1.2 我们都是社会的一员 教学设计-2026-2027学年(五四学制)统编版道德与法治八年级上册

第一课 丰富的社会生活 第二框 我们都是社会的一员 教学设计（五四学制） ◇教材分析◇ 本框是五四学制八年级上册第一单元第一课第二框，主要阐述个人与社会的关系。教材以社会关系网络图为切入点，引导学生认识到人是社会的人，人的身份在社会关系中确定；通过相关链接介绍血缘、地缘、业缘三种社会关系；最后说明社会为个人提供生存发展条件，社会发展离不开个人努力。本框是认识社会生活的深化，为后续学习人的社会化和亲社会行为奠定基础。 ◇学情分析◇ 八年级学生每天都在与不同的人打交道，但对个人与社会的关系缺乏理性思考。学生能感受到自己有多种身份，但对身份背后的社会关系类型认识模糊。学生对“人不能脱离社会”有朴素认识，但对社会如何为个人提供条件、个人如何推动社会发展理解不深。适合通过绘图、对比、讨论的方式开展学习。 ◇教学目标◇ 1. 知道人是社会的人，理解人的身份在社会关系中确定，了解三种主要社会关系。 2. 能够绘制个人社会关系网络图，分析个人与社会的相互依存关系。 3. 增强社会归属感，认识到个人发展离不开社会，自觉为社会发展贡献力量。 ◇教学重难点◇ 【教学重点】 个人与社会的关系，人的身份在社会关系中确定。 【教学难点】 理解社会为个人提供生存发展条件，个人推动社会发展的相互关系。 ◇教学过程◇ 课时安排：1课时 【导入新课】 创设情境：教师出示教材第6页生活观察：社会关系网络图，图中“我”与老师、同学、邻居、奶奶、爸爸、妈妈、外公等都有连线。同时出示马克思的话：“人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。”提问：这张图和马克思的话说明了什么？ 学生活动：有学生说：“我们每个人都和很多人有联系，不是孤立的。”也有学生说：“马克思的话说明人的本质是社会关系决定的。”还有学生说：“我也有很多社会关系，比如家人、同学、老师。” 教师点拨：我们每个人都生活在社会中，与形形色色的人发生着各种各样的联系。个人与社会是什么关系？人的身份是怎样确定的？今天我们就一起来学习“我们都是社会的一员”。 【讲授新课】 一、人是社会的人 创设情境：教师引导学生看教材第6页社会关系网络图，把“我”看成一个点，把人与人之间的关系看成线，各种关系相互交织就形成一张“大网”，每个人都是这张“大网”上的一个“结点”。 提出要求：请同学们拿出纸和笔，绘制自己的社会关系网络图，标出与你有联系的人，并思考：如果把这些联系都切断，你还能正常生活吗？ 学生活动：有学生说：“我画了和爸爸妈妈、爷爷奶奶、老师同学的关系，如果切断这些联系，我连饭都吃不上。”也有学生说：“我还画了和公交车司机、超市收银员的关系，虽然不认识他们，但每天都在打交道。”还有学生说：“人不可能离开社会单独生活，我们需要别人提供的服务。” 研讨交流：教师追问：“为什么说人是社会的人？”有学生回答：“因为我们的衣食住行都离不开社会提供的产品和服务。”也有学生说：“因为我们的知识、技能都是在社会中学会的。”还有学生说：“因为我们的情感需要在与他人的交往中获得满足。” 教师点拨：人是社会的人。我们都是社会的一员，每个人在社会中都有其相应的位置。如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，那么，各种关系相互交织，就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个“结点”。我们的衣食住行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，如同植物生长需要阳光、空气和水一样，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。 【教师小结】人是社会的人，每个人都是社会“大网”上的“结点”，个人的生存和发展离不开社会。 二、人的身份在社会关系中确定 创设情境：教师出示教材第6页探究与分享：左图中学生在超市购物，标注“我是消费者”；右图中学生和小朋友坐在长椅上，标注“我是邻居大哥哥”。提问：同一个人，为什么会有不同的身份？ 提出要求：请同学们小组讨论：你在不同的场合分别是什么身份？这些身份是由什么决定的？每组列出至少5种不同身份。 学生活动：有学生说：“在家里我是父母的儿子，在学校我是老师的学生，在超市我是消费者，在公交车上我是乘客。”也有学生说：“在弟弟妹妹面前我是哥哥，在爷爷奶奶面前我是孙子，在社区里我是居民。”还有学生说：“这些身份都是在不同的社会关系中确定的，场合变了，身份就变了。” 研讨交流：教师追问：“教材相关链接介绍了哪几种主要的社会关系？能分别举例吗？”有学生回答：“血缘关系，比如我和父母的关系。”也有学生说：“地缘关系，比如我和邻居的关系。”还有学生说：“业缘关系，比如我和同学、老师的关系。” 教师点拨：人的身份是在社会关系中确定的。在不同的社会关系中，我们具有不同的身份。例如，我们是父母的子女，是老师的学生，是祖国未来的建设者。从不同的角度、根据不同的标准，可以将社会关系分为不同的类型。社会关系依据其建立的基础可分为血缘关系、地缘关系和业缘关系：血缘关系以血统或生理联系为基础，如家庭、家族成员之间的关系；地缘关系以空间与地理位置为基础，如同乡、邻居等；业缘关系以人们广泛的社会分工为基础，如同行、同事等。 【教师小结】人的身份在社会关系中确定，不同社会关系中有不同身份，社会关系分为血缘、地缘、业缘三种类型。 三、个人与社会相互依存 创设情境：教师出示教材第7页探究与分享：左图农民在田间劳作，学生在吃饭；右图学生在家网购和在学校学习。配文“人不能脱离社会而孤立存在”。提问：结合图片和生活经验，谈谈你对这句话的理解。 提出要求：请同学们分组讨论：社会为我们的成长提供了哪些条件？我们又能为社会发展做些什么？ 学生活动：有学生说：“社会为我们提供了食物、衣服、住房等物质条件，还有学校、医院等公共服务。”也有学生说：“社会为我们提供了安全的环境、法律的保护和文化的熏陶。”还有学生说：“我们可以努力学习，将来为社会创造财富。”还有学生说：“我们现在可以参加志愿服务，为社区做力所能及的事。” 研讨交流：教师追问：“为什么说社会的发展离不开每个人的努力？”有学生回答：“因为社会是由人构成的，没有人就没有社会。”也有学生说：“因为每一种社会产品和服务都需要有人去劳动和创造。”还有学生说：“因为社会的进步需要每个人贡献智慧和力量。” 教师点拨：社会为人的生存和发展提供必要条件。我们的衣食住行、学习和娱乐等方方面面都与社会发生着千丝万缕的联系，每个人都从社会中获得物质支持和精神滋养。同时，社会的发展离不开每个人的努力。社会是由人构成的，没有人就没有社会，也就没有社会生活。任何一个社会的存在和发展，都是人们共同努力的结果。青少年要热爱生活，积极融入社会，将个人发展与社会进步紧密结合起来，共创共享美好生活。 【教师小结】个人与社会相互依存，社会为个人提供条件，个人推动社会发展，我们要积极融入社会。 【课堂总结】 本节课我们通过社会关系网络图认识到人是社会的人，每个人都是社会“大网”上的“结点”；通过身份对比理解了人的身份在社会关系中确定，社会关系分为血缘、地缘、业缘三种类型；通过探究讨论明确了个人与社会相互依存的关系。我们都是社会的一员，个人的成长离不开社会，社会的发展也需要每个人的努力。 【课堂练习】 1. 填空题：如果把个人看成点，把人与人之间的关系看成线，各种关系相互交织就形成一张“大网”，每个人都是社会这张“大网”上的一个______。 2. 填空题：社会关系依据其建立的基础可分为______关系、______关系和业缘关系。 3. 简答题：为什么说人的身份是在社会关系中确定的？ 4. 思考题：结合自身实际，谈谈你能为社会发展做些什么。 【参考答案】 1. 结点。 2. 血缘；地缘。 3. 在不同的社会关系中，我们具有不同的身份，如子女、学生、消费者、乘客等，身份随社会关系变化而变化。 4. 围绕努力学习、参加志愿服务、遵守社会公德、为社会建言献策等方面回答。 ◇板书设计◇ 我们都是社会的一员 一、人是社会的人 　　 社会大网·个人结点·依存关系 二、身份在社会关系中确定 　　 不同身份·血缘关系·地缘关系·业缘关系 三、个人与社会相互依存 　　 社会提供条件·个人推动发展·积极融入 ◇教学反思◇ 本课通过绘制社会关系网络图和身份对比活动，引导学生理解个人与社会的关系，学生参与积极，对三种社会关系的辨别较准确。不足之处在于部分学生对社会如何为个人提供精神滋养的理解还需深化。 不足之处在于对个人推动社会发展的实例还可更贴近学生生活，今后可让学生课前搜集普通人推动社会进步的小故事，课堂上分享交流。可组织学生参与一次社区服务，在实践中体会个人与社会的关系。 学科网（北京）股份有限公司 $