7.1《短歌行》教学设计 2026-2027学年统编版高一语文必修上册

该高中语文教学设计聚焦《短歌行》的乐府常识、偏义复词及三层情感，以“曹操形象”导入引发兴趣，通过辨析《短歌行》与《长歌行》的曲调差异，结合课下注释落实字词，再分层解读“生命之忧”“贤才之盼”“功业之志”，搭建对比、拓展等学习支架。 特色在于“乌鹊南飞”的多元思辨，引导学生从贤才漂泊与英雄自况双重角度解读，联系汉末乱世背景感悟生命意识与家国情怀，以诵读贯穿培养语感。通过《诗经》化用分析与《长歌行》对比作业，提升学生思维能力与审美创造，为教师提供清晰教学脉络与深度解读方法。

必修上册7.1《短歌行》教学设计 核心素养 语言建构与运用：掌握“行”的乐府常识，辨析《短歌行》《长歌行》；掌握偏义复词“契阔”，落实课下注释与关键字词。 思维发展与提升：读懂曹操“生命之忧”与“功业之盼”，能够对“乌鹊南飞”进行多元思辨解读。 审美鉴赏与创造：体会建安风骨苍凉慷慨的诗歌之美，理解景、情、志合一的艺术手法。 文化传承与理解：把握汉末魏晋的生命意识，感悟乱世之中仁人志士积极进取的家国情怀。 教学重难点 重点：1.区分《短歌行》与《长歌行》； 2.理清诗歌三层情感：忧人生短暂忧贤才难得盼天下归心。 难点：“乌鹊南飞”的多元解读；理解曹操忧生却不消沉，悲怆但昂扬的英雄情怀。 教学过程 （一）导入新课 师：提起曹操，大家会想到什么？是《三国演义》里的奸雄，还是横槊赋诗的一代豪杰？真实的曹操，是政治家、军事家，也是一位诗人。赤壁前夜，酒宴之上，他把酒临风，写下千古名篇《短歌行》。今天我们走进这首诗，读懂一代英雄心底的忧与盼。 （二）文史常识突破：何为“短歌行” 活动1：辨析《短歌行》与《长歌行》 设问：“短歌、长歌，是指诗写得长、短吗？” 明确：“行”，汉乐府曲调名，是一种歌曲体裁。长短指音乐节奏，不是文字篇幅。 《长歌行》：曲调悠长舒缓，适合从容咏叹生命哲思。 例：汉乐府“青青园中葵，朝露待日晞”，篇幅不长，但是曲调绵长，劝人惜时。 《短歌行》：曲调节拍短促顿挫，适合抒发焦灼忧思、慷慨抱负。曹操这首字数更多，但音乐节奏急促，故名《短歌行》。 补充：乐府旧题，就是沿用古已有之的乐曲题目，诗人依照曲调填写新诗。 过渡：曲调急促，注定这首诗的情感不会平和舒缓。下面我们齐读全诗，初步感知诗中情绪。 学生齐读全诗，正音：譬pì，衿jīn，呦yōu，匝zā。 （三）疏通文意，落实文言知识点 1.学生自由诵读，结合注释疏通诗句。 2.重点字词精讲 （1）何以解忧？唯有杜康：杜康，代指酒。 （2）青青子衿，悠悠我心：语出《诗经·郑风·子衿》，原写相思，这里喻渴求贤才。 （3）契阔谈宴，心念旧恩版本提示：旧教材写作“谈讌”，“讌”为“宴”异体；新版统一作“宴”。 契阔：出自《诗经·邶风·击鼓》“死生契阔，与子成说”。契，相聚；阔，别离。 知识点：偏义复词 师：“契阔谈宴”是久别重逢，欢聚宴饮。这里语义偏向“契（相聚）”，“阔（别离）”只做陪衬，无实际含义，这种词语叫作偏义复词。 拓展课内偏义复词小积累（PPT出示） ①昼夜勤作息（《孔雀东南飞》，偏于“作”，劳作） ②便可白公姥（偏于“姥”，婆婆） ③我有亲父兄（偏于“兄”，兄长） ④去来江口守空船（《琵琶行》，偏于“去”，离开） ⑤备他盗之出入与非常也（《鸿门宴》，偏于“入”，进入） ⑥陟罚臧否，不宜异同（《出师表》，偏于“异”，不同） 小结：偏义复词，两个字并列，真正表意只有一个，另一个凑足音节。翻译只译实义部分。 （四）深度研读，分层解“忧” 板块1：第一层忧——生命短暂之忧 诗句：对酒当歌，人生几何！譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧？唯有杜康。 设问：曹操为什么会发出人生短暂的感慨？仅仅是个人伤春悲秋吗？ 补充时代背景：汉末，战乱不休，瘟疫横行。建安大疫，建安七子五人同年离世。曹操亲眼见证“白骨露于野，千里无鸡鸣”。生命脆弱，是整个时代共同的感受。 溯源拓展：这种生命感慨，是古诗的一个经典母题。 《唐风·山有枢》：今者不乐，逝者其耋。 《古诗十九首》：生年不满百，常怀千岁忧。但是曹操不同于普通文人的及时行乐。他忧生命短促，不是要放纵享乐，而是痛感时光有限，功业未成。正如他在《龟虽寿》所言：老骥伏枥，志在千里。烈士暮年，壮心不已。板书：忧一：人生苦短，时不我待。 板块2：第二层忧——贤才难求之忧 诗句：青青子衿，悠悠我心……我有嘉宾，鼓瑟吹笙。明明如月，何时可掇？忧从中来，不可断绝。 明确：化用《诗经》，表达自己对贤才绵长不息的渴慕。明月比喻贤才，贤才可望而难觅，忧思不绝。板书：忧二：贤才难得，求之不得。 板块3：赏千古名句：月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依？ 课堂探究活动 问题1：传统解读：乌鹊比喻漂泊乱世、尚无明主可以依托的贤才。曹操借此呼唤贤才来归。 问题2：思辨拓展：乌鹊有没有可能也是曹操本人的写照？ 教师点拨：曹操南征北战，终身以汉臣自居，虽手握大权，却始终有着身份与理想的漂泊感。在寂静的深夜，他同样会生出精神上“何枝可依”的孤独。所以这一句有双层意蕴：既哀贤士流离，亦自叹内心苍茫。 追加关键设问：如果删掉这四句，直接接上“山不厌高，海不厌深，周公吐哺，天下归心”效果如何？ 预设答案：删掉之后，结尾只是一句政治口号。有了月夜乌鹊苍凉辽阔的画面，建功立业的抱负不再空洞，而是从苍茫夜色中生发出来，深沉厚重，动人心魄。 板块4：由忧转志：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心。 明确：化用典故，以周公自比。愿意礼贤下士，招揽天下英才，安定四海。忧的尽头，是平定天下的宏大理想。板书：志：礼贤下士，天下归心。 整体情感脉络：叹生命短暂思贤才不至怀一统之志。忧而不颓，悲而能振，这就是建安风骨。 （五）课堂小结 本诗，不只是一首求贤诗。它承载了建安时代共同的生命焦虑，又超越了时代的悲戚。曹操把酒长歌，正视生命有限，却不肯虚度此生，渴求贤才，志安天下。苍凉慷慨，刚健有力，便是建安风骨独有的魅力。齐读全诗，收束课堂。 （六）作业布置 1.背诵《短歌行》。 2.整理本课偏义复词，摘抄到积累本。 3.拓展思考：同样感叹时光，汉乐府《长歌行》“少壮不努力，老大徒伤悲”与曹操《短歌行》感慨有何异同？（100150字，写在作业本上） 板书设计 短歌行 曹操 乐府：行——曲调名（不以篇幅定长短） 情感主线：忧志 1.忧人生：譬如朝露，去日苦多（乱世生命之叹） 2.忧贤才：青青子衿，悠悠我心（渴慕人才） 3.景与情：月明星稀，乌鹊南飞（贤才漂泊/英雄自况） 志：山不厌高，海不厌深。周公吐哺，天下归心 风骨：慷慨苍凉，忧而不颓 教学反思 1.本课知识点较多，乐府常识、偏义复词、时代背景、诗歌多元解读，要把握好深浅。偏义复词只需要掌握规律，不必过度深挖。 2.“乌鹊”的双重解读属于拓展思辨，要说明：传统解读是主流，多元理解是文学欣赏的趣味，不能把个人猜想当作唯一标准答案。 3.诵读贯穿全程，以读悟情，避免满堂讲解，要给学生留出独立感悟的时间。 学科网（北京）股份有限公司 $