快得多，所以航天员一天能看到十多次日出日落——这笔账现在算清楚了。） 诵读诗句、听讲释诗意，动笔算一算4万千米与8万里的换算，比较北京与赤道随自转一圈的路程。 用诗句收束自转周期知识，让“一天一圈”落地为可算的路程，渗透地理与语文、数学的学科融合，并回收导入资料卡悬念形成闭环。 七、项目式学习任务拆解（2分钟） 发布贯穿本节的项目任务《我是小小天文学家·地球运动观测站》，任务拆解： ①任务一（第一课时布置）：在家用手电筒和小地球仪（或大苹果、橙子代替）重做“自转演示实验”，拍摄30秒演示小视频，配一句解说词，说明自转方向和昼夜交替现象。 ②任务二（第二课时布置）：连续三天记录日出、日落时间，思考昼夜长短的变化与地球公转的关系。 ③任务三（课后完成）：把演示视频和观测记录整理成“观测站档案”，在班级“地球运动观测站”展评。 明确项目任务与分工，记录任务要求，课后按计划推进任务一。 以项目串联两课时，把演示、观测、讲解形成完整实践链条，落实地理实践力，实现以评促学。 八、当堂分层检测（5分钟） 基础题：①【2026·山西】《元史》记载“日出为昼，日入为夜”，“日出为昼，日入为夜”描述的是（　）A.昼夜交替　B.昼长夜短　C.昼短夜长　D.昼夜等长。②【2026·山西】“日出为昼，日入为夜”产生的原因是（　）A.地球形状　B.地球大小　C.地球自转　D.地球公转。 参考答案：①A。解析：“日出为昼，日入为夜”是说白天与黑夜不断轮换，描述的是昼夜交替现象；其余三项描述的是昼夜的长短状况。②C。解析：地球不透明、不发光，又不停地自西向东自转，昼半球和夜半球才能不断轮流“上岗”，形成昼夜交替；公转产生的是四季与昼夜长短的变化。 提高题：③【2026·四川南充】某小组用手电筒模拟太阳光照射地球仪，并自西向东缓缓拨动地球仪，该实验演示的地理现象是（　）A.昼夜更替　B.五带的形成　C.四季变化　D.昼夜长短变化。④【2026·宁夏】2026年3月28日是“地球一小时”活动的第20个活动日。这一小时内帕米尔高原由白昼进入黑夜，主要原因是（　）A.地球公转　B.地球自转　C.板块运动　D.海陆变迁。 参考答案：③A。解析：光源不动、拨动地球仪模拟的是地球自转，明暗界线扫过地表、各地轮流进出白天黑夜，演示的是昼夜更替；五带、四季、昼夜长短变化都是公转产生的。④B。解析：地球不停地自西向东自转，出现昼夜更替现象，这一小时内帕米尔高原由白昼进入黑夜正是自转造成的；公转产生的是四季、五带与昼夜长短变化，板块运动、海陆变迁与昼夜交替无关。 拓展题：⑤【2026·宁夏】2026年3月28日是“地球一小时”活动的第20个活动日。同是北京时间20:30，北京已进入黑夜，帕米尔高原仍是白天，是因为我国（　）A.地理位置优越　B.南北跨纬度广　C.地形类型齐全　D.东西跨经度广。 参考答案：D。解析：地球自西向东自转，越往东看到日出越早，经度不同的地方时间有差异。我国东西跨经度约62°，时间是东早西晚，北京在帕米尔高原以东，时刻早很多，所以同为北京时间20:30，北京已入黑夜而帕米尔高原仍是白天；与纬度、地形无关。 限时独立完成基础、提高、拓展三层真题检测，对照参考答案与解析自评互评并订正。 选用2026年各省市真题分层检测，当堂反馈自转方向、周期、昼夜交替与时间差异四大目标的达成度，让学生熟悉中考设问方式。 九、课堂系统小结（3分钟） 师生共同构建板书思维链：自转特点（绕地轴、自西向东、一天）→昼夜现象与昼夜交替（不透明有昼夜之分，自转才有交替）→时间差异（经度不同、东早西晚）→与生活的联系（日出而作、日落而息）。请学生用一句话概括本课收获。 参考答案示例：地球绕地轴不停自西向东自转，周期一天，因而产生昼夜交替、日月星辰东升西落和时间差异，人们的作息也随昼夜交替安排。（言之有理即可。） 跟随教师梳理板书思维链，用一句话概括本课收获。 结构化小结把知识串成思维链，帮助学生形成“自转特点—昼夜交替—时间差异—生活联系”的完整知识网络。 十、分层课后作业布置（3分钟） 基础作业（必做）：背诵“自转特点三字诀”和判读口诀；完成课本“活动”第3题书面作答（作息时间与地球自转的关系）。 提高作业（选做）：向家人解释“为什么同一天里乌鲁木齐比北京天黑得晚”，用时间差异知识说明。 拓展作业（实践）：完成项目任务一——重做自转演示实验并拍摄30秒小视频；开始执行任务二的日出日落时间记录。 参考答案提示：活动第3题——人们通常日出后开始一天的工作学习，日落后休息，即“日出而作，日落而息”，作息随昼夜交替（约24小时周期）安排；乌鲁木齐比北京位置偏西，日落更晚——东边时刻早、先送走黄昏，西边相对晚。（言之有理即可。） 记录分层作业要求，明确必做、选做与实践任务的提交方式。 作业分层且指向明确，基础巩固、能力提升与实践拓展相结合，与课堂检测和项目任务形成闭环。 九、板书设计 板书设计 第三节　地球的运动（第一课时板书）　地球的自转 一、自转特点——三字诀 ①绕地轴转　②自西向东（北极上看逆时针）　③周期：一天 二、昼夜交替 ①不透明、不发光→有昼半球、夜半球（昼夜现象）　②不停自转→昼夜不断交替 三、时间差异 ①经度不同的地方时间不同　②东边时刻早，西边时刻晚 主线：东升西落之问 → 自转演示 → 昼夜交替 → 时间差异 → 作息安排 十、教学反思 教学反思（预设） 亮点：以天宫实拍视频和“天转还是地转”认知冲突导入，资料卡悬念在课外拓展回收形成闭环；图1.18—图1.20全部使用教材原图；暗室演示实验把抽象自转变为直观操作；“昼夜现象与昼夜交替”辨析和时差计算直击难点，当堂检测选用五道2026年各省市真题并附解析，项目《地球运动观测站》串联两课时，实现教学评一致。 不足：暗室遮光条件不足时演示效果打折扣；部分学生仍混淆“昼夜现象”与“昼夜交替”的成因；时差计算对七年级学生偏难，个别学生不能正确理解“东早西晚”。 改进：课前用手电筒加纸箱自制简易暗箱备用；用“有无交替”对比卡当堂强化易错点；时差计算先用“东加西减整时”的简化情境铺垫，再回到真题，根据检测正确率动态调整第二课时复习起点。 学科网（北京）股份有限公司 $