2.3.3 维护生态系统的稳定 教学设计—2026-2027学年苏科版七年级上册生物

课 题

3.3 维护生态系统的稳定

课型

新授

课时

1课时

授课时间

学科

素养

目标

生命观念：认同生态系统处于动态平衡之中，理解生物与生物、生物与环境相互依存又相互制约，形成结构越复杂系统越稳态的观念。

科学思维：能运用因果推理分析某一物种数量变动引发的连锁反应，通过比较不同干扰案例归纳出自我调节能力有限的核心结论。

探究实践：能参与微型生态系统模拟活动，连续记录生物数量变化，尝试用控制变量的思想解释系统失衡的征兆。

态度责任：关注人类活动对生态的影响，认同合理利用自然资源、保护生物多样性对维护生态安全的重要意义，愿意在生活中践行绿色行为。

学情分析

重点为生态系统自我调节的过程及其限度；难点为理解稳定是相对的动态平衡，以及把保护理念转化为具体行动。

易把生态平衡误解为生物数量永远不变；易混淆自我调节能力强与系统不会崩溃；对抵抗力稳定与恢复力稳定分辨不清。

已学食物链、食物网、物质循环与能量流动，能列举常见捕食关系，但对系统层面的动态机制缺乏整体认识，以形象思维为主。

时间分配

导入7分钟 讲授18分钟 模拟探究12分钟 小结8分钟，共45分钟。

教法与学法

情境—问题驱动法、案例对比法、小组模拟探究法，并引入生成式AI动态演示作为辅助；学法则为观察猜想、合作探究、归纳建模。

教学准备

湖泊生态系统对比图组、野兔入侵或蝗灾新闻短片、智能终端（平板）及生成式AI模拟程序、透明烧杯、水草、小鱼、泥沙、标签纸、观察记录单；教师预置某湖泊十年的物种数量数据集。

学生活动

教师助学

课后改进

观察两组图片——一组是水鸟嬉戏、水草丰美的湖泊，一组是藻类漂浮、鱼虾绝迹的湖泊。小组讨论前后发生了什么、可能由哪些原因造成，把猜想写在便签上张贴交流。

肯定学生的多样猜测，指出两组画面其实是同一湖泊在不同时期的状态，引出核心问题：生态系统并非一成不变，而是在变化中努力维持着一种动态的稳定。顺势板书课题，并提示这种稳定背后藏着一套自我调节机制，等待大家去发现。

学  生  活  动

教师助学

课后改进

先厘清概念。生态平衡不是指生物数量纹丝不动，而是指在一定时间内，生态系统各组分的数量和比例保持相对恒定，生产者、消费者、分解者之间通过物质循环和能量流动形成一个协调的整体。这种协调靠的是生态系统的自我调节能力。

自我调节主要来自生物间的相互制约，最典型的是负反馈。以一片草场为例：降水适宜时牧草茂盛，野兔因食物充足而数量上升；野兔增多又使狐、鹰等天敌获得更多食物，天敌数量随之增加，反过来抑制野兔过快繁殖；野兔减少后牧草压力减轻，草场得以恢复。正是多了就压、少了就补的反馈环，让系统围绕一个平衡点小幅波动。一般说来，生物种类越多、营养结构越复杂，食物链交织成网，一条通路受阻还能绕行，系统的自我调节能力就越强。

但调节不是无限的。当干扰强度超过阈值，平衡就会被打破。例如火山喷发瞬间摧毁地表生物，或工业废水长年排入湖泊导致重金属累积，物种接连消失，反馈链断裂，系统便难以自行恢复，甚至沦为荒芜。这说明生态系统的自我调节能力有上限，超出限度就会失衡。

维护稳定要靠人与自然的协同。一方面要合理利用自然资源，捕采有度、用地养地结合；另一方面要保护生物多样性，建立自然保护区，让复杂的食物网得以维持；还要借助生态工程，如营造防护林、治理污染水体。作为中学生，节约水电、垃圾分类、拒绝野味，都是在为生态安全出力。

课堂我们用小烧杯装入水草、泥沙与小鱼，构建微型

讲到这里，老师想请大家停下来想一想：刚才我们说稳定不等于不变，可为什么很多同学第一眼看到平衡两个字，脑子里浮现的却是静止的天平？这是因为我们习惯用物理的静止去理解生命。其实森林里每天都有老树倒下、新苗长出，湖泊里鱼群时密时疏，可整体功能照常运转，这才是生态的平衡。下面我们要做的烧杯小生态，正是把这种看不见的波动变成看得见的记录。大家记录时不必追求数字漂亮，关键是观察趋势：哪一天水草少了、小鱼浮头了，往往就是系统在报警。带着这份敏锐，我们进入模拟探究。