7.1《短歌行》四环教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

年级 高一 科目 语文 主备人 备课成员 课题 《短歌行》 备课时间 2026年8月31日 教材分析 本课选自高中语文必修上册第三单元，该单元以“生命的诗意”为人文主题，聚焦古诗词鉴赏。《短歌行》是曹操的代表作，运用比兴、用典等手法表达对人生短暂、贤才难得、功业未成的深沉忧思，具有较高的文学与思想价值。 素养目标 1. 语言建构与运用：通过诵读与赏析，积累诗中重要词汇与典故，增强语言表达能力。 2. 思维发展与提升：赏析用典、比兴等艺术手法及其与情感、主题的关联，理解诗人表达的求贤若渴之情与统一天下的雄心壮志。 3.审美鉴赏与创造：总结诗歌的情感表达与艺术手法，尝试撰写文学短评思路，构建议论文主体段落写作的基本逻辑。 4.文化传承与理解：理解曹操其人其诗在建安文学中的地位，深入理解“生命的诗意”在诗中的体现及诗歌承载的文化内涵。 考点分析 【链接中（高）考】 2023年新高考全国二卷文学短评写作题，要求围绕关键词展开评析，与本课训练目标高度契合。考点分析：诗歌鉴赏中手法分析（比兴、用典）、诗歌情感与主题理解、文学短评写作。教学中应注重引导学生从文本出发，结合高考题型进行针对性训练。 教学重难点 重点：诗歌意象、手法与情感的分析； 难点：理解“忧”的三层内涵及其递进关系，选择“小”的切口撰写短评思路。 教学方法 诵读法、提问法、小组合作探究法、文本细读法、写作训练法 课时安排 2课时 教学准备 媒体课件、《优化设计》学案、学生笔记本、双色笔、文学短评范文示例。 四环自主高效课堂教学设计 教学深化设计 自主自学： 学案设计 1.阅读单元导语与学习提示，明确学习任务； 2.通读《短歌行》，标注字词，完成《优化设计》字词检测； 3.完成【任务二】第1题（用典、比兴分析）。 教师巡视预习指导， 个别答疑，指导学生自主勾画教辅中的背景和建安风骨作品内容、风格，明确单元学习要求：学写文学短评、《短歌行》学习重点用典和比兴。 合作探究： 合作探究预设 1. 分组讨论诗人“忧”的具体内容及其层次； 明确： 慨当以慷，忧思难忘。一忧人生短暂：譬如朝露 何以解忧，唯有杜康。二忧贤才难得：青青子衿 忧从中来，不可断绝。三忧功业未就：周公吐哺，天下归心正因为功业未就，曹操思贤之心才会如此强烈。 追问：这三层“忧”的含义相同吗？ 明确： （1）人生短暂与功业未就的对比是曹操诗中抒发的第一“忧”。 但对于这种英雄之忧，曹操却是通过对人生苦短的感叹来表达的。一句“譬如朝露，去日苦多”写尽了人生短暂、 韶华易逝的感叹。面对这种人生的无奈 ， 感叹这转瞬即逝的时间，唯一能够解忧的就只有杜康了 。  （2）求贤若渴之盼是曹操在诗中抒发的第二“忧”。 时光易逝，他又想有所建树，所以他有求贤若渴之“盼”。然而，在他所处的那个环境里，贤才难寻。像诸葛亮一样的贤才不仅离他而去，像周瑜一样的武将却还在辅助孙权意欲与自己一决高下。因此，一句“青青子衿 ，悠悠我心”把自己对贤才之盼形象化地表现为一个姑娘对心上人的思盼。特别是在表达自己对贤才之“盼”的那一句引用的省略，似乎更耐人寻味，因为，在“青青子衿，悠悠我心”之后是“纵我不往，子宁不嗣音”，这一句似乎包含着曹操对人才的期待。 （3）功业未成之思为曹操诗中抒发的第三“忧”。《短歌行》写作之时，曹操已平定北方的叛乱，奠定了与孙刘平分天下的基础。这却不是曹操的初愿，他要统一天下成为新霸主。因此，他的年华已逝、功业未半之忧就化做对未来功成名就的思考。因此，曹操不仅现在有对人才的企盼，而且在其统一国家之后，他还会像开明的周公一样，善待那些投奔自己的人才。 这首诗既是对其功成名就之思 ，也是对当时人才匮乏现状之忧。 在多重忧虑背后是一位心怀天下、求贤若渴的志士。 补充：曹操在《蒿里行》中这样记载：“白骨露于野，千里无鸡鸣。生民百遗一，念之断人肠。”诗人生逢乱世，目睹百姓颠沛流离，肝肠寸断，渴望建功立业却不得，由此发出深沉的忧叹。正因为生命有限，他才更懂得珍惜光阴，干出一番经天纬地的事业来。三层“忧”有不同的内涵。曹操的忧是进取中的忧，是追梦中的忧，是反复忧愁后的奋发激昂。生逢乱世，他彰显了生命价值，影响推动了一个时代。 2.分析诗中比兴、用典手法的运用及其效果； “莫道马上得天下，自古英雄尽解诗。”刘邦、项羽、曹操、毛泽东莫不如此。从艺术手法角度分析诗歌如何表现曹操的抱负情怀？ （1）用典。 小组学习：请找出诗中引用的四个典故，并分析其各有什么特点及表达效果，思考四个典故的顺序可以互换吗？ 所谓用典，是指在诗词中通过各种手法，或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。适当用典可以增大诗词表现力，在有限的词语中展现更为丰富的内涵，可以增加韵味和情趣，也可以使诗词委婉含蓄，避免平直。 （1）用典《短歌行》 ①“青青子衿”——《诗经·郑风·子衿》 比喻渴慕贤才本意是传达恋爱中的女子对情人爱怨和期盼的心情，这里诗人化用诗意，比喻热烈期待贤士的到来古朴深沉，自然妥贴。 ②“呦呦鹿鸣，食野之苹。我有嘉宾，鼓瑟吹笙。”——《诗经.小雅.鹿鸣》贤才若来投奔于己，必将极尽礼节招待他 ③“山不厌高，海不厌深。”——《管子.形解》 海纳百川，诚心纳英才，希望接纳的人才越多越好。 ④“周公吐哺，天下归心。”——《韩诗外传》 作者以周公自比，反复倾诉了求贤若渴的迫切心情，表明了为完成统一大业而不遗余力的真诚态度。 这四个典故的价值远不止如此。它承继了诗经的复沓传统，在情感上完成了从“忧”到“志”的点化提升，因此四个典故的顺序不能互换。这首诗，体现出诗人与政治家的完美结合，这是政治家的诗，写出了政治，是求贤歌，也是述志歌。 （2）比兴。我们在《诗经》中学过比兴的手法，《短歌行》是秉承诗经遗风的经典之作。他在诗中对《诗经》比兴进行创造性化用。 “明明如月，何时可掇。” 以明月喻指贤才并起兴，恰如其分地表达贤才难得而忧虑不绝的心情。 “月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。” 比喻贤才尚在徘徊选择之意并以此起兴,流露诗人惟恐贤才不来归附的焦急心情。 “山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。” 以山高海深比招纳人才的博大胸怀，用以虚心待贤的周公自比，表示自己像周公一样厚遇贤士，使天下人才都心悦诚服地归顺。 《短歌行》这首诗使我们看到了曹操作为一代政治家的英雄本色：他有爱才、礼贤的政治家的胸襟；他有统一天下的宏大志愿；他有开创新局面的进取精神。在诗歌的最后也坦诚的向世人展现了他自己所追求的人生价值。全诗前面部分写的沉郁悲凉，后面部分写得慷慨激昂，作者的情感有低沉也有起伏更有高亢。集中地体现了建安时期“慷慨悲凉”的建安风骨，是建安文学的代表作品，也是曹操传世的千古名篇。 3. 教师引导、点拨，适时补充背景知识。 【小结】 用典来倾诉自己求贤若渴的迫切心情，表明了自己为完成统一大业而不留余力的真诚态度。 拓展延伸：链接考点 （一）对于高考古诗歌鉴赏中的典故题，具体可分三步： 第一步，找到典故来源。 第二步，辨明用典形式。搞清作者与典故的关系。 第三步，结合诗歌的具体内容进行分析。 2.比兴 定义：“比”就是比喻，是对人或物加以形象的比喻，使其特征更加鲜明突出。“兴”就是起兴，即借助其他事物作为诗歌发端，以引起所要歌咏的内容。“比”与“兴”常常连用。 作用：①增强表达效果，增强表现力和感染力；②丰富文学内涵，意韵深远；③帮助读者理解，更加生动形象。 找到文章中的比兴句，并分析其作用。 ①明明如月，何时可掇？ 明月喻指贤才并起兴，表达贤才难得而忧虑不绝的心情。 ②月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 比喻贤才尚在徘徊选择之意，以此起兴流露出诗人唯恐贤才不来归附的焦急心情。 ③山不厌高，海不厌深。 以山高海深比喻广招人才的博大胸怀并以此起兴，极有说服力地表现了人才越多越好，绝不会有“人满之患”之嫌。 当堂检测： 读书小组要给《短歌行》写一则文学短评。经讨论，甲组提出关键词：形 象；乙组提出关键词：情感；丙组提出关键词：手法。请任选一个小组加入，围绕关键词写一则100字左右的短评思路。 示范：①典故丰富，寓意深远。诗中的典故富有文化内涵，如“我有嘉宾，鼓瑟吹笙”典出《诗经·小雅·鹿鸣》,原句描写殿堂上笙瑟齐鸣、互敬互融的宴客盛状，曹操以此表达自己礼遇贤才的诚挚态度。 ②比兴妙用，生动磅礴。 如“山不厌高，海不厌深”,以山海为喻并起兴，生动形象地刻画出曹操的博大胸襟及兼容并包的宏大气度。 ③典故、比兴的运用体现了诗人的匠心独运，不仅丰富了诗歌的内涵，也深刻地表达了作者延揽人才、成就霸业的迫切愿望，使诗歌的主题更加鲜明、深刻，也增强了诗歌的艺术感染力。 (节选自《语文周报》) 展示提升： 展示提升问题预设 问题：有人评价曹操的诗“直直慷慨，气雄力坚”，请结合《短歌行》中的诗句，从语言和意象两个角度谈谈你的理解。 （1）语言质朴刚健。如“对酒当歌”直抒胸臆，“天下归心”斩钉截铁，以简洁语言显“力坚”。 （2）意象雄浑有力。如“朝露”警醒人生，“明月”喻贤才皎洁，“山海”衬胸怀远大，共同构建雄浑意境，显“气雄”。 建安风骨 “风”——思想内容：慷慨悲凉、真挚动人； “骨”——艺术形式：刚健遒劲、语言凝练。 答题句： “风”（内容）： 慷慨悲凉、志深笔长、梗概多气、悲天悯人、建功立业等。 “骨”（形式）： 刚健、遒劲、凝练、质朴、直抒胸臆、 意象雄浑等。 反馈验收： 达标测评设计 教学实践反思 学科网（北京）股份有限公司 $